教学案例格式要求

教育督导案例格式要求教育督导是教育管理和教学提高的有效手段，通过对学校教育教学工作的全面、及时监督和评估，帮助学校提高教育教学质量，促进教育改革和发展。

教育督导案例格式要求作为督导工作的参考标准和规范，对于确保督导工作的科学性、规范性和有效性至关重要。

下面就教育督导案例格式要求作一简要探讨。

一、案例基本信息1. 学校基本情况：学校名称、所在地区、类型、办学层次、规模、师生人数等。

2. 督导时间和地点：督导案例发生的具体时间和地点。

3. 督导对象：具体被督导的对象，包括学校、教师、学生等。

4. 督导目的：明确督导的目的和任务。

二、案例背景1. 教育问题描述：具体涉及的教育问题，如教学质量、学生学习情况、教师专业发展等。

2. 相关资料和文件：督导过程中收集到的相关资料和文件，包括教学计划、学生作业、教师教案等。

三、督导过程1. 督导方法：采用的督导方式、步骤和工具，如访谈、观课、问卷调查等。

2. 督导对象的反应：被督导对象在督导过程中的表现和反应。

3. 督导过程中的发现和评价：对被督导对象的教育教学工作进行全面、客观、公正的评价，发现存在的问题和不足。

四、案例分析1. 问题分析：对发现的问题进行详细的分析和描述，明确问题的性质和根源。

2. 问题影响：分析问题存在的影响和后果，如对学生学习、教师发展、学校声誉等的影响。

3. 解决建议：根据分析的问题，提出合理、可行的改进和解决建议，包括教学改进方向、师资培训建议等。

五、案例总结与展望1. 教育督导的意义：分析本次督导对学校教育教学工作的意义和价值。

2. 工作建议：总结督导经验，提出今后督导工作的改进建议。

3. 展望：对督导案例所涉及的教育问题，展望未来的改进和发展方向。

六、附件1. 相关资料：包括督导时收集到的相关资料和文件。

2. 相关调查表和记录表：针对督导对象进行调查和记录的表格和表单。

以上是一份关于教育督导案例格式要求的简要格式范例，督导工作需要根据具体情况进行调整和补充。

教学案例格式模板# 一、案例标题。

# 二、背景介绍。

1. 教学环境。

咱这事儿发生在一个普普通通的教室，那教室就像一个知识的小窝，桌子椅子摆放得还算整齐，墙上贴满了鼓励大家学习的标语，不过有些边角都卷起来了，就像调皮的小舌头。

阳光有时候能从窗户照进来，有时候又被调皮的云朵遮住。

2. 学生情况。

咱班的学生啊，那真是像一锅大杂烩，啥性格的都有。

有那种特别积极，每次都像小火箭一样冲起来回答问题的学霸型；也有那种有点害羞，像小蜗牛一样缩在壳里，不太爱说话的。

大部分同学都处于中间状态，偶尔调皮捣蛋一下，给课堂加点“料”。

3. 教学目标。

我当时的目标呢，就是想让这些小脑袋瓜理解[具体教学目标，例如某一数学公式或者某篇课文的中心思想]。

我就像一个导游，想带着他们在知识的大森林里好好溜达一圈，找到那个藏着宝藏（知识）的树洞。

# 三、教学过程。

1. 导入环节。

我一开始就想了个特别酷的开场，就像魔术师从帽子里变出兔子一样。

我给他们讲了一个和这堂课内容有点关系的小故事，本以为他们会像小粉丝看到偶像一样两眼放光，结果呢，好多人眼神有点迷茫，就像迷失在大雾里的小羊羔。

我心里想：“这开头好像没开好啊，难道要翻车？”2. 知识讲解。

然后我就硬着头皮开始讲解重点知识啦。

我在黑板上写得那叫一个龙飞凤舞（其实就是正常写字啦，但感觉自己像个书法大师），一边写一边解释，还时不时地问他们懂了没。

大部分同学都点头，但是我总感觉有几个小滑头是在敷衍我，他们的眼神好像在说：“老师，你讲你的，我想我的。

”这时候我就有点小着急了，就像厨师看着锅里的菜好像没熟但不知道该怎么办。

3. 意外事件发生。

就在我讲得正起劲儿的时候，突然！一个平时不太说话的同学举手了，我当时那个惊讶啊，就像突然看到石头会说话一样。

他站起来说：“老师，我觉得你讲的这个地方可以换一种方式理解，就像把[他的独特理解内容]这样，我觉得会更容易懂。

”我当时脑子就像卡壳了一样，心想：“这小娃娃怎么突然这么有想法？”不过我马上回过神来，让他详细说说。

教学案例格式范文教学案例标题：绿色环保教育案例一、需求分析二、目标设定知识目标：1.了解环境污染对人类健康和生态系统的危害；2.掌握常见的环境保护知识与技能。

能力目标：1.培养学生的环境保护意识和责任感；2.提高学生的合作与创新能力。

情感目标：1.培养学生的责任感和主动保护环境的习惯；2.培养学生的珍惜资源、爱护环境的价值观。

三、教学步骤1.导入环节（约10分钟）通过播放一段关于环境污染的视频短片，引发学生对环境保护的思考，激发学生的学习兴趣。

2.概念讲解（约15分钟）通过教师讲解的方式，介绍环境污染的概念及对人类和生态系统的危害，并重点讲解一些常见的环境污染源和种类。

3.案例分析（约30分钟）a.教师给学生提供一份现实生活中的案例材料，如城市的空气污染严重，居民的生活质量受到了严重影响，采取无数不同的环保措施也未见改善，要求学生在小组中讨论并找出可能的原因。

b.学生分组讨论并记录各自的思考和观点，交流并比较不同的观点。

之后由每个小组派出代表进行汇报。

4.知识总结（约15分钟）教师对学生的讨论进行总结，通过提问方式巩固学生对环境保护的认识，并给出正确的答案和解释。

同时提醒学生要将保护环境的意识和行动贯彻到日常生活中。

5.拓展活动（约20分钟）将学生分成小组，要求每个小组就其中一类环境污染源进行研究，并设计一幅宣传海报，表达对改善该环境污染的建议和措施。

允许学生使用图片、文字和图表等形式进行设计。

6.展示与交流（约10分钟）每个小组展示自己的海报，并根据其他小组提出的问题进行交流与互动，激发学生的创造力和思维能力。

四、教学资源1.环境污染视频短片；2.案例材料；3.学生用书及其他参考资料；4.课堂展示板或投影设备；5.海报制作用纸张、书写工具等。

五、教学评价1.教师观察学生在讨论和海报设计过程中的参与度和合作能力；2.教师针对学生的表现进行适时的点评和鼓励；3.通过学生的作品和口头表达，评价学生对环境保护知识和意识的理解和掌握程度。

