新课程改革下的教学评价观
摘要：教学评价是教学过程的一个重要环节，新课程改革的顺利进行，需要教师树立全新的教学评价观，在评价学生的语言和数学逻辑智能的同时，也要评价学生的其他智能，要扩大评价主体，要在情境中评价学生。
关键词：新课程改革教学评价观
“教学评价是根据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。”教学评价始终与教学相伴随，是教学的一部分。传统的教学评价是在统一的考场、试题、标准对所有的学生进行评价。这种“标准化”的教育多“生产”出“标准化”的人才，却难以满足目前社会各行各业对各种人才的需求。为了改变这种传统的教学评价模式，更好地贯彻新课程改革的教育理念，我们应树立全新的教学评价观。
一、评价智能的多元化
上世纪80年代美国教育心理学家加德纳在其著作《多元智能》一书中提到人类的智能并非是语言和数学逻辑能力所能涵盖的，只通过这两方面来评价一个人，存在着很大的片面性。他认为人的智能至少包括七种：语言智能，数学逻辑智能，空间智能，音乐智能，身体运动智能，人际关系智能和自我认识智能。加德纳在1999年出版的《智力的重构——21世纪的多元智力》一书中，又设想了三种潜在的新智能，即存在智能、道德智能、精神智能。他还认为，随着科学的不断发展，人们会发现更多的智能。由此可见，人的智能不是单一的，而是由多种智能组合而成，智能的不同组合使得每个人的智能各具特点，有优势智能和弱势智能之分，这使得学生的学习类型和智能类型各不相同。依据传统的智能理论和评价方式来衡量，语言、数学逻辑智能突出的学生，被视为“聪明”；而这两方面差，即使他的歌唱得好、画画得好，也还是会被认为是“差生”。实际上，对于这些所谓的“差生”，如能因材施教，根据其智能特点给予鼓励和引导，那么，每个学生都应是聪明的，都能体现其智能强项。
二、评价的多主体化
长期以来,对学生的学业评价，基本上都是由教师来打分，因为教师掌握着知识，掌握着评价标准，掌握着评价权力，具有绝对的权威，“一言九鼎”。而学生是被动接受评价的客体，很难参与到评价活动中，没有发表自己观点的机会。这使得我们的评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性，评价主体过于单一，形成了“教师一语定乾坤”的局面。新课程标准评价建议中提倡多主体评价，采用学生自评、互评以及教师和家长对学生评价等方式，尤其应注重学生的自我评价。
三、评价的情境化
现在的“正规考试”虽然易于大规模施行，易于判断，易于排序选拔，但这种看似公平的评价方式是非情境化的，测验内容和形式与现实生活相距甚远，它侧重于学生对知识的记忆，偏向于对语言和数学逻辑智能的测试，而忽视了知识的运用，反映不出学生在现实生活情境中解决具体问题的能力。“除非将评估放置在一个真实的领域和社会背景下，否则我们就有充分的理由怀疑这种评估是否可以代表人类智能的全部表现。”
我们的教育评价应该通过多种渠道，采取多种形式，在多种不同的实际生活和学习情境下进行，切实考查学生解决实际问题的能力和创造精神产品、物质产品的能力。而现实的教育评价过程中，对于“情境”涉及甚少，我们的评价多数通
树立课改理念下新型教师观和学生观， 培养良好师生情感关系 新课改日渐深入，“问题学生”好像也越来越多了。他们都有着较强的逆反心理。有时在课堂上就会与老师顶起牛来，弄得教师异常尴尬。课堂之外，他们也会给老师“出难题”，搞得教师们头疼。面对这样的情况，很多老师觉得难以应付，一些从教多年的教师不免也长叹一声：现在的学生啊，是越来越难教了！ 很显然，随着新课程改革理论和实践的不断深入和推进，一个不容忽视的现实问题越来越突出的摆在了我们的面前——新课程背景下如 何管理学生。新课程背景下的学生为什么不如以前的学生好管理了呢？这里除了我们教师的管理水平有待于进一步提高之外，我想很大一部分原因是我们的教育思想和教育实践没有跟上课程改革的步伐。下面，我想结合个人教育教学的体会和前人的理论与实践谈谈自己的看法。 新课程背景下的学生为什么不如以前的学生好管理了呢？究其原因，素质教育和新课程的实施导致了学生“难”管；陈旧的教学观和学生观导致了学生“难”管；落后的课堂管理导致了学生的“难”管；落后的德育导致学生的“难”管。作为一名中学政治课教师，如上原因中我更加关注的是教师观和学生观转变的问题。 新课程的实施确定教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主题，他们共同参与课程的开发过程。教学不只是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程。新课程要求教学的过程应转变为师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生之间从而形成一个真正的“学习共同体”。这对于教师来说，意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解、促进学习，上课不是单向的付
出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。 不仅如此，新课程下的学生也有了更加深刻的内涵，学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。我们的教学和管理的目标是“一切为了每一位学生的发展”。如果我们的教师仍然抱着陈旧的师生观念不去改变的话，很自然就会发现现在的学生越来越难教。因此，新课程下的教学观和学生观的转变势必要求我们改变陈旧的师生关系，建立起新型的师生关系。 如下一段论述，给我留下了深刻的印象：“新型良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系，它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生相互关爱的结果，是师生创造性得到充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土”。①真正贯彻“课改”精神的课堂，应该营造出新型良好师生情感关系为基础的和谐、真诚和温馨的心理氛围。这种心理氛围应该至始至终地贯穿整个教育过程。“师生之间缺乏积极的情感联系，不仅使得一直为人们珍视的师生情谊黯然失色，也使得教育活动失去了宝贵的动力源泉。优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊。是师生关系改革的现实要求。”（《走进新课程----与课程实施者对话》）。教育是一项以灵魂塑造灵魂的工作，没有建立在新型良好师生关系基础上“课改”，必然会是一辆没有发动机的汽车，只能做做样子罢了。 那么，如何建立新型良好师生情感关系呢？ 一、更新“教师观”和“学生观”，重新定位角色。 树立新型教师观和学生观，重新调整好角色定位，是建立新型良好师生情感关系的前提和基础。没有这个前提和基础，所建立的师生情感关系必定会是无源之水，无本之木。根据新课程的要求，教师所充当的角色绝对不仅是“知识的传授者”，而是学生学习能力的培养者，
