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英语专业二外日语课程教学方法探究

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英语专业二外日语课程教学方法探究
作者：赵梦娇
来源：《教育界·下旬》2018年第12期
【摘要】中日一衣带水，文化互相影响，且日语表记中有一部分是汉字，中国人学习日语有着天然的优势，所以英语专业的学生会更多地选择日语作为第二外语。

但实际教学中发现，二外日语的教学效果并不理想，学生学习积极性不高，有诸多阻碍因素。

文章通过教学方法的改进，探索出一套适合二外日语课程的教学方法。

【关键词】二外日语；教学方法；积极性
一、二外日语教学现状
第二外语的课程对培养学生的国际化视野起到了重要的作用，无论从语言学习的角度还是了解异国历史文化方面都有显著的功效，但在实际教学中效果并不理想，导致这种情况的原因有很多。

（一）学生学习动机不足
二外日语的学习对象多为日语零基础的英语专业学生，只有少数的学生是为考研或者其他明确的目标去学习日语的，多数学生只是出于获取学分的目的进行学习。

二外课多为必修课，学生被动选课，积极性不高，虽然不厌恶二外日语的学习，但从态度上认定为不重要的科目，课上学习态度不认真，加上课下不愿意花额外的时间去复习巩固，所以学习效果并不理想。

且二外日语通常开设年级为大学二年级，英语学习尚在进阶阶段，大学其他课程安排也较为紧凑，加之学校各项其他活动等，很难真正让学生摆正学习态度，给予足够的重视。

语言的学习需要较多时间的投入，无论是单词还是句型都需要一个消化吸收的过程，没有这个过程学习中难免会存在很多问题。

历年学生的学习反馈又间接地影响了教学大纲的编排和教案的设计，教学进度实际是较为缓慢的，且二外日语学习的绝大多数学生并无面对日语考级和其他日语相关考试的压力，大纲要求学生达到的水平也相对模糊，学生的学习处于一种考试导向，拿到学分就万事大吉的状态。