第1篇一、案例概述教育教学案例是教育教学实践中发生的事件或现象，它具有真实性、典型性、生动性和启示性等特点。

撰写教育教学案例，有助于教师反思教育教学实践，提高教育教学能力，促进教育教学改革。

以下是撰写教育教学案例的基本要求。

二、案例选题1. 典型性：案例应具有普遍性和代表性，能够反映某一时期、某一地区或某一学校教育教学中的普遍现象和问题。

2. 实用性：案例应具有实际应用价值，能够为教育教学实践提供借鉴和启示。

3. 创新性：案例应具有一定的创新性，反映教育教学改革的新思路、新方法和新成果。

4. 时代性：案例应关注当前教育教学的热点、难点和焦点问题，体现时代特点。

5. 价值性：案例应具有一定的理论价值和实践价值，有助于推动教育教学改革和发展。

三、案例内容1. 案例背景：介绍案例发生的时间、地点、人物、事件起因等基本情况。

2. 案例经过：详细描述案例发生的过程，包括事件发展、矛盾冲突、解决方法等。

3. 案例分析：对案例进行深入剖析，揭示事件背后的原因、规律和启示。

4. 案例反思：从教师自身的角度出发，反思教育教学实践中的不足和问题，提出改进措施。

5. 案例启示：总结案例中的经验和教训，为其他教师提供借鉴和启示。

四、案例结构1. 标题：简洁明了，概括案例主题。

2. 引言：简要介绍案例背景和目的。

3. 正文：按照案例内容要求，分段阐述案例经过、分析、反思和启示。

4. 结论：总结案例的主要观点和结论。

5. 参考文献：列出撰写案例过程中参考的文献资料。

五、案例撰写要求1. 语言规范：使用规范的汉语，避免错别字、病句和语法错误。

2. 结构严谨：按照案例结构要求，分段阐述，层次分明。

3. 内容真实：确保案例的真实性，不得虚构或夸大事实。

4. 分析深刻：对案例进行深入剖析，揭示事件背后的原因和规律。

5. 反思到位：从教师自身的角度出发，反思教育教学实践中的不足和问题。

6. 启示明确：总结案例中的经验和教训，为其他教师提供借鉴和启示。

教育专业学位教学案例基本结构与体例格式要求一、案例基本结构案例由案例标题（中英文）、首页注释、摘要关键词（中英文）、背景信息、案例正文、案例思考题、案例使用说明、附件等部分构成。