新课程背景下的学生评价观 一、“以人为本”的评价观 “以人为本”的评价观同时还体现在尊重学生的个性差异上。一位哲学家曾经说过：“世界上没有两片相同的叶子。”由于遗传因素、家庭生活状况和教育条件、人际关系、社会环境等方面的不同，使学生在知识积累、行为习惯、智力水平、身体素质、个性品格等方面都表现出一定的差异。而长期以来，我国的学生评价都忽略了这一点。教师总想把学生训练成符合自己要求的标准件，他们没有对学生之间存在的差别进行认真考虑，教学评价没有从学生实际出发，考虑学生的接受程度，而是统一标准、统一要求。这种教育培养出来的学生都是千篇一律的，他们失去了鲜明、生动的个性，也失去了对民主、自由生活的向往与追求。因此，新的学生评价观应更加强调个性化和差异性评价，强调评价的指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集是多样、全面和丰富的，做到全面与差异相结合，基础性评价与发展性评价相结合，尽可能地发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花，鼓励他们形成自己的特色和鲜明的个性，帮助学生悦纳自己、拥有自信。 二、发展性学生评价观 学生评价有诊断、反馈、导向、激励、甄别等功能，而这些功能都可以服务于学生的发展。因为每一位学生都是“未完成”的人，是正在成长的人，具有鲜明的发展性。在他们的身上，蕴含着巨大的发展潜能。这是教育的资源和财富，应加以引导从而促进其发展，通过教育不断培育和扶植他们身上的“生长点”，把他们存在着的多种潜在发展可能变成现实。 教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”发展性评价就是旨在促进教师成长与学生发展的教育评价。
新课程改革三大基本理念 1、关注学生发展。 新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。 2.强调教师成长。 依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。 3、重视以学定教。 新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。 ①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。 ②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。 ③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。 ④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。
新课程要有新的学生评价理念 新课程下的中小学评价应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美诸方面全面地综合评价学生的发展。在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的发展性功能，要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，应把评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。中小学教育评价的目的是促进学生全面发展。因此，在学生评价中，要依据基础性发展目标，对他们的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给以全面的评价。通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养。树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。在基础性发展目标和学科学习目标评价过程中，应注意教育性原则、动态性原则和实效性原则，针对不同层次的评价对象，灵活运用各项评价指标。通过多主体评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我。评价内容多元化。既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。评价方式方法要科学简便、灵活多样、富有实效。
