让“节外生枝”成为“节外生‘姿’”

外生　ｌ　枝＂成为“节夕　
口张安勤　
（和县第二中学，安徽和县２３８２００）　
教学中的精彩往往源于课堂上的“节外生枝”，　
呈现出突发性、差异性、矛盾性、无法复制等特点，经　过得当的处理，就能让学生享受快乐的思考，进发智　慧的火花，成为“节外生‘姿”’。“节外生枝”考量着教　师的实践智慧和知识水平。那么，一线教师如何才能　将“节外生枝”转化成“节外生‘姿”’，驾驭“动起来”　的课堂呢？笔者认为应把握以下三个关键点。　一、贵在发现，留住意外　在一次哲学复习课上，笔者一如既往地讲解　着，课堂平淡无波。但见第一排一位学生正低头作　画，便稍作停顿，走近跟前，发现这位学生画的正是　笔者。笔者一怔，随即稳定了一下情绪，经同意，将　那位学生的“杰作”向全班学生展示，顺势提问：“同　学们，他画得像不像啊？”一石激起千层浪，“像！”学　生齐声答。接着笔者诱导：“大家能否用哲学语言回　答为什么画得像？”经过片刻的思考，一些学生跃跃　欲试，将手举过头顶。　生１：抓住了老师的面部特征，体现了矛盾的特　殊性原理。　生２：尊重了规律的客观性，绘画时遵循了绘画　的技巧和规律。　生３：我们经常和您在一起，有很多的沟通和交　往，对老师很了解，所以能够画得像，实践决定认识嘛。　（那位绘画学生从大家的赞许中看到了自身的　价值，不再感到尴尬。）　笔者趁热打铁，再抛一问：“大家能不能以哲学　的眼光看待这位同学上政治课画画这一现象？”学　生来了精神，课堂又掀波澜，一番思考和讨论后，大　家纷纷作答。　生４：我认为之所以画得好，在于这位同学发挥　了主观能动性，应该予以肯定，因为只有充分发挥　欺法探对蠢ｉ　主观能动性，我们才能在认识世界和改造世界的过　程中有所建树。　
生５：依我看，对绘画的喜爱没有错，但要一分　
为二，把握适度原则。　
教师：刚才大家运用哲学知识表达了对这种现　
象的认识，表明哲学不是玄学，其实它就在我们身　
边。我们都相信这位同学会遵循学习规律，注重全　
面发展。　
在这个教学片断中，笔者对课堂上的“意外”没　
有视而不见，更没有对上课分神的学生当头棒喝，　
而是充分利用了可贵的生成性资源，捕捉了稍纵即　
逝的教育契机，通过师生合作探究，演绎了课堂精　
彩，从而不仅加深了学生对哲学知识的理解，还将　
情感、态度和价值观教育渗透到知识点的教学中，　
让学生在交往中自己教育了自己，使动态生成在未　
曾预约中“柳成荫”。这表明，鲜活的教学资源经常　
流淌于不经意之间，只是发现它需要教师有一双智　
慧的眼睛。　
二、巧在引导。活化课堂　
在处理“影响价格的因素”这部分教学内容时，　
笔者作了这样的总结：价值决定价格，供求关系影　
响价格，使价格经常围绕价值上下波动。突然，有位　
学生脱口而出：“我家林散之的字价钱好像从来没　
跌过。”教室顿时骚动起来，学生似乎在怀疑价值规　
律的正确性。面对学生的“有意刁难”，笔者顺水推　
舟，先将“包袱”抛给学生——组织学生讨论，给自　
己争取思考的时间，以图以循循善诱的方式，引导　
学生层层推进、步步深入，突破认知难点，盘活课堂　
僵局。　
教师：商品价格不断升高，对生产者意味着什　
么？　

。
离　国　
欺法探对　