（一）案例标题：宜用描述性语言，避免价值主导话语与论文化表述，要准确，注意匿名处理等；标题需要翻译成英文。

（二）首页注释：进行作者简介与编制说明。

“作者简介”标明作者姓名、工作单位、研究领域；“编制说明”交代案例性质及技术性处理问题。

（三）摘要关键词：摘要应精炼，能概括出案例的主要内容，不做评价性分析或倡导性建议，300字左右；关键词3-5个。

摘要与关键词需要翻译成英文。

（四）背景信息：主要用于说明案例主题的政策与实践、理论与研究的背景以及案例对象的相关情况。

1500字左右。

（五）案例正文：篇幅在8000-15000字之间。

要注意原创性、叙事性、真实性与可读性等要求。

（六）案例思考题：要紧密结合案例内容，与教学目标结合起来，能引起讨论、启发思考。

一般以4-6道为宜。

（七）案例使用说明：包括1.适用范围：含适用对象与适用课程。

2.教学目的：3.关键要点：含相关理论、关键知识点、关键能力点、案例分析思路。

4.教学建议：含时间安排、环节安排、人数要求、教学方法、活动建议等。

5.推荐阅读：推荐给教师和学员拓展阅读的文献。

（八）附件：对理解与讨论案例有帮助，又不适合放在正文部分的资料。

根据需要提供，不要求每一个案例都提供附件。

二、案例编写体例（一）标题层次序号层次：第一层用“一、”，第二层用“（一）”，第三层用“1．”，第四层用“（1）”，第五层用“①”。

（二）文中注释案例中所涉及到的一些图表、数据、照片、插图、历史资料等材料，如需说明，一律采用表（图）下注释的方式予以说明。

（三）文献引注案例中的文中注释和推荐阅读文献的标注方式，参照GB/T7714—2015。

1.专著主要责任者. 题名: 其他题名信息[文献类型标识/文献载体标识]. 其他责任者. 版本项. 出版地: 出版者, 出版年: 引文页码[引用日期]．获取和访问路径．数字对象唯一标识符．示例:[1] 陈登原. 国史旧闻: 第1卷[M] .北京: 中华书局, 2000: 29.[2] 哈里森, 沃尔德伦．经济数学与金融数学[M]. 谢远涛, 译．北京: 中国人民大学出版社, 2012: 235-236.[3] 北京市政协民族和宗教委员会, 北京联合大学民族与宗教研究所. 历代王朝与民族宗教[M]. 北京: 民族出版社, 2012: 112.[4]全国信息与文献标准化技术委员会. 信息与文献都柏林核心元数据元素: GB/T25100-2010[S]. 北京: 中国标准出版社, 2010: 2-3.[5] 徐光宪, 玉祥云. 物质结构[M]. 北京: 科学出版社, 2010.[6] 顾炎武. 昌平山水记；京东考古录[M]. 北京：北京古籍出版社, 1992.[7] 王夫之. 宋论[M]. 刻本. 金陵: 湘乡曾国荃, 1865（清同治四年）.[8] 牛志明，斯温兰德，雷光存．综合湿地管理国际研讨会论文集[C]. 北京：海洋出版社, 2012.[9] 中国第一历史档案馆, 辽宁省档案馆. 中国明朝档案总汇[A]. 桂林: 广西师范大学出版社, 2001.[10] 杨保军. 新闻道德论[D/OL]. 北京: 中国人民大学出版社, 2010 [2012-11-01].[11] 赵学功.当代美国外交[M/OL]. 北京: 社会科学文献出版社, 2001[2014-06-11]. http:// ./book/trySinglePage/ /1.[12] 同济大学土木工程防灾国家重点实验室. 汶川地震震害研究[M/OL]. 上海: 同济大学出版社, 2011: 5-6 [2013-05-09].. .?pid=book. detail&.metaid=m.-YPT- 889-0010.[13] 中国造纸学会. 中国造纸年鉴：2003 [M/OL]. 北京：中国轻工业出版社，2003[2014-04-25]. http ://lbooklviewl.[14] PEEBLES P Z, Jr. Probability, random variable, and random signal principles[M] . 4thed. New York: McGraw Hill, 2001.[15] YUFIN S A. Geoecology and computers: proceedings of the Third InternationalConference on Advances of Computer Methods in Geotechnical andGeoenvironmental Engineering, Moscow, Russia, February 1-4, 2000[C]. Rotterdam:A. A. Balkema, 2000.[16]BALDOCK P. Developing early childhood services: past, present and future [M/OL].[S. l.]: Open University Press, 2011: 105 [2012-11-27]. http:? id= 312377.[17] FAN X, SOMMERS C H. Food irradiation research and technology. 2nd ed. Ames,Iowa: Blackwell Publishing, 2013: 25-26[2014-06-26]. http://onlinelibrary.oi/10.21summary.2.专著中的析出文献析出文献主要责任者.析出文献题名[文献类型标志/文献载体标识].析出文献其他责任者∥专著主要责任者.专著题名:其他题名信息.版本项.出版地:出版者,出版年:析出文献的页码[引用日期].获取和访问路径.数字对象唯一标识符.示例：[1] 周易外传: 卷5[M]∥王夫之. 船山全书: 第6册. 长沙: 岳麓书社, 2011:1109.[2] 程根伟. 1998年长江洪水的成因与减灾对策[M]//许厚泽, 赵其国. 长江流域洪涝灾害与科技对策. 北京: 科学出版社, 1999: 32-36.[3] 陈晋鏕, 张惠民, 朱士兴, 等. 蓟县震旦亚界研究[M]//中国地质科学院天津地质矿产研究所. 中国震旦亚界. 天津: 天津科学技术出版社, 1980: 56-114.[4] 马克思. 政治经济学批判[M]//马克思, 恩格斯. 马克思恩格斯全集: 第35卷. 北京:人民出版社, 2013: 302.[5] 贾东琴, 柯平. 面向数字素养的高校图书馆数字服务体系研究[C]//中国图书馆学会.中国图书馆学会年会论文集: 2011卷. 北京: 国家图书馆出版社, 2011: 45-52.[6] WEINSTEIN L, SWERTZ M N. Pathogenic properties of invadingmicroorganism[M]//SODEMAN W A, Jr, SODEMAN W A. Pathologic physiology: mechanisms of disease. Philadelphia: Saunders, 1074: 745-772.[7] ROBERSON J A, BURNESON E G. Drinking water standards, regulations andgoals[M/OL]//American Water Works Association. Water quality & treatment: a handbook on drinking water, 6th ed. New York: McGraw-Hill, 2011:1.1-1.36[2012-12-10].3. 期刊、报纸中的析出文献析出文献主要责任者．析出文献题名[文献类型标识/文献载体标识]．连续出版物题名: 其他题名信息, 年, 卷（期）: 页码[引用日期]. 获取和访问路径. 数字对象唯一标识符.示例：[1] 袁划来, 陈暂, 肖书海, 等. 蓝田生物群: 一个认识多细胞生物起源和早期演化的新窗口[J]. 科学通报, 2012, 55(34): 3219.[2] 余建斌. 我们的科技一直在追赶: 访中国工程院院长周济[N/OL]. 人民日报, 2013-01-12(2) [2013-03-20].[3] 李炳穆．韩国图书馆[J/OL].图书情报工作，2008, 52(6)： 6-12[2013-10- 25].http :///p-4002 .[4] 李幼平, 王莉．循证医学研究方法：附视频[J/OL]. 中华移植杂志(电子版)2010, 4(3) : 225-228[2014-06-09].[5] 武丽丽, 华一新, 张亚军, 等．“北斗一号”监控管理网设计与实现[J/ OL]. 测绘科学, 2008, 33(5):8-9[2009-10-25].: 10.3771/j.issn.l 009-2307 .2008.05.002.[6] KANAMORT H. Shaking without quaking [J]. Science, 1998, 279(5359) : 2063.[7] CAPLAN P. Cataloging internet resources [J]. The public access computer systemsreview, 1993, 4(2): 61-66.[8] FRESE K S, KATUS H A, MEDER B. Next-generation sequencing: fromunderstanding biology to personalized medicine [J/OL]. Biology, 2013, 2(1): 378-398 [2013-03-19]. :10. 3390/biology.[9] MYBURG A A, GRATTAPAGLIA D, TUSKAN C A, et al. The genome of Eucalyptusgrandis[J/OL]. Nature, 2014, 510: 356-362 (2014-06-19)[2014-06-25]. http: ///nature/journal/ v510/n7505/pd£/. DOI :10.1038/naturel3308.4. 专利文献专利申请者或所有者. 专利题名: 专利号[文献类型标识/文献载体标识]. 公告日期或公开日期[引用日期].获取和访问路径.数字对象唯一标识符.示例：[1] 邓一刚. 全智能节电器: .3[P]. 2006-12-13.[2]西安电子科技大学.光折变自适应光外差探测方法： .2[P/OL].2002-03-06[2002-05-28].5. 电子文献主要责任者．题名：其他题名信息[文献类型标识/文献载体标识].出版地：出版者, 出版年: 引文页码〈更新或修改日期）引用日期．获取和访问路径．数字对象唯一标识符．示例：[1] 中国互联网络信息中心. 第四次中国互联网络发展现状统计报告[R/OL]. (2012-01-16)[2013-03-26].[2] 北京市人民政府办公厅. 关于转发北京市企业投资项目核准暂行实施办法的通知:京政办发[2005]37号[A/OL]. (2005-07-12)(2011-07-12].[3] BAWDEN D. Origins and concepts of digital literacy[EB/OL]. (2008-05-04)[2013-03-08]. ／～dbawden/digital% 20literacy%.[4] Online Computer Library Center, Inc. About OCLC: history of cooperation[EB/OL].[2012-03-27].[5]HOPKINSON A. UNIMARC and metadata: Dublin core [EB/OL]. (2009-04-22)[2013-03-27]. http: // .org/ IV/ifla64I .三、案例排版格式（一）案例标题中文——黑体、小二、居中；英文——Times New Roman、三号、加粗、居中。

第1篇一、案例主题（主题与背景）主题：如何通过小组合作学习提高学生的自主学习能力背景：随着新课程改革的推进，培养学生的自主学习能力成为教学的重要目标。

本文以某中学八年级语文课堂为例，探讨如何通过小组合作学习提高学生的自主学习能力。

二、案例描述（一）案例背景某中学八年级语文课堂，教学内容为《背影》。

教师通过讲解、提问等方式引导学生学习课文，但发现学生在自主学习方面存在一定问题，如对课文理解不深、缺乏思考等。

（二）案例经过1. 教师将学生分成四人一组，每组选取一名组长负责组织讨论。

2. 教师布置学习任务：阅读《背影》，思考以下问题：（1）文章的主题是什么？（2）作者通过哪些细节描写表达了父爱？（3）如何理解文章中的情感？3. 学生分组讨论，组长组织组员共同完成学习任务。

4. 教师巡回指导，解答学生疑问，并观察小组合作情况。

5. 各组派代表进行汇报，分享学习成果。

（三）案例结果1. 学生在小组合作学习中，积极参与讨论，提高了自主学习能力。

2. 学生通过思考问题，对课文理解更加深入，情感体验更加丰富。

3. 教师根据学生的汇报，发现部分学生在理解文章情感方面仍有困难，及时调整教学策略。

三、案例反思（一）教学反思1. 小组合作学习有助于提高学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。