在学生学科学习状况评价中，不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，还要对过程与方法、情感态度与价值观方面的课程目标在学生身上的落实情况进行评价。评价形式应采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、成长记录袋评价与课堂观察、管理评价与激励评价、改进建议与发展方向等多种形式，改变过去那种在期末“算总账”的方式，同时改变那种单独由教师评价学生的方式，倡导管理者、教师、学生、家长共同参与的多主体评价。(作者单位：黑龙江省教育学院) 《中国教育报》2003年3月27日第4版 新课程下的中小学评价应全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美诸方面全面地综合评价学生的发展。在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显教育评价的发展性功能，要脱离以往教学中学生评价的定位和定式，改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，应把评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。中小学教育评价的目的是促进学生全面发展。因此，在学生评价中，要依据基础性发展目标，对他们的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给以全面的评价。通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养。树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。在基础性发展目标和学科学习目标评价过程中，应注意教育性原则、动态性原则和实效性原则，针对不同层次的评价对象，灵活运用各项评价指标。通过多主体
新课改下教师教育观念与教学行为的转变 国家新一轮基础教育课程改革在全国各地如火如荼地开展起来，它给我们一线教师带来了巨大的挑战和机遇。新课程改革，需要一批有改革意识的教师来操作。国家新一轮基础教育课程改革在全国各地如火如荼地开展起来，教育教学理念的更新，各学科性质的科学定位，教学内容目标的制定，课程资源的开发利用，教学评估的目标构建等，给我们教研员、学校、教师带来了巨大的挑战与机遇。尤其是小学语文课程改革更是呈现出勃勃的生机。 有人曾说，我们一些老师的教育是用昨天的观念和方法来教今天的儿童，让他们去适应明天的生活。这个过程本身就不适应，然而我们教出的儿童要他们去适应明天，那更是我们现在未知的生活，那就更不适应。教育观念的更新非常重要，有关专家指出：“新课程对教师的挑战首先是观念的冲击，走进新课程，观念必须先‘行’，没有教育观念上的真正转变，即使用上了再好的教材、再新的教法，也将走样、走味。”有专家提醒：“在培训中，一些教师对理论学习不感兴趣，而急于操作，结果‘一听就明白，一做就不会’，观念的转变不是一朝一夕的。对教师来说，教学方法固然重要，但比方法更重要的是先进的教育观念，它是教学方法的引领。”要使我们的教育行为能为儿童未来的生活作准备，更好地顺应现代教学理念，我们教师教育观念应从以下几个方面转变： 教育部长周淇在一次重要讲话中强调：课程教材是新一轮课程改革的重要组成部分，是全面推行素质教育的核心。 （一）转变课程观 “课程”是什么？传统的教学中，“课程”被理解为教材或课文，这就意味着“课程”只是政府和教材编者所关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师就忠实有效地去传递、落实课程内容，完成课程任务。随着新课程的发展，课程不仅仅是教材、教学内容，而且包括学生整个学习活动过程。课程从本质意义上说就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本资源，意味着自然即课程、生活即课程、自我即课程。学校课程由此重返生活世界，超越了课堂和教科书的限制，真正找回失落的主体意识。把课程作为这样来界定，就要求教师充分利用校内外的教育资源，扩展学生的学习空间，丰富他们的生活世界，最大限度地获得多方面的发展。可以说新课程理念下的“课程”不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而是课程的主动参与者和开发者。 （二）转变教材观 以往我们总认为“教材即知识”，教材是学科知识的载体，是学科知识体系的浓缩和再现。因此，教材中罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法
新课程下的教学评价观——发展性评价 一、新课程教学评价的基本理念。 （一）促进学生发展 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展本”。这一理念在课堂教学评价中应首先体现在教学目标上，即不仅要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时要从学生全面发展的需要出发，注意学生发展性目标（以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质）的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。再次，在教学效果评价上，要以评学为重点，“以学论教”，并以此来促进教师转变观念，改进教学。 （二）促进教师成长 新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平，评价方向是面向未来的。其重点不在于评价教师讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂教学效果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。因此，它是一种建立在自评和他评相结合的基础上，以促进教师专业发展为目的的评价方式。 （三）以学论教 “以学论教”即以学生的“学”评价教师的“教”。它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，来评价教师教学质量高低。因为，一切教学设计，一切标准以及教师的一切劳动，都是为学生的学习和发展服务的。只有树立“以学论教”的课堂教学评价观，新的课堂教学才能真正体现以学生为主体，以学生发展为本的教育思想。 二、新课程课堂教学评价的标准 （一）优质的课堂教学目标：基础性目标与发展性目标的协调与统一 基础性目标是按照新课程标准，教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识、技能教学。发展性目标包括以培养学生学习能力为重点的学习素质和情感为重点的良好社会素质。课堂教学目标就是把知识、 技能教学与能力、情感教学有机地结合起来。 这里值得强调的是，课堂教学的各项目标都应既有与认识活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。这些方面的综合，才构成学生生命的整体发展。当然，这不是一两节课能完成的，但却必须通过每节课来实现，它渗透在课堂教学的全过程。因此，在确立课堂教学目标时，要注意两方面的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系与多重关系，以求整合效应，另一方面是学生生命活动诸方面的内存联系、相互协调和整体发展。只有这样，课堂教学中完整人的教育才能成为可能。