生１：利润的增加。　教师：利润的增加会引导生产者有什么举动？　生２：扩大生产规模，产品供应量增加。　教师：产品供应量增加对价格有什么影响？　生３：产品价格会下降。　教师总结：正因为增加或减少商品供应量会对　其价格的上涨或下跌产生作用，从而使产品价格经　常处于上下波动中，这些正是价值规律发挥作用的　结果。而名人字画的价格上涨不会导致其市场供应　量的大幅增加，因而对名人字画的价格上涨态势难　以形成有效的抑制，所以在盛世收藏热潮中，名人　字画的价格总是呈上扬趋势的。　教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务　的，必须遵循学生的理解方式，沿着学生思维的发　展、情感的起伏的轨迹灵活调整教学预设，针对学生　的意外反应作必要的点拨和引导，促进预设与生成　的融合，这样才不至于让“节外生枝”阻碍了学生的　学习，变成“节外生‘疵”’，影响了课堂教学效果。而　巧妙的引导能有效破解课堂困境，尊重学生的自主　体验，激发学生的探究欲望，让学生感受到课堂还　是自己的课堂，尽管“节外生枝”却精彩纷呈。　三、智在互动，共享精彩　在梳理“新时代的劳动者”框题知识体系时，笔　者自认为内容简单，随意一问：大家还有没有不懂　的地方。话音刚落，一位学生立即发问：“零工资就　业做法值不值得提倡？”笔者在备课时没有思考过　这个问题，目前法律界和理论界对这个现象也还有　争论，但笔者敏锐地发现这是一个很有价值的问　题，决定和学生共同探讨。　教师：所谓零工资就业主要指不计任何报酬来　实现就业，我想就这个现象听听大家的看法。　短暂的沉默后，有学生窃窃私语，教室逐渐热　闹起来。　生１：在今天大学生就业压力严峻的形势下，牺　牲暂时的利益换得一份好的工作未尝不可，如果有　能力完全可以尝试一下。　生２：对所谓零工资就业的大学生来说，他们并　不是没有回报，只不过回报不是直接的“钞票”，而　是获得了用人单位提供的一个可以看见“美好风　景”的平台。　（生１和生２发言后，一些持相反观点的学生　母素　．　的立场发生了改变，笔者及时引导学生辩证地分析　
这一现象。）　
教师：难道这种就业方式就没有弊端吗？　
生３：这是一种无奈之举，是对劳动力价值的贬　
损，极大地损害了同行的利益，破坏了劳动力市场　
公平公正的原则。　
生４：缺少工作能力的人，哪怕不要钱企业也不　
欢迎。企业看重的是工作者自身的素质和潜力。　
教师：有两位同学从企业发展、劳动价值角度　
辩证地进行了分析，认为零工资就业的做法不值得　
提倡。试想，如果没有签订劳动合同，出现安全事　
故，怎么解决？在现实生活中，“零工资”就业存在风　
险，如遇到劳动纠纷就无保障。　
生５：我也觉得这种就业方式不值得提倡，它明　
显违反了《劳动法》的规定。今天，侵犯劳动者合法　
权益的事例很多，其中一个原因就在于劳动者对自　
身合法权益的漠视。　
笔者趁机拉回主题：对！这就要求我们增强权　
利意识和法律意识。　
这时下课铃声响起，课堂讨论却意犹未尽。学　
生在争论、参与中完成知识意义的建构，在亲身体　
验中获得了认知和思维的发展。　
由于教学内容的丰富性，学生在学习过程中结　
合自己的知识、经验对它解读时会产生认识上的个　
性差异，在互动中有了精彩的生成，这恰好给教师　
的教学提供了灵感。良性互动就能让“节外生枝”发　
展成“节外生‘姿”’。互动，凸显生成的张力，使课堂　
呈现无法预约的精彩。　
类似上述的三个“节外生枝”片段，很多教师都　
可能遇到。那正是考验教师的时刻：你的心理素质　
是否能够“处变不惊”？你的知识积累是否能够“解　
惑释疑”？你的应变智慧是否能够“游刃有余”？向课　
堂预约精彩是一线教师的价值追求，但如何将“节　
外生枝”转化成“节外生‘姿”’，不仅仅是为了呈现　
精彩一课，更是为了自我的完善和提升。如果教师　
具有高度的敏锐性和警觉性，能根据学生的学习情　
况机智地调整教学，及时抓住“节外生枝”的可贵资　
源进行价值判断，突破预设“形案”的束缚，根据充　
满生命力的、弹性动态的“心案”，开发和利用“生成　
点”，引导学生深入辨析，就会变“难点”为有价值的　
“亮点”，使课堂熠熠生辉。