2. 教师在组织小组合作学习时，要关注学生的个体差异，引导他们积极参与讨论。

3. 教师在教学中要注重培养学生的思考能力，引导他们提出问题、解决问题。

（二）学生反思1. 小组合作学习让我更加愿意参与课堂讨论，提高了我的自主学习能力。

2. 通过思考问题，我对课文的理解更加深入，对作者的情感有了更深刻的体会。

3. 在小组合作学习中，我学会了倾听他人意见，尊重他人观点。

四、案例总结本案例通过小组合作学习，提高了学生的自主学习能力，取得了良好的教学效果。

在今后的教学中，教师应继续探索小组合作学习的有效方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

教学案例分析的格式和范文(合集10篇)《醉翁亭记》教学案例分析【学习目的】1、知识与技能：引导学生反复诵读文章，感受优美的语言，力求背诵文章。

品析解读文章，理解其主突旨，提高语文水平。

2、过程与方法：培养学生查阅资料学习语文的方法和能力，以及分析文章，积累语言，再现美文意境的方法和能力，从而发挥创造想像，激发思维创新。

3、情感态度与价值观：让学生懂得并学会在受到挫折不幸时，应持积极乐观的人生态度，具有旷达的情怀，激发学生热爱祖国的语言。

【学习准备】1、从书刊、网站中查阅有关欧阳修，有关《醉翁亭记》的资料。

2、正确理解文中的难词、难句、了解文意。

3、熟读《醉翁亭记》。

【学习重难点】(一)描述一个真实的故事(教学情景事件)1、以一个旁观者的角度去描述(少一点主观色彩)2、故事既要生动感人，又要能引人深思(富有启发性)(二)事件通过精选，有典型的思想、行为、感情的冲突1、故事要能引出问题情景2、与常理和公认的逻辑相悖，与权威的预言和论断相悖3、充满内部，存在互相冲突，看来无法解决的事情(三)紧扣事件的主题，突出事件的重点1、在撰写时，不能面面俱到2、突出重点的环节要具体、详实(四)通过反思要揭示出事件背后的意义和价值1、合情合理的反思2、精练精到的评析(五)要与时俱进，体现时代感当前要充分体现新课改的理念和实践五、如何撰写教学案例1、写作前期2、资料收集阶段上或听一堂课;上课前做好记录的准备;课前的相关内容要清楚;集体讨论;任课教师的说课;参与者的评课;归类加工整理。

3、撰写初稿。

4、反思、斟酌、修改。

5、撰写教学注释和分析。

六、教学案例的一般格式(一)标题，醒目、鲜明1、用事件定标题2、用主题定标题(二)背景(案例的背景)1、间接背景2、直接背景(三)展示(案例的描述)1、展示问题。

案例区别于一般事例最大的特点在于明确的问题意识2、解决问题。

这是案例的主题，对问题的解决过程应细致描述。

(四)反思和分析(案例反思)1、对问题解决利弊得失的分析2、自身启示与体会以全面推进素质教育为目标，以实施课程为契机，立足校本，狠抓实效，大力促进教师专业化发展。

中央财经大‎学M BA教‎育中心案例‎撰写格式规‎范要求一、管理案例的‎相关概念与‎分类管理案例就‎是为了明确‎教学目的，围绕着一定‎的管理问题‎而对某一真‎实的管理情‎景所作的客‎观描述。

即采用文字‎声像等媒介‎采编撰写形‎成的一段或‎者一个真实‎的管理情景‎（或个案）。

管理案例分‎类有几个维‎度，可以按照篇‎幅、专业综合程‎度、案例功能等‎分类。

管理案例有‎其自身的特‎征和功能，与实例、范例、举例、习题等有一‎定的联系与‎区别。

二、管理案例的‎基本结构管理案例的‎基本结构总‎体上包括两‎大部分：案例正文、案例使用说‎明（一）案例正文的‎基本结构及‎相关要求1.标题：以不带暗示‎性的中性标‎题为宜（企业名/企业名＋主题）；一般用于点‎明案例的组‎织背景（公司名称）和案例的主‎题、关键问题或‎焦点。

要求：提供企业真‎实名称，如需隐去，另附说明。

选题要有一‎定的典型性‎和代表性，能够反映某‎地区、某行业或更‎大范围的经‎营管理问题‎。

2.篇首注释：注明案例作‎者姓名、指导教师、工作单位、案例版权，案例真实性‎（必须注明是‎否经过掩饰‎处理）等情况（100字以‎内）。

3.内容提要及‎关键词；要求：内容提要总‎结案例内容‎，不作评论分‎析，300字以‎内。

关键词3－5个。

4. 正文：首先，引言/开头—开门见山/点题；要求：点明时间、地点、单位、主要决策者‎、关键问题等‎信息，尽量简练，一般用一段‎文字即可，要能够吸引‎读者的阅读‎兴趣。