浅谈课堂教学评价改革 新课程背景下，课堂教学评价改革的趋势基础教育课程改革正式启动以后，教学观念的更新与学习方式的变革受到了广泛而高度的重视，教学改革也在不断地开展起来。因此，什么样的课是一堂好课，如何评价新课程背景下的课堂教学质量，成为摆在教师面前的一个重要课题。 教育教学评价应当建立目标多元化、评价形式和方法多样化的评价体系。评价标准应该有利于学生合作精神的培养、健康心理的形成、积极性的调动，以及师生角色的转换。其根本目的是促进学生的全面发展。于是，在课堂中，我们不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；不仅要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我、激发兴趣、树立信心。 评价对课堂教学改革具有导向功能。 虽然我们天天喊着教学改革的口号，可是许多学校在进行着“应试教育”。如毕业班提前结束课程进入总复习，搞题海战术，加班加点，等等。众所周知，毕业会考是指挥棒，是对学生成绩的评价手段。而考什么，怎么考，则引导学校跟着转，必考又加分的科目，学校就加班加点，复习备考；而不考的科目，则学生偏科，不乐意学。长期以来，片面追求升学率的行为一直困扰着我国基础教育事业的发展，制约着教育改革的进程，对普及九年
义务教育产生了不良影响，且造成了“高分低能”、实践动手能力低下等不良后果。其实，这是所有教育、教学改革都会面临的问题：改革与已有评价体系的矛盾；当前普遍教师都认为“考试制度不改革，素质教育无法开展”。因此应建立一整套客观的评价体系，以此来引导不良教育行为以确保教学改革的顺利进行。 构建课堂教学改革评价体系 新的课堂教学评价的核心应该是促进师生交流互动，共同发展，而不是为了区分教师教学水平之高下，更不能为了管理意义上的需要。新的课堂教学评价应该是诊断性的，形成性的：要能在评价的过程中为教师的课堂教学献计献策，帮助教师改进教学过程，提高教学能力，要给予教师应有的安全感与自豪感，我认为这几点，对于构建新型的发展性课堂教学评价有着极为重要的现实意义。 树立教学评价有机融合的教学评价观。 教师应将教学评价的设计和规划融合到教学设计中，尤其是要将评价的实施过程与教学过程有机结合，同步进行，贯穿在教学过程的各个环节，使其成为教学设计与实施中不可或缺的组成部分，那么究竟应该从哪几方面，以什么样的方式去评价课堂教学呢？课堂上学生学什么，怎么学，与之密切关联的教师教什么、怎么教，是课堂教学评价的基本内容。其实，这就决定了评价的着眼点。换言之，即学生学习的状态，接受知识的形态与教师教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂教学改革评价的
浅谈新课改下教师教育观念的转变 在新课改背景下，运用新理念，采用新方法，进行创新性教学已摆在每一位教师面前，教育观念的创新是实施新课改的前提。教师是新课改的实施者，在学科教学中发挥着重要的作用。教师是否有创新的观念和创新的素质，是推动学科教学创新，培养创新人才的关键所在。新课改正好为教师观念转变提供了契机和条件，使教师摆脱旧课程体制下的束缚。因此，新课改的实施首先是教师教育观念的改变。 一、改变教师权威形象，建立平等、新型的师生关系 建立平等、新型的师生关系是新课改实施的前提和条件，新课改要求教师应努力构建体现平等、民主的新型师生关系。师生交往中讲求平等的目的就是为了形成民主的教学气氛，大面积调动学生学习的积极性。教师要自觉把自己置身于学生平等的地位，不要把自己的认识强加于学生或武断地下结论，不因平时学生学习成绩和表现的差异，在交往中表现出或轻视或重视的倾向，而使学生感到教师的不公正。教师应该从神坛上走下来，融入到学生中去，与学生在同一个平台上互动探究，
在平等的交流中给学生以适时的点拨。教师不应该以知识的权威自居而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。教师要成为学习的促进者，而不仅仅是指导者。教师要甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起分享快乐，一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。师生在人格上、地位上的平等，才使师生的交往充满了亲和力和人情味。教师以情动情，以情育情，学生们则“亲其师，信其道”使教育“真正走进孩子的灵魂”。 二、改变教师的教学理念，转变学生的学习方式 新课改的实施不仅要改变教师的教学理念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式，而教师教学理念，教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变。新课改强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。教师应尊重学生