学生不希望教师多讲，但教师讲得少的话学生的语言水平便会提高缓慢，这样又打击了学生的信心，造成恶性循环。

（二）教师的教学态度及教学方法
任何学习最初的时候都是较为轻松和简单的，学生在二外日语学习的初级阶段表现出了较高的兴趣，面对新的语言有着极强的好奇心和学习欲望。

但随着时间的推移，课程内容难度逐渐提高，最初的新鲜感丧失后，学生表现出的便是不感兴趣，被动学习，这个时候教师依然按部就班地讲课难免会让课堂变得死气沉沉。

面对这种情况，教师应该想方设法保持学生学习的热情。

须知，教师讲得再好再多，学生不接受不吸收，就等于白讲。

此外，教师在多次讲授同。

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谈高校英语专业二外日语教学

谈高校英语专业二外日语教学

收 稿 日期 ：０ ０ ０ —１ ２１ — ３ ６
作者简 介： 吴小伟（９８ ） 男 （ 族） 山东潍坊人 ， １７一 ， 汉 ｒ ， 潍坊学院外国语学院助教 ， 在读硕士研究生 ．
２ １ 年第 ４期 ００
吴小伟 ： 高校英语 专业 二外 日语 教学 谈 通过启发 ， 可引导学 生去 探索 日语 中英 语外来 语的转换
水平的提高 ， 如何提高 二外 日 的教学质 量 ， 语 培养实 用、 新 创 型人才 ， 成为广 大 日 教学 工作者 所 面临的重 大课题 。本 文 语
（ ） 五 教学思想滞后 ， 学生学习动机相对单一 从课程设置 、 学安排上来看 ， 教 学校对二外 日语 教学不够
日 结合 日 语教学实践 ， 营造 良 的课 堂气 氛 ， 发式 教学 ， 重视。在学生看来学 习 日语往 往是为 了应付学期 考试、 语 从 好 启 突 对二外 日语的重要性欠缺认识 。 出听说 、 交际训练 ， 健全监控 、 习评 价体制 ， 学 充分利用 现代 教 等级考试 或者 满足考研需求 ，
、
当前高校英语专业二外 日语教学现状
（ ） 一 侧重语法教学 ， 忽视 学生听、 说等交际能力的培养
传统二外 日语教学侧 重语法 教学 ， 注重基 础语言知 识 只
日文中有大 量 的汉 字便 于理解和记 忆 （ 运动 一逗 例： 的传授 ， 而忽视 了学生 口语及 听力等 实际语 言运用 能力 的培 的条件 ：
故乡 一 郯） 日文中大量的外 来语源于英语 ， 故 ． 对英语专业 养， 其结果是学 生的听说 能力很差 ， 难以运用 日语进行语言 交 勤 ，
际。
的学生有利 （ ：ｕ 一 ，ｘ 一夕夕三） 例 ｂｓ ， 叉 ｔ ｉ ａ ／ 。通过正确引导 ， 使 学生们走 出譬如 ： 是 “ 日语 魔鬼 ” 的语言 、 非常难学 。 日语语 法
浅谈TPR教学法在二外日语教学中的应用

浅谈TPR教学法在二外日语教学中的应用

浅谈TPR教学法在二外日语教学中的应用作者：陈红来源：《中国·东盟博览》2013年第11期【摘要】本文通过考察TPR教学法的适用性及优缺点，探讨了该教学法在二外日语教学中的基本实施步骤以及各个学习阶段的具体实施方案，并在此基础上总结了导入该教学法时的注意事项。

【关键词】TPR教学法；二外日语教学；应用中图分类号：H36文章编号：1673-0380（2013）11-0178-01一、TPR教学法简介全身反应法（Total Physical Responses，简称TPR）由美国加州圣约瑟大学心理学教授阿瑟尔（J. J. Asher）于60年代提出，在70年代盛极一时。

Asher 将TPR教学法的理论依据概括为：（一）对学生口语理解力的培养应先于其说话；（二）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力；（三）教师不应强迫学生开口（佐能正雪，1989：35：）。

TPR教学法的基本原则主要包括三个方面：（一）让第二语言进入学生的右半球；（二）以“听——做动作”为主要教学组织形式；（三）教授的语言形式以祈使句为主，以祈使句带动其它（余珍有，1999：22-24）。

二、TPR教学法的适用性及优缺点1. TPR教学法的适用性二外（日语）课程的授课对象是英语专业学生，一般开设3-4个学期，200课时左右，主要教学任务是使学生具备基本的日语听、说、读、写的能力。

TPR教学法是一种“强调脑、眼、手等相并用的科学的教学方法”（李虹，2010：101），可以迅速调动学生的学习积极性，有助于增强学生对单词及语法的理解和记忆，也有助于提高学生的听说能力，非常适用于二外日语教学。

首先，TPR教学法可以将学生全身心调动起来，使学生认真听讲，并在游戏中放松心情，特别是与老师互换角色，使学生能够充分表现自己，容易有成就感和自信心。

其次，TPR教学法充分考虑了学生的心理因素，以减少学生压力为第一准则，规定教师不要苛求完美，不要急于纠正语法错误，有助于学生以轻松的心态尽情发挥，让学生自信地说日语。