其次，相关背景介‎绍；要求：应介绍案例‎所在行业、公司、相关人物、事件等相关‎背景，内容翔实充‎分，能有效辅助‎案例课堂讨‎论分析。

主题内容：大中型案例‎宜分节，并有节标题‎；要求：陈述客观平‎实、不出现作者‎的评论分析‎，决策点突出‎，所述内容及‎相关数据具‎备完整性和‎一致性。

节标题分一‎级标题，二级标题，对于技术性‎较强的枝节‎问题，可利用脚注‎形式说明。

5.结尾；要求：根据需要，写法有所不‎同，比较通行的‎写法有三种‎：一是对正文‎的精辟总结‎；二是提出决‎策问题引发‎读者思考；三是自然淡‎出。

优秀案例格式要求及范例唐雎不辱使命赤壁市第一初级中学杨振华教学选择确定核心目标：●着力于多种形式的语言品读,引导学生充分感受文本所体现的惊心动魄的外交风云;确定支撑核心目标的主要教学内容：●第一回合较量：面对秦王的利诱,安陵君是如何应对的●第二回合较量：面对秦王的威逼,唐雎是如何维护主权的●第三回合较量：面对秦王的恐吓,唐雎又是如何化险为夷的教学过程——五号黑体加粗一、检查预习,初步感知;二、简介背景,明确目标;战国时期的最后十年,秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国,公元前230年灭韩国,仅仅五年后,又灭魏国;而此时魏国的附庸小国安陵,孤立无援,危在旦夕,面临着任人宰割的命运,但是它却在弱肉强食的战国时代,凭借唐雎出色的外交手段,得以留存;我们一起走进唐雎不辱使命去感受外交风云;三、分段研讨;一第一段：秦王利诱,安陵君婉拒1、秦王“以大易小”,居心何在●板书：利诱2、安陵君也不是吃素的,肯定看出了秦王的狼子野心,他这样拒绝好吗●PPT出示：原句：大王加惠,以大易小,甚善；虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易改句：大王加惠,以大易小,甚善；虽然,受地于先王,愿终守之,弗易●板书：婉拒二第二段：秦王威逼,唐雎抗拒1、秦王正愁找不到发气的对象,自然对安陵使者唐雎一通训斥;请你模仿秦王的语气训斥唐雎;2、秦王训斥唐雎的目的是什么●板书：威逼师小结：秦王又是利诱,又是威逼,其目的是逼迫唐雎交出主权;3、对比阅读：尽管秦王咄咄逼人,但是唐雎还是拒绝换地;唐雎和安陵君都用“受地于先王”的理由来婉言谢绝,可语气上有什么不同呢●PPT出示：对比阅读内容秦王利诱时安陵君曰：大王加惠,以大易小,甚善；虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易秦王威逼时唐雎曰：否,非若是也;安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉●板书：抗拒三第三段：秦王恐吓,唐雎抗争;1、对话演读：现在,请同桌之间对读,一个读秦王,一个读唐雎,要读出唇枪舌剑,要读得惊心动魄;精彩一瞬一、第一回合较量：感受外交辞令的险象环生1、师：秦王“以大易小”,居心何在生：这是秦王设局,欺骗安陵君,因为天上不会掉馅饼,哪有这么好的事;生：秦王用心险恶,五百里地易安陵一国,言外之意就是叫安陵小国归顺秦国;生：从“其许寡人”可见,这是分明是秦王在发号施令,答应也得答应,不答应也得答应; 师：是的,秦王是以易地为诱饵,不战而屈人之兵,我们称这种手段叫——利诱;2、师：安陵君是如何拒绝的呢下面这两种拒绝方式,哪种更好●PPT出示：①大王加惠,以大易小,甚善；虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易②受地于先王,愿终守之,弗易生：第一种智慧些,安陵君装糊涂,没有揭穿秦王的险恶用心,还对秦王的“好意”表示感激,给足了秦王面子;生：第二种少了个“敢”字,态度过于肯定,会触怒秦王；“敢”字含义丰富,表明我想换但我又不能换,语气委婉;师：说得很好,揭穿秦王阴谋,直接拒绝定会招惹战争,婉言拒绝,以守为攻,可以缓解冲突;二、第二回合较量：感受外交辞令的义正词严秦王训斥唐雎的目的纯属威逼,唐雎又是如何抗争强权的呢试比较唐雎和安陵君在拒绝易地时,语气上有什么异同生：都属于婉言拒绝,都以“受地于先王,愿终守之”为理由拒绝;生：唐雎的语气很坚定,他说“虽千里不敢易也,岂直五百里哉”,表明了态度;师：是的,这是因为秦王利诱时,安陵君拒绝其利就可以了,秦王威逼时,唐雎不能妥协,只能抗拒,表明态度,严正立场,所以语气强硬些;三、第三回合较量：感受外交辞令的浩然之气师：请两位同学为我们激情演读,看看唐雎是如何从气势上压倒秦王的生：以“布衣之怒”对抗“天子之怒”;师：你觉得二者谁更恐怖生：对秦王来说,布衣之怒更恐怖,因为死者是秦王;师：说明秦王怕死对吗,那唐雎畏惧死亡吗生：不怕,他来秦国就已做好了与秦王同归于尽的准备,因为他是为千千万万的安陵人而死,死得其所,是正义的;师：是的,如同文中提到的“此三子者”一样,具有舍生取义的浩然之气;面对秦王的恐吓,唐雎誓死抗争,以非凡的勇气和智慧维护了国家的尊严,成为了外交史上的典范;教后说教文本特质决定文本的核心价值;我将此文的核心价值定位为：着力于多种形式的语言品读,引导学生充分感受文本所体现的惊心动魄的外交风云;其理由是：1、不辱使命的外交形象在初中课文中并不少见,如蔺相如完璧归赵、晏子使楚、公输、舌战群儒等,他们的精神品质有高度的相似——不畏强暴、维护尊严、敢于斗争、善于斗争;所以,为避免教学的雷同与俗套,我不再将“分析人物形象”作为核心价值;2、此文最显著的特征是以人物对话的形式向读者展示了惊心动魄的外交过程,人物的性格、谋略、胆识和精神全都融入典型的外交对话之中,具有丰富的潜台词,值得反复揣摩品味;因此,我以感受惊心动魄的外交风云作为突破口不仅扣住了故事情节和内容,还能让学生在感受外交风云的过程中加深对人物的认识;如何才能使教学内容更好的支撑核心目标,更适合于学生,我认为,还是要结合文本特质进行教学;比如有的课文适合学生默读课文,概括归纳；有的课文适合精读精讲,赏析模仿；有的课文适合学生研讨辩论,拓展思维；等等;唐雎不辱使命不仅故事情节清晰而且惊心动魄,人物对话极具个性且充满智慧;为支撑“外交风云”这一核心目标,内容上,以秦国和安陵国外交中的三个回合的较量为线索,最能体现出外交风云的变化和惊险了,而又脉络清晰：第一回合以婉拒谢绝利诱,第二回合以抗拒回击威逼,第三回合以誓死抗争求得胜利;形式上,以各种朗读方式引导学生品味语言,感受外交斗争的惊险,同时也能更真切的认识人物的精神,较好的达成教学目标;教学的效果的好坏首先在于教学活动的设计上,尽量避免教师繁琐的提问与追问;最好的方式是把能激发学生思维的问题抛向学生,让学生集体交流解决;例如,此课例中的两次对比阅读和一次讨论就是如此;结合这篇课文的文本特质——人物对话,我设计了模仿秦王读,多次秦王和唐雎的激情对读,让学生在读的尝试中去揣摩人物性格和说话的目的,这样学生兴趣高涨,而又达到了学习的效果;以读代讲,先读后析的教学形式也是因文本的特质而决定的;点评——五号黑体加粗；点评人署名为五号楷体——正文300字以内;我的叔叔于勒赤壁市教研室雷介武教学选择确定核心目标：体会文章精巧的构思,以及对人性细致入微的描写;确定支撑核心目标的教学内容：①品读家人与于勒“意外相逢”细节,让学生体会到全家心酸的境遇和文章构思的精巧；②品读与于勒相遇后“夫妻对话”细节,让学生感受那个社会冷漠的人性；③品读若瑟夫心底默念“我的亲叔”细节,让学生感受到人间动人的亲情；教学过程一、导入;多媒体播放萨克斯回家;二、介绍作家作品;1、世界三大“短篇小说之王”：法国莫泊桑、俄国契诃夫、美国欧·亨利;2、莫泊桑作品主要特点是：构思别具匠心,描写生动细致,刻画世态人情惟妙惟肖;三、赏析精巧构思一、关于选材角度1、请学生一句话概括于勒的经历;2、出示背景视频及解说词;师补充：这就是故事发生的背景;当时欧洲人发现了美洲,纷纷漂洋过海奔赴美洲,他们或者是逃难,或者是淘金;课文中的于勒便是这些人中的一员;但莫泊桑并没有把笔墨的重点放在“于勒远赴美洲”这个更容易让人关注的大背景上,而是集中写菲利普这个小家庭的苦和乐;——这就是这种大背景下的小角度选材手法;二、关于“出人意料”1、学生活动;△讨论：在菲利普一家的苦乐故事中,家人苦苦期盼的是什么．．．．．．．．．．叔叔发财回家△品读：找出最能表现菲利普全家期盼于勒的细节,并说说你的理解;①栈桥休闲；②码头幻觉;③计划置房;④岛上旅行;⑤请吃牡蛎2、师生互动：一家人在哲尔赛岛旅行船上,终于见到了日思夜想的于勒,高兴吗为什么3、教师小结：巧遇让人如此心酸4、教师解说：作者安排于勒在最不应该的时间、最不应该的地点、以最不应该的方式狼狈地出场一下把全家人丢到冰窟里,作品也瞬间产生欲哭无泪的效果——这“出人意料”的结局,正是本文构思的精彩之处四、品味生动语言、品析人物性格一菲利普夫妇1、学生活动;请几位同学分角色朗读人物对话第34段——38段,看谁读得准确而恰当;2、教师点拨、指导;品读父亲的慌张、母亲的不耐烦、暴怒;3、教师小结：对话让人如此心碎二“我”若瑟夫1、品读“这是我的叔叔,……我的亲叔叔”这句话;2、教师小结：称呼让人如此心动五、分析文章主题学生讨论：你憎恶菲利普夫妇吗为什么板书：巧遇让人如此心酸——构思别具匠心对话让人如此心碎——描写生动细致称呼让人如此心动——世态人情惟妙惟肖精彩一瞬——品析“出人意料”之妙——精巧的构思;师：请找出最能表现菲利普全家期盼于勒的细节;生1：父亲总要说那句永不变更的话：“唉如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀”师：永不变更,说明他们永远在期盼;这句话中的“唉”有何言外之意生2：“唉”字表达了一种担忧;担忧他们的苦日子会一直持续下去;生3：“唉”字表达了一种埋怨,埋怨于勒为什么还不回来;生4：“唉”字是表达一种失望的情绪;师：是啊,盼了十年了,于勒还没有回来,所以只好“唉——”;请把“唉”字理解性地读一下;生品味着读师：还有吗生5：“这封信成了我们家里的福音书,有机会就要拿出来念,见人就拿出来给他看;”师：他们把于勒的这封信简直当作了他们家的一种荣誉;生6：那时候大家简直好象马上就会看见他挥着手帕喊着：“喂菲利普”师：大家关注“简直好象”四个字,他们到底看到于勒叔叔吗生众：没有;生7：是一种幻觉;师：是啊,想念一个人想到出现幻觉,可见他们的期盼之切啊还有吗生8：“对于叔叔回家这件十拿九稳的事,大家还拟定了上千种计划,甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅;”叔叔还没有回来,他们就想他的钱做别墅,说明他们日日在盼;师：大家关注这句话中的“上千种计划”,请大家计算一下,十年多少天生齐：3650天;师：那么他们家几天一个计划生杂：大约三天多就一个计划;师：是啊;十年中,平均三天多就一个计划,足见全家的期盼之切啊;师：老师有一个问题,你们告诉我,菲利普全家喜欢吃牡蛎吗生9：不见得喜欢吃牡蛎;师：那他们为什么要那么郑重去吃牡蛎呢生10：他们喜欢的是那一种吃法;生11：他们是喜欢有钱人的那种姿态,想显示自己的富贵;师：文中有一句话,“父亲”说“你们要不要我请你们吃牡蛎”老师觉得一家人没必要搞得那么客气,这句话中的“我请你们”可不可以删掉生12：不可以删掉;这是父亲在模仿绅士,借机表现绅士风度;师：家里又没什么钱,还表现什么呢没必要吧生13：但是他们认为他们自己马上就有钱了,所以就装出一种富贵人的姿态;师：说得非常好;是啊,他们这么绅士,其实都是因为有一个想像中的有钱的叔叔等在那里; 这所有的细节,足以说明全家对于勒真是翘着以盼,真是望眼欲穿客观地说,有希望才有盼头有盼头,再苦也是美好的师：但是有一件事,一件让全家真正苦涩而心酸的事情终究还是来了是一件什么事生14：哲尔赛岛旅游时,他们遇上了日夜思念的于勒,可是这时的于勒却一贫如洗师：是啊,十年苦等,十年期盼,盼来的却是一个近乎乞丐的叔叔这意外而痛楚的相逢,把菲利普一家所有的梦想、所有的期盼击得粉碎这怎么不让人失望至极,令人心酸之至啊屏显：巧遇让人如此心酸师：故事中菲利普一家与于勒的这次意外相逢,可以说是既在情理之中,又意料之外;这“出人意料”的构思,正是本文的精彩之处,体现了作者的匠心教后说教我的叔叔于勒有太多的教学价值,我是如何选取其核心教学价值呢我遵循两个宗旨：一是为学生而教——教到学生的需求上,教到学生的心坎上;因为这篇文章的故事情节很直白,不是学生最想要的,我简单处理;二是因教材而教——准确而有创意地挖掘文本价值,使学生知识上有积累,能力上有提高,思维有发展;“精巧的构思”是本文最突出的亮点,“细致的描写将扭曲的人性刻画得入木三分”,“扭曲的人性将法国社会揭露得淋漓尽致”是其最显著的特点,因此我将此“亮点和特点”作为这节课的主要教学内容;对这些教学内容,我运用“三个问题”一线串珠来实现这一课的教学价值;第一个问题：“让人心酸的事情”;真正让菲利普一家心酸的不是贫穷,不是于勒的占用,甚至不是漫长的等待;虽然等待的过程是痛苦的,但还不是最令人心酸的;真正令人心酸的是什么呢是那一次哲尔赛岛的旅行中,他们意外地遇见了思念已久的于勒,但这时的于勒却一贫如洗;就是这次巧遇,粉碎了菲利普一家所有的梦想;处理好这个问题,学生能在菲利普一家漫长的等待中,理解从他们身上折射出的当时法国社会小人物的生存状态和人性特点;同时掌握小说巧妙的构思法;第二个问题：“让人心碎的对话”;船上遇到穷于勒后菲利普夫妇的那一段对话,最能体现人物性格;充分品读对话,能洞察人物内心活动和自私、势利、冷酷的本性,进而理解整个畸形的社会心态;第三个问题：“让人心动的称呼”;于勒落难了,家人骂他是流氓、贼、乞丐等,只有“我”还在心里默念“我的亲叔叔”,这一声温暖的称呼给文章增加了一抹亮色,对学生价值观的形成有积极意义;随着“巧遇让人如此心酸对话让人如此心碎称呼让人如此心动”的板书的步步呈现,这节符合学生需求、符合文本价值的教学内容如轻纱一样缓缓撩开,让学生感觉到世界经典文章的无穷魅力;点评这是一节很成功的课,有五个主要亮点;一是设计的独特性;表现在大胆跳出了大家都认同且仿效且流行的故事情节的分析模式因为这个简单直白,无需费时费力,而着力于文章的构思和细节因为这是文章最为精彩的地方,体现了教者对学情的敏锐把握;二是细节品析到位;在对全家人“盼于勒”的细节品析,遇于勒后的对话细节品析中,引导学生深刻认识到文章独特的构思和扭曲的人性;三是问题设计的巧妙性;教案中诸多问题深入浅出,化难为易,巧妙帮助学生加深对课文的理解;如,“家人喜欢吃牡蛎吗”“你憎恶菲利普夫妇吗”,这些问题貌似简单,追问起来却直逼文章的灵魂,能有效地启发学生思维;四是学生活动充分;在大量的讨论、朗读活动中,学生的能力得到提升,思维得到开拓,情感得到熏陶;五是板书设计精炼,直观;咸宁教科院易助炎。