新课程与教学改革主要内容 第一章新课程改革与教学理念重建 第一节新课程与教学改革 一、新课程改革的指导思想、目标与特点 （一）新课程改革的指导思想 “基础教育课程改革要以邓小平同志关于‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和***同志‘三个代表’重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。” （二）新课程改革的目标 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这是新课程改革的总体目标。具体目标主要指以下五个转变： 1．课程内容的转变 2．课程结构的转变 3．课程实施方式的转变 4．课程评价的转变 5．课程管理的转变 （三）新课程改革的特点 1．由“专制”走向民主 2．由封闭走向开放 3．由专家走向教师 4．由立足结果走向立足过程 二、新课程对教学提出的新要求 （一）确立全新的教学理念 （二）建立民主的教学关系 （三）改革教学与学习方式 （四）重建教学管理与评价制度 第二节新课程背景下教学理念的重建 一、新课程背景下教学与课程的关系 在新课程改革中，课程不再是仅仅由教材、教学大纲或教学计划等文字资料组成的了，而是由这些文字资料和教师与学生对课程的体验和感悟共同组成的，并且教师与学生的体验和感悟将占课程的主体地位。“教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程”。因此，在新课程中，教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进、相互作用的关系。 二、新课程背景下教与学的关系 在新课程的教学中，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”。
新课程改革下教师教育观念的转变 新课程改革下教师教育观念的转变后白中学李伟根新课程已经走进我们的课堂，新的理念正冲击着我们头脑中的旧有的观念。 教育观念的创新是实施课程改革的前提。 教师是新课程的实施者，在学科教学中发挥着重要的作用。 教师有没有创新的观念和创新的素质，这是推动学科教学创新，培养创新人才的关键所在。 新课程改革目标之一就是推动学生学习方式的变革，即由被动接受性学习向主动探究性学习转变，把学生推上课堂的主体地位，真正地把课堂还给学生。 新课程正好为教师观念转变提供了契机和条件。 教师要成为学生的促进者和初中的研究者，只有这样，教师才能摆脱旧课程体制下的束缚。 因此，新课程的改革首先是教师教育观念的改变。 二、改变教师权威统治者的形象，建立平等的师生关系前苏联教育学家巴班斯基说如果没有学生积极地、自觉地学习，任何教也不会产生预期的教育效果。 师生交往中讲求平等的目的就是为了形成民主的教学气氛，大面积调动学生学习的积极性。 教师要自觉把自己置身于学生平等的地位，不要把自己的认识强加于学生或武断地下结论，不因平时学生学习成绩和表现的差异，而交往中表现出或轻视或重视的倾向，而使学生感到教师的不公正。 在新课程中，教师应该从神坛上走下来，融入到学生中去，与学生在同一个平台上互动探究，在平等的交流中给学生以适时的点拨。 教师不应该以知识的权威自居而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。 教师要成为学习的促进者，而不仅仅是指导者。 教师要甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起分享快乐，一起成长。 教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的朋友。 师生在人格上、地位上的平等，才使师生的交往充满了亲和力和人情味。
新课改下的评价方式 摘要：当今的教育形势日新月异,传统的那种只用一张考卷就评定一个学生的陈旧的评价理念越来越显示出它的评价弊端。在国家再次提出新课程改革的宏观背景下，怎样对学生进行合理评价，什么样的评价方式才能最大限度的发掘学生的才能等问题，等待着教育工作者在教育实践中探寻。 关键词：课程改革；教学过程；评价方式 “考考老师的法宝，分分学生的命根”，这句话是我国传统教育对学生评价方式的真实写照。一卷定终身，一考定终身，耗尽了多少学子的青春岁月，埋没了多少有为青年的雄心抱负。当今的教育形势日新月异,传统的那种评定一个学生的陈旧的评价理念越来越显示出它的评价弊端。在国家再次提出新课程改革的宏观背景下，怎样对学生进行合理评价，什么样的评价方式才能最大限度的发掘学生的才能等问题，亟待解决。对于上述问题，下面我就谈谈自己的看法：一、评价方式的转变 （一）强调动态化 评价与教学一样，嵌入课程之中，评价是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，是与教学过程并行的同等重要的过程。 （二）突出互动化 评价的最大效益是让被评价者最大限度地接受评价结果，评价是为学习服务，为人的终身发展服务的，旨在促进人的发展。 （三）体现多元化 评价要体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差
异，激发个体的主体精神，建构个体的发展。 二、新课改下评价方式的实施 （一）注重学生的日常评价 日常评价主要是对学生日常学习的记录,包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。学生是不断发展变化的，从而也就显现出了日常评价对于学生的重要性。明清之际我国伟大的思想家和卓越的教育家王夫之就提出人性“日生日成”的著名论断。他说：“性也，生也，日生而日成之也。”对于学校、教师和家长来说,我们的责任就在于满怀期待的去促进学生的变化,鼓励学生在自我比较中获得继续进步的信心和勇气。 （二）将学生自我评价与他人评价相结合。 在教学中时时刻刻把对学生的尊重和信任放在首位,让学生进行自我评价。自我评价有利于调动学生参与评价的积极性,有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力,也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。在自评的同时,学生之间展开互评,可以起到相互督促、相互学习的作用,有利于激发学生你追我赶的上进心。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系,从中受到启发。 （三）将学生的知识评价与能力评价相结合 我认为将知识评价与能力评价相结合,应该更注重对学生能力的评价。教师在教学过程中，不能再如传统教育中，只重视学生对知识的掌握，不注重学生在实际生活中对知识的运用。现代教育研究表明：机械的知识掌握，对人的发展只能起暂时的作用，如果将知识由别人的变成自己的，实现知识的内化，那么对于知识的掌握者来说，将受益终身。 （四）将校内评价和校外评价相结合