日语二外教学方法浅论

日语二外教学方法浅论

行 了探 讨０ ０ ０ ）
求 学 生 在 听 的过 程 中养 成 做 笔 记 的 好 习 惯 。
３ ． ３ 听 日语 歌 曲
关键 词 ：日语 二 外
语 歌 曲
教 学 方法 阅 读能 力 听力能力 日
１ ． 引 言
第二外语（ 以下 简 称 “ 二外 ” ） 在 当 前 高 校 的 外 语 教 学 中 意 义重大。 对于外语专业的学生来说 ， －￣ ＇ １ － 是 研 究 生 入 学 考 试 必 考的科 目， 同时 也 可 以 为 自己 的就 业 增 加 砝 码 。 大 多数 高校 的 二外只开设 １ ３语 所 以 日语 二 外 的教 学 事 关 重 大 。 但 是 在 当 前 高 校 的 日语 － ￣ ＇ １ － 教学 巾． 大 多 只 重 视 单 词 和语 法 的 教 学 ， 往 往 忽视对读 、 听、 写能 力的培养 ， 这 是 不 科 学 的 。 教 育 部 颁 布 的 《 大学 １ ３语 （ 第－￣ １ ＂ 语） 教学大纲》 （ 以下 简称 《 大纲》 ） 明确 规 定 ３语 教 学 的 目标 是 培 养 学 生 具 有 一 定 的 阅 读 能 力 、一 定 听 的 １ 能力 、 初步 的写的能力 ， 使 学 生 以 日语 为 工 具 ， 获 取 专 业 所 需 要的信息 ， 并 为全 面 提 高 日语 运 用 能 力 打 下 良好 的基 础 。 本 文 就如何在二外教学巾培养学生的读 、 听、 写能力进行了探讨。 ２ ． 阅读 能 力 的 培 养 阅 读 能 力 是 个 体 通 过 阅读 方 式 进 行 学 习 的 行 为 表 现 ， 以 实 现 心 理 任 务 完 成 的 目标 。 常 见 的阅 读 法 有 ： 五 步 阅读 法 和 质 疑阅读法。 ２ ． １ 五步 阅读 法 五 步 阅 读 法 是 英 美 等 国 流 行 的 一 种 阅 读 方 法 ，它 包 含 浏
高校日语二外教学方法探析

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趣 的话题 ， 行适 当的讲解 ， 他们 的学 习兴趣得 以 进 使 延续。
二、 假名 联想 记忆 ， 行段 有效 背 诵 （ 阶段 Ⅱ）
记忆 困难 ， 忘率 很 高 。笔 者发 现 大 部分 学 生 在 背 遗 单词 之前 也想 要读 准 单 词 ， 在发 音 准确 的前 提 下去
假名 记 忆 是 日语 学 习的 最初 级 阶 段 ， 日语 学 是 习的基础 。在 有 限 的课 时 内 ， 须 采 用 一些 高 效 的 必
收稿 日期 ：ＯＯ ８ ９ ２ ｌ—Ｏ —０ 作者简介 ： 牛 晶（ ９ ｌ ） 女 ， １ ８ 一 ， 吉林长春人 ， 吉林师范 大学外 国语学院 ， 助教 ， 顾士研究 生。研究方 向： 口语教学法 ， 日语语 言学。 基金项 目： 省教 育厅 ２ １ 年项 目《 吉林 ００ 高校 日 语人才培养理论模式及对 策研究》 。
高校 日语二外教学方法探析
牛 晶
（ 吉林师 范大 学 ， 吉林 四平 １６ ０ ） ３００
摘要 ： 目语二 外教 学是高校 外语教 学内容 当中的一个重要组成部 分， 如何使 学生对 日语 学习产 生浓厚的兴趣并且取得 理 想 学习效果 ， 一直是 日语教 师所面临的一个重要课 题。本 文基 于课 堂教 学实践 ， 为采 用兴趣 激发 、 认 假名 背诵、 单词记 忆 、 语
方法 。根 据课 堂 实践 ， 想 记忆 法 是 假 名记 忆 一 种 联
有效 的方 法 。教师 可 以首 先 向学 生介 绍 平 假名 、 片
强化记忆 ， 但是其 中却有问Fra bibliotek 。比如 中国（ 与 ＜） 一 词 ， 先 读 ｒ ｊ 会 、 后 读 ｒ弓＝ 、 读 然 再 ｒ＜ ， 或者 是 其 他 的各 种组 合 ， 反 映 出学 生 不 理 这