教学案例分析格式1、课题的主题与背景：介绍各案例内容在什么环境和条件下进展的。

2、情景描述：选择与主题相关的教学片段或者情景故事进展文学化的描写，一方面展示案例问题，另一方面增强可读性。

3、教学设想：包括对作业的说明、案例教学的考前须知、案例教学的具体要求和操作建议，以及一些必要的说明。

并且围绕案例中存在的各种问题提出讲座，这些问题不但阐述案例的主题，提示案例中存在的各种困惑，还具有一定的启发性，激发学习者反思和讨论。

4、教学反思、研究：包括对课堂教学行为作技术分析、教师的课后反思、对教与学原那么的引申等，有些案例研究的结论在此进展了展开。

教学设计怎么写？一、课前系统局部〔一〕教材分析教材分析局部的写作要求：三个操作要求：〔1〕分析?课程标准?的要求。

〔2〕分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块〔每本教材〕中的地位和作用。

〔3〕分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。

〔二〕学生分析学生分析局部的写作要求：三个操作要求：〔1〕分析学生已有的认知水平和能力状况。

〔2〕分析学生存在的学习问题。

〔3〕分析学生的学习需要和学习行为。

〔三〕教学目标教学目标局部的写作要求：三个操作要求：〔1〕确定知识目标。

〔2〕确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。

〔3〕确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

A、述必须具备的四个根本要素：行为主体主体必须是学生而不是教师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。