新课程评价的改革 学生评价： 道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实守信，维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感。 学习能力：有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系救民于水火，运用已有的知识和技能分析、解析问题，具有初步的探究与创新精神等。 交流与合作：能与他人一起确立目标，并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为。 个性与情感：对生活，学生有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难，表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质、学科学习目标以各课程标准为依据。 教师评价： 职业道德：热爱教育事业，热爱学生；积极上进，具有奉献精神，公正、诚恳、具有健康心态，和团队合作的团队精神。 了解学生、尊重学生：能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异；鼓励全体学生充分参与学习；进行积极的师生互动，赢得学生的尊敬。 教师设计与实施：能确定教学目标、设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平。理解力和其它能力发展的现状与要求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；积极利用现代教育技术、选择利用校内外学习资源。 交流与反思：积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己地教育观念、教育教学进行反思，并制定改进计划。 此外，评价标准应用清楚、简炼，可测量的目标术语加以表述。 参考题 一、试述在新课程教学中，教师应实现哪些转变？ 答案要点： 新课程要求教师提高素质，更新观念、转变角色，必然要求教师的教学行为产生相应的变化。 教师角色的转变： 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。（1）教师是学生学习能力的培养者；（2）教师是学生人生的引路人。 从教学研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者与开发者。 4.从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。 教师行为的变化： 在对待师生关系上，新课程强调尊重，赞赏。 在对待教学关系上，，新课程强调帮助、引导。 在对待自我上，新课程强调反思。 4.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 二、简述在新课程教学中，教师应树立怎样的学生观？ 答案要点： 学生是发展的人： 学生的身心发展是有规律的； 学生具有巨大的发展潜能； （3）学生是处于发展过程中的人。
新课程倡导的是什么样的学生观
一、新课程倡导的是什么样的学生观 1、学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的。学生具有巨大的发展潜能。 2、学生是独特的人，学生是完整的人。 3、学生是具有独立意义的人。 二、教学原则包括哪些 1、直观性原则 2、启发性原则 3、巩固性原则（ 4、循序渐进原则 5、理论联系实际原则 三、评好一堂课 评教学目标、评教材处理、评教学过程、评教学方法和手段、评教师教学基本功、评学法指导、评能力培养、评师生关系、评教学效果 四、为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？ （1）关注每一个学生（2）关注学生的情绪生活和情感体验。（3）关注学生的道德生活和人格养成。（4）关注学生的可持续发展。 五课程改革要求我们建立什么样的教学观？ 1、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。 2、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 3、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。 4、新课程教学观以人的发展为本位。 六、程改革要求我们建立什么样的学生观？ 1、学生是发展的人。教师应努力掌握学生身心发展的特点，并以此为依据开展教学活动 2、学生是独特的人。教师要把学生作为完整
的入来对待，给予学生全面展现个性力量的时间与空间。3、学生是具有独立意义的人。教育教学要适应他们的自身情况，而不能把自己的意志强加给学生 七激励性评价必须遵循的原则是什么？ 1、客观性原则。 2、指导性原则。 3、探究性原则。 4、情感性原则。 。八、课程改革要求我们建立什么样的教师观？ 1、教师是学生学习的促进者。 2、教师是教育科学的研究者。 3、教师是课程的建设者与开发者。 4、教师应该成为社区型的开放的教师。 九、新课程对教师的教学行为有什么要求？ 1、服务。教师的教育教学行为要让学生和家长满意。 2、调控。新的学习方式与掌握基础知识之间要兼顾，适当地加以调控。主要是给予学生引导和帮助。 3、反思。新课程强调教师的教学反思。 4、合作。在教育教学过程中，教师还需其它教师联系，要与学生家长进行沟通与配合。 十、新课程下如何备课？ 1、备教材的利用价值。 2、备课程资源的开发。 3、备教学过程的设计。 4、备学习方式的选择。 5、备师生问题的生成。 6、备教学活动的开展。 十一、教学中怎样帮助学生挖掘课本中的问题？ （1）教会学生分解问题，分散难点，理清思路。（2）引导学生学会联系前后，融会贯通。（3）引导学生学会提出问题，举 一反三”，开阔视野，培养创新精神。