一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过⋯⋯学习，能说出⋯⋯〞，“通过⋯⋯学习，能分析归纳⋯⋯〞，而不是“使学生掌握⋯⋯〞“教会学生⋯⋯〞等表述方式行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或X围。

如“通过收集资料〞通“过观看影片⋯⋯〞通“过本课学习〞行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。

教学案例格式范文一、教学目标在这一部分中，需要明确学生将达到的具体目标或预期结果。

这可以包括知识方面的目标、技能方面的目标以及态度方面的目标。

例如：-知识目标：学生能够理解并运用新学的词汇。

-技能目标：学生能够用正确的语法构建句子。

-态度目标：学生能够积极参与合作学习，互相尊重他人的观点。

二、教学重点在这一部分中，需要明确在本次教学中要着重强调的内容。

例如：-本节课的重点是掌握新单词的发音和词义。

-本节课的重点是运用所学的语法规则进行句子构建。

三、教学内容在这一部分中，需要具体列出将要教授的内容或者教材。

例如：-本节课将教授20个新单词。

-本节课将介绍一种新的语法知识。

四、教学方法和过程在这一部分中，需要具体介绍教师将采用的教学方法以及整个教学过程的分步描述。

例如：-教学方法：采用互动式教学方法。

-教学过程：1.通过图片和视频展示引入新单词。

2.教师朗读并示范正确的发音。

3.学生跟读并进行口语练习。

4.学生用新单词造句进行巩固训练。

五、教学评价在这一部分中，需要明确如何评价学生是否达到了教学目标。

例如：-通过课堂问答和小组活动观察学生的理解情况。

-给学生布置作业，以检验他们是否掌握所学内容。

六、教学反思在这一部分中，教师可以自由发表对本节课的评价，并提出一些改进的方案。

例如：-本节课的互动性还不够，下次可以增加学生之间的合作活动。

-学生对新单词掌握得较快，可以适当增加一些扩展练习。

总结：。

标题（居中，黑体三号，前后各空一行）署名所在院部、部门（小四黑体）一、背景（一级标题：宋体四号加粗，前后各空0.5行）（一）……（二级标题：宋体四号，单倍行距）1．……（三级标题：字体小四号，单倍行距）二、展示（教学案例描述）（一级标题：宋体四号加粗，前后各空0.5行）（一）……（二级标题：宋体四号，单倍行距）1．……（三级标题：字体小四号，单倍行距）三、教学效果评价（一级标题：宋体四号加粗，前后各空0.5行）（一）……（二级标题：宋体四号，单倍行距）1．……（三级标题：字体小四号，单倍行距）四、评析（一级标题：宋体四号加粗，前后各空0.5行）（一）……（二级标题：宋体四号，单倍行距）1．……（三级标题：字体小四号，单倍行距）正文：宋体四号，1.5倍行间距注释内容：宋体五号外文字体:Time New Roman，小四号图中文字：小五号宋体表序、表题：五号黑体表格内容文字：小五号宋体括弧内文字：五号楷体标题（居中，黑体三号，前后各空一行）署名所在院部、部门（小四黑体）一、背景（一级标题：宋体四号加粗，前后各空0.5行）（一）……（二级标题：宋体四号，单倍行距）1．……（三级标题：字体小四号，单倍行距）二、展示（教学案例描述）（一级标题：宋体四号加粗，前后各空0.5行）（一）……（二级标题：宋体四号，单倍行距）1．……（三级标题：字体小四号，单倍行距）三、教学效果评价（一级标题：宋体四号加粗，前后各空0.5行）（一）……（二级标题：宋体四号，单倍行距）1．……（三级标题：字体小四号，单倍行距）四、评析（一级标题：宋体四号加粗，前后各空0.5行）（一）……（二级标题：宋体四号，单倍行距）1．……（三级标题：字体小四号，单倍行距）正文：宋体四号，1.5倍行间距注释内容：宋体五号外文字体:Time New Roman，小四号图中文字：小五号宋体表序、表题：五号黑体表格内容文字：小五号宋体括弧内文字：五号楷体。

教学案例分析范文篇一：教学案例分析格式及案例分析范例教学案例分析格式及案例分析范例发表时间：20xx-6-19 8:36:49 作者：jwch 点击 6974 次教学案例分析格式1、课题的主题与背景：介绍各案例内容在什么环境和条件下进行的。

2、情景描述：选择与主题相关的教学片段或者情景故事进行文学化的描写，一方面展示案例问题，另一方面增强可读性。

3、教学设想：包括对作业的说明、案例教学的注意事项、案例教学的具体要求和操作建议，以及一些必要的说明。

并且围绕案例中存在的各种问题提出讲座，这些问题不但阐述案例的主题，提示案例中存在的各种困惑，还具有一定的启发性，激发学习者反思和讨论。

4、教学反思、研究：包括对课堂教学行为作技术分析、教师的课后反思、对教与学原则的引申等，有些案例研究的结论在此进行了展开。

附：案例分析范例－－“近似数和有效数字”案例背景介绍本节教材是实施新的课程改革后初一的一堂课。

这节内容与老教材的内容基本一致。

选用这节课的原因是因为过去我曾选用这节课作为教学公开课，取得了相当的成功，当时的授课方式为普通的启发式教学。

本堂课是由我所上的一堂平常课，所采用的上课方式是组讨论式。

希望通过这节课同过去的课进行比较。

考虑到本堂课的情况，未安排学生进行预习。

情景描述像往常一样，经过精心的准备，我走进了教室：“同学们，今天上课之前先请同学们做一些简单的数据统计，要求完成以下内容：分组统计：（1）班上男女生人数；（2）全年级人数；（3）同学们用的数学课本的厚度；（4）中国人口数量；（5）圆周率。

要求每个小组迅速地分工、合作完成上述内容，并进行简单的记录。

” 话音刚落，同学们迅速地进行工作，不一会儿就结束了。

我注意到有个别同学把自己放在旁观者的位置。

“完成了？哪组先说？”立刻有学生站了起来：“我们班上男生有24人，女生20人；全年级人数约有380人；同学们用的数学课本的厚度为1厘米；中国人口数量约为12亿；圆周率约为3.14。

教育教学案例格式要求
1.教育案例的定义：是有背景、有主题，存在一定教育教学问题的故事。强
调实例及其深刻含义。通过理性分析、反思，发掘或解释隐含在故事背后的教育
思想、教育理论和教育信念。

2.教育案例的基本结构：引言
(以记录为目的
， 背景

以记叙为主
， 问题或事件

兼有议论和说明
） 方法与过程

反思与讨论
3.案例写作常见误区：虚构化；照像化；写成教案、教学设计或教学实录；
无事件或问题的空发议论；理性分析单薄或与案例无关。
4.案例格式的字体与字号：论文题目用三号粗宋体，居中，其它各类标题用
小四号粗宋体，作者姓名、指导教师姓名用小四号楷体，正文用小四号宋体、页
眉、页脚中的文字用小五号宋体，英文用Times New Roman字体。
5.打印页码，下面居中。
6.论文打印纸张规格：A4 210×297毫米。
7.在文件选项下的页面设置选项中，“字符数/行数”选使用默认字符数；
页边距设为 上：3厘米；下：2.5厘米；左：2.8厘米；右：2.8厘米；装订线：
0.8厘米；装订线位置：左侧；页眉：1.8厘米；页脚1.8厘米。
8.在格式选项下的段落设置选项中，“缩进”选0厘米，“间距”选0磅，
格式正文“行距”选1.5倍，“特殊格式”选（无），“调整右缩进”选项为空，
“根据页面设置确定行高格线”选项为空。
9.页眉用小五号字体打印“南京幼儿高等师范学校2008级小教英语专业毕
业案例”字样，并左对齐。

教案基本格式及范例【优秀10篇】在教学工实际的教学活动中，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。

教案应该怎么写呢？下面是书包范文为大家分享的教案基本格式及范例【优秀10篇】，希望能够给大家的写作带来一定的帮助。

设计意图篇一1、可以从教材分析入手，分析作品特点（教育价值）、幼儿年龄特点及二者的结合点，结合本班幼儿的实际水平、现阶段教育教学的要求等方面进行阐述，说明选择这个教材的原因，字数不要太多，以100-200个字以内为宜。

2.日常教案中可以省略设计意图。

教案格式篇二春雨的色彩综合课1、认识“线、论”等11个生字，会写“你、们”等6个字。

2、正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。

3、有主动积累词语的意识。

识字、写字、朗读课文。

感受春雨给大地带来的变化；培养学生主动积累词语的意识。

以读代讲、读中感悟。

挂图、生字卡片、学生课前观察春天的颜色。

两课时第一课时一、创设情境，朗读感悟（情境导入法）1.自由大声地朗读课文，正确流利地朗读。

2、教师提问引读第一段：你们看，春雨像什么？（学生读句）听，春雨的声音呢？（学生读句）3.看啊！一群鸟在田野里飞翔。

(展示挂图)这些鸟在做什么？(他们在争论一个有趣的问题)⑴、你从哪里看出来的？齐读第二段。

⑵、在生活中你有没有和爸爸、妈妈、同学争论过问题？怎么争论的？（指名回答）结合日常生活体验：大家为了一件事情，都说出自己的看法，你一言，我一语，你一句，我一句，都想说服别人，这就叫“争论”。

这群小鸟在争论什么问题？⑶、小燕子是怎么说的？（指名用书上的话回答）小燕子认为春雨是什么颜色的？（教师范写“绿”，学生注意观察）小燕子为什么认为春雨是绿色的？（出示画面：草地绿了，柳枝绿了。

）引读小燕子说的话。

小结：春雨沙沙，给大地带来一片生机勃勃的景象，到处是绿草如茵。

你们说，春雨美吗？美美的朗读第三段。

（以各种方式练读）二、小组合作，角色表演1、回忆学习上一段时老师提的问题，请四人小组合作，一人问，三人回答。

教育教学案例格式教育教学案例格式格式教学案例集理念、实践、反思于一体，它是针对一个真实的具体发生的教育教学问题或者事件的描述、反思与探讨，是对实践中存在或者发生的事实的再现与思考。

它是教学活动中的典型事例，是教学过程中有价值的主题鲜明的事件及行为的真实记录。

因用途、使用主体等不同，其体例、格式、侧重点也有所不同。

教师一般可参照以下格式撰写：一、案例主题(主题与背景)主题是案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想，每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它关系到课堂教学的核心理念，困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。

背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况，还可包括教育背景：教材的地位、重点、难点以及教学目标;学生的基本知识和思维特点;教师的基本素质、教学风格、教学思想;教学环境与当前社会研究的热点等。

这些内容不必面面俱到，不宜很长，只须提纲契领叙述清楚即可。

二、案例描述案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段，像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。

描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述。

通过巧妙的事件描述，把问题寓于情节中，本质寓于现象中，答案寓于故事中。

案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。

三、案例诠释案例诠释是结合有关的教育理论来诠释教学活动，针对描述的情景谈个人感受或理论的说明，反思自己的教学理念、教学过程、教学行为，来促使教师自身的专业发展和教育水平。

可用教育理论对案例作多角度的解读，包括对课堂教学行为作技术分析，课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析，课堂上出现的一些教育现象隐含的丰富教育思想的阐释等。

分析方法可以对描述中提出的某一个问题，从几个方面加以分析;也可以对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。

四、案例扩展对案例所涉及的理论、概念、原则与方法进一步深刻反思，把原有缄默的知识提升出来，把那些只能意会不可言传的价值、态度，通过讨论分析提升到意识阀当中来。

教学案例撰写基本格式1教学案例撰写基本格式1一、引言（Introduction）在引言部分，要简单介绍教学案例的背景和意义，阐述为什么选择这个案例以及该案例对于解决特定问题的重要性。

在这一部分，可以提出一些问题或挑战来引起读者的兴趣。

二、教学目标（Learning Objectives）在教学目标部分，要明确阐述你希望学生通过这个案例能够掌握什么样的知识、技能或能力。

可以将教学目标分为知识目标、技能目标和态度目标，并可以用SMART原则（Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound）对目标进行具体而清晰的描述。

三、教学内容（Teaching Content）在教学内容部分，根据教学目标，列出主要的教学内容。

这一部分应该包括学习的重点内容和学习的辅助材料，例如课本章节、PPT幻灯片等。

此外，还可以引入一些活动或案例的补充材料，以增加学生的学习兴趣。

四、教学过程（Teaching Procedure）在教学过程部分，详细描述教学的步骤和活动。

可以按照时间顺序或逻辑顺序进行组织。

对于每一步骤，要清晰描述教师的指导和学生的活动内容，并根据需要提供相应的教学材料，例如案例分析表、讨论问题等。

五、教学评估（Assessment）在教学评估部分，说明如何对学生的学习进行评估。

可以使用各种形式的评估方法，例如小测验、作业、课堂表现等。

评估内容应该与教学目标相匹配，并能够客观准确地评价学生是否达到了预期的学习效果。

六、教学反思（Reflection）在教学反思部分，要对教学过程进行回顾和总结。

可以分析教学过程中的成功和失败之处，思考如何改进教学策略和方法。

同时，也可以提出自己在这个案例中所学到的教育教学经验和方法，并对将来类似教学情境提出建议。

七、教学延伸（Extension）在教学延伸部分，可以提供一些拓展活动或资源，以进一步深化学生的学习。

可以推荐一些相关的书籍、文章、网站等，或者设计一些课外作业或实践案例，以增加学生的学习广度和深度。