基础教育课程改革下的教育观 通过最新吉林教师资格考试资讯、大纲可以了解到2018年吉林教师资格考试内容、考试时间、招聘条件，教师资格笔试科目为中学：《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识》；小学：《综合素质》、《教育教学知识与能力》；幼儿：《综合素质》、《保教知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师资格备考资料大全供考生备考学习。 需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。 基础教育课程改革下的教育观在小学科目二中是一个非常重要的考试内容，在历年的小学教师资格证考试中曾多次出现，一般来说考察题型多为客观题，但也有可能考到简答题。本文将会结合常见的历年考题，带领大家对这部分的内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。 新课程背景下的教育观 1.学生观 学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具有独立意义的人 (1)学生是发展的人 第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。 (2)学生是独特的人 第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。 (3)学生是具有独立意义的人 第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。 2.学习方式——提倡自主、合作、探究 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。学习的“自主性”具体表现为“自 立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
一、教育观： 素质教育内涵 以提高国民素质为根本宗旨 面向全体学生 促进学生全面发展 促进学生个性发展 培养学生的创新精神和实践能力 素质教育面向所有学生，启发式、探究式教学，发展性评价，评价方式多元，评价主体多元。 二、学生观： 以人为本学生观，一切为了每一位学生的发展 学生是发展的人，具有巨大的发展潜力 学生是独特的人，学生具有自身独特性，要关注学生的个体差异和个性发展 学生是具有独立意义的主体，要把学生置于教育活动的主体，注重学生的主体需求，促进学生全面发展。 学生身心发展规律： 顺序性，循序渐进 阶段性，不同年龄阶段的特点分阶段进行，不能搞一刀切 不平衡性，适时而教，把握关键期 互补性，结合学生实际，扬长避短 个体差异性，因材施教。 三、教师观： 教师劳动特点： 复杂性和创造性（教育方法不断更新，教育机智） 主体性和示范性 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 长期性和间接性 劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 教师角色观： 教师由知识传授者变为学生学习的引导者和学生发展促进者 教师转变为课程的建设者和开发展 教师转变为教育教学的研究生和反思的实践者 教师转变为社区型开放教师 教师行为观： 师生关系上，强调尊重、赞赏学生
对待教学上，强调帮助、引导学生 对待自我上，强调反思 对待与其他教育者的关系上，强调合作 教师专业发展要求： 学会学习，成为终身学习者 勤于反思，成为反思实践者 恒于研究，成为教育教学研究者 勇于创新，加强创新精神和实践能力 教学观： 教学是课程创生和开发的过程 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 教学过程重于教学结果 教学更关注人而不只是科学 四、教师职业道德规范： 1，爱国守法，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，自觉遵守教育法律法规，不得有违背党和国家方针政策的言行。 2，爱岗敬业，忠于人民教育事业，志存高远，乐于奉献，甘为人梯，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。 3，关爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等对待学生，不讽刺挖苦歧视学生。 4，教书育人，遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教，不以分数作为评价学生的唯一标准。 5，为人师表，坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 6，终身学习 课程内容主要表现为课程计划（国家教育部门制定的指导性文件）、课程标准（某门学科实施评价的指导性文件，依据和基础）、教材 五、基础教育课程改革 基本理念： 三维目标观，知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三维目标 综合课程观，课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性 内容联系观，要努力与社会生活相联系 学习方式观，强调自主、合作、探究学习 发展评价观，重视学习过程 校本课程观，促进学校、教师、学生的特色发展 具体目标：
新课程下的评价观 ──“选择适合教育的学生”还是“创造适合学生的教育” 长期以来，我们对学生学业的评价主要以教师和教育主管部门的评价为主体，以学生的学业分数作为评价的主要标准，侧重于评价的甄别、筛选和批判性功能，重视终结性评价和相对评价等。这种评价作为选拔、区分学生的惟一手段，追求的是对所谓“适合教育的学生”的选择性功能，是应试教育下产生的“怪胎”，不利于促进学生的发展和素质教育的改革，也存在着明显的不合理性。《基础教育课程改革纲要》中对评价问题作出了明确的规定“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有水平上的发展”。这就要求我们积极树立新的评价标准和观念，以“创造适合学生发展的教育”，适应新课程改革和素质教育的需要。 一、在指导思想上：要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。 二、在评价的主体上：调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。 三、在评价的方法上：（1）由终结性评价发展为形成性评价，实行多次评价和随时性评价、“档案袋”式评价等方式，突出过程性；（2）由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等；（3）由相对评价发展到个人内差异评价。相对评价是通过个体的成绩与同一团体的平均成绩相比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，也被称作“常模参照评价”，这是我们最常用的评价方法。这种评价缺乏对于个人努力状况和进步程度的适当评价，不利于肯定学生个体的成绩。个人内差异评价是对学生个体同一学科内的不同方面或不同学科之间成绩与能力差异的横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现出的前后纵向评价，这种评价可以为教师全面了解学生提供准确和动态的依据，也可以使学生更清晰地掌握自己的实际情况，利于激发他们学习的动力、挖掘学习潜能、改进学习策略等；（4）由绝对性评价发展到差异性评价。绝对评价是对学生是否达到了目标
新课程与教学评价改革 一、改进课程评价的意义 人是如何认识自己的？ 需要凭借外物（唐太宗：以铜为镜，可以正衣冠，-------以人为镜，可以知得失），人在很大程度上就是通过他人的评价而获得关于自我的认识。那么，学生对来自教师的评价与来自一般人的评价有何差别呢？ 教师评价对学生的影响更大。 ※接受评价的对象是成熟度较低，自我发展水平较低的学生。 ※师生关系中，教师是权威和社会代言人的角色。这样其评价更容易被学生及其家长接受。 ※每名教师身后都有一群学生，教师的评价容易形成一个相对一致的评价氛围，成为时刻影响学生成长的环境。 ＃幼儿园：＃小学：＃初中：＃高中： 为什么会是这样呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。鼓励我们少说，不要说错。在我们教育方面，评价也有原因啊。我们向学生提问时，我们在干什么？ ＃你回答问题，我利用这时间板书， ＃听他的答案与我们的是否一致。 我们没有关注他参与回答问题本身，没有关注他积极主动地学习态度，我们只关注结论和结果。标准答案？真吗？哲学上，尼采：透视主义，在自然和社会面前，我们认识问题，在某种程度上都存在着盲人摸象的成分，我们不可能完全把握世界的本质，把握总是相对的。 学生回答后，我们怎么评价，得到的是不耐烦、否定的评价，长此以往，不参与。心理学实验：跳蚤实验，同样，教师的评价：“你不行，你还需要努力”就是那块玻璃。 在国务院基础教育工作会议《关于全面推进素质教育的决定》提出实施素质教育的四个核心要素和关键环节：加强德育工作，提高德育的针对性、时效性；建立适应素质教育要求的新课程体系；建设一支高素质的教师队伍；改革考试评价制度。基础教育改革的具体目标：改变课程评价过分强调甄别、选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 二、基础教育课程改革的思路 （一）评价功能单一。过分强调甄别、选拔功能，忽视改进、激励功能； （二）评价内容单一。过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生个性差异； （三）评价方法单一。注重量化评价，忽视质性评价；注重相对评价，忽视绝对评价和符合个性差异的评价； （四）评价主体单一。学生处于被评价的地位，评价关系紧张。
新课改下的教育观 有人曾说，我们一些老师的教育是用昨天的观念和方法来教今天的儿童，让他们去适应明天 的生活。这个过程本身就不适应，然而我们教出的儿童要他们去适应明天，那更是我们现在 未知的生活，那就更不适应。教育观念的更新非常重要，有关专家指出：“新课程对教师的挑战首先是观念的冲击，走进新课程，观念必须先’行’，没有教育观念上的真正转变，即使用上了再好的教材、再新的教法，也将走样、走味。”有专家提醒：“在培训中，一些教师对理论学习不感兴趣，而急于操作，结果’一听就明白，一做就不会’，观念的转变不是一朝一夕的。对教师来说，教学方法固然重要，但比方法更重要的是先进的教育观念，它是教学方法的引领。”要使我们的教育行为能为儿童未来的生活作准备，更好地顺应现代教学 理念，我们教师教育观念应从以下几个方面转变：日前，教育部长周淇在一次重要讲话中强调：课程教材是新一轮课程改革的重要组成部分, 是全面推行素质教育的核心。 （一）转变课程观 “课程”是什么？传统的教学中，“课程”被理解为教材或课文，这就意味着“课程”只是 政府和教材编者所关注的事，它规定学校“教什么”，学校和教师就忠实有效地去传递、落实课程内容，完成课程任务。随着新课程的发展，课程不仅仅是教材、教学内容，而 且包括学生整个学习活动过程。课程从本质意义上说就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本资源，意味着自然即课程、生活即课程、自我即课程。学校课程由此重返生活世界，超越了课堂和教科书的限制，真正找回失落的主 体意识。把课程作为这样来界定，就要求教师充分利用校内外的教育资源，扩展学生的学习 空间，丰富他们的生活世界，最大限度地获得多方面的发展。可以说新课程理念下的“课程” 不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而是课程的主动参与者和开发者。 （二）转变教材观 以往我们总认为“教材即知识”，教材是学科知识的载体，是学科知识体系的浓缩和再现。 因此，教材中罗列学生应掌握的本学科领域的理论和应用法则，对教师的教学、学生的认识 具有绝对的权威性。 不给教师、学生发挥空间和研讨的余地。 这种远离生活情境的“学科中心”的教材观，与我国基础教育新课程的基本理念相去甚远。