浅谈作文评价中的几个问题

学生写作缺点浅谈:第三人称写作的缺点中学生作文中，总是或多或少出现些毛病，归纳起来大致有如下几种：一、察物不精，浮光掠影，表达描写抽象空泛这个毛病，一方面是因为学生对这些事情或景象观看不细心，甚至从来未见；另一方面是因为有些是他们凭空捏造的，无法具体描述。

如：一位同学在《小园雨景》中写道：“小园的里面种着一些花草树木。

树是各种各样的，一片郁郁葱葱。

花也是各种各样的，五光十色。

〞这段描写就显得有些空泛：空间有哪些树，树有何特征，有哪些花，这些花的形态和色彩如何？都未能写出来。

不仅如此，它还未能扣住“雨〞字。

这都是由于观看不细导致的。

二、语言干瘪，没有文采，行文不够饱满不少学生，根本不愿看书写字，更不愿做相关的练习，加上平常缺乏对自然的观看，一到写作文，就才源枯竭。

例如有一篇题为《我的语文老师》的习作，其中有一段这样写道：“她长得比较标准，戴着眼镜，说话声音不大，总爱笑，我特别喜爱她。

〞这段文字，从语法上看明显没有问题，但从语言描写人物肖像、再现人物音容笑貌的力度和效果上看，则欠修饰润色的功夫，显得比较平淡，缺乏生动性和表现力。

三、机械仿照，生搬硬套，缺乏创新精神学生当中，有些人从来不看书，有些人虽然爱看书，却从来不会从他人作品中汲取精华，只是一味地仿照，不想动用自己的脑袋。

有一篇写状物的文章，其中有一段是这样写的：“种了这小东西，庭中就成为系人心情的所在，早上才起，放学回来，不觉总要在那里小站一会儿工夫。

〞这段文字，除了将叶圣陶《牵牛花》中的“工毕〞改为“放学〞，“小立〞改为“小站〞外，其余文字几乎雷同。

这种依样画葫式的仿作，与抄袭有多大区分呢？当然，看到报刊上的一篇好文章，受到启发后，结合自己的所见所闻所感，用自己的语言写出文章来，虽然这样的文章不免带有“仿〞的痕迹，但对初学写作的人来说，是值得赞许的。

而那种把X或Y代进去的“仿作〞，岂不是变成数学游戏了吗？四、生造词语，乱用语汇，令人劳神费解不少学生在写作当中，总喜爱依据自己的爱好，生编乱造词语。

在新课程改革中，小学作文教学评价有了翻天覆地的变化，强调了评价的激励和改进功能，凸显了其具有发展性的特点。

回首课堂，有许多精彩的片段让人怦然心动，回味无穷，也有诸多尴尬的瞬间令人反思。

以下，笔者列举几种新课标下小学作文教学评价的中存在的误区及对策。

一、言过其实指导缺失【案例1】在一次习作讲评课上，我听到教师有以下评语感觉言过其实。

评语：看到你的作文，让我感到十分幸福！因为你比我更加优秀。

【分析】评语中的“幸福”、“优秀”显然言过其实，怎么看都觉得这样的评语有点夸张，不真实。

不错，新课程改革以来，我们提倡充分发挥评语的激励与导向功能，写富有激励性的评语。

评价应力求调动学生积极性和创造性，激发学生的自信心和进取意识。

即便是批评，也应诚恳，要注意分寸，严中有爱。

但是，要知道评价除了激励性原则外，我们还要注意它的客观性原则、针对性原则和导向性原则。

如果像上述评语那样刻意追求评语的“煽情”效果，那就走向了另一个极端，由“棒杀”变成了“捧杀”，这是与新课程理念背道而驰的。

【对策】客观评价，鼓励引导评价必须客观公正，这是首要的原则。

教师评价学生必须从实际出发。

如：在一次“写一个我最敬佩的人”习作中，笔者发现有一个学生在写人时用了大量的华丽词语来堆砌所写人物，但有些词不达意。

于是我写下这样的评语：“孩子，你读的课外书可真多，从你华丽的词语中老师读懂了你心中对所写的人的敬佩。

如果在使用词语描写人物方面再细心琢磨一下就更好了！”这类评语有共同点，那就是教师对学生习作中的优点给予肯定，对学生独特的个性和创新性的表达给予赞扬和鼓励，同时对习作中表现的一些问题和缺陷也明确地指出来，让学生有所认识，并加以改进。

二、精批细改能力缺失【案例2】：那一次我参加考研活动，在一所学校进行习作检查时，我看到了比较吃惊的一幕：一篇不足400字的小学生作文，教师的批注有十多处，写下的评语接近200字。

【分析】：像这样对小学生作文进行“精批细改”的，已不是个别现象。

初中作文评语的问题与对策一、作文评语中存在的问题为了解当前初中作文评语的现状，以提高初中生作文水平。

笔者在老师的帮助下设计了《关于初中作文评语写作及接受情况的调查问卷》，在芜湖市第二十七中学的六个班级展开了问卷调查，共发放问卷300份，回收282份。

另外笔者又搜集了50份作文评语，根据对这些资料的分析，发现当前初中作文评语中存在以下问题：（一）目中无“人”或目中无“文”1、目中无“人”。

教师在作文评语的写作中，不看写作对象，目中无“人”，忽视中学生的年龄和该阶段心理发展的特点。

对于学生的作文，只考虑到作文的好坏，而没有考虑到学生的接受和理解能力。

比如：“你这也叫作文？”“逻辑思维太混乱！”这样的作文评语会打击学生作文写作的信心，对学生的写作产生不利影响。

2、目中无“文”。

许多教师在作文评语写作时，游离文本之外，忽略了文章本身存在的价值。

在我们搜集的作文评语案例中，一些评语如：“你很认真，继续努力！”“你是一个很用功的学生！”这些作文评语完全脱离了作文写作的目的，只是关注了写作的人而忽略了人写的文。

（二）语文味缺失语文缺失了语文味，表现在作文评语上就是教师的作文评语语言粗糙，没有逻辑，没有语文味。

在我们的调查中，认为自己的作文评语不具语文味的学生比例占22.1%，比较看重作文评语具有语文味的人数比例是29.4%。

通过对这些数据的分析，可以得知，当前教师的作文评语缺少对美的追求，语言失去语文味。

在50份作文评语的样本中，有这样的评语：“作文写得挺好”“下次继续努力”等，这些评语千篇一律，乏善可陈。

缺失语言美的作文评语，对学生来说更没有吸引力。

（三）形式化或格式化有些作文评语似乎是放之四海而皆准的语言。

如：“用词贴切，议论精当。

”、“文章条理清晰，语句流畅，内容具体。

”在对调查问卷的统计分析中，我们可以发现，在282名学生中反映自己的作文批改中经常出现相同或相似评语的人数所占比例是21.6%，偶尔为之的占63.4%。

写作评价要注意什么问题?写作评价要留意什么问题？发布者：陈玫芳写作评价，不是简洁的对遣词造句谋篇布局的技术性评价，而是促进同学写作力量的提高，促进同学全面协调进展的评价。

因此, 应当重视写作爱好、真情实感、文风，写作过程以及写作过程中反映出来的写作态度等方面的评价，还要选择恰当的评价方式, 激励同学进展。

（一）依据学段目标，突出重点，综合评价。

写作评价要依据不同学段目标的要求，综合考察同学写作水平。

不顾年段特点，用一些“主题鲜亮，层次清晰，文字通顺”之类套语去评价，是不行取的。

每个学段都应突出评价的重点。

尤其是第一、其次学段，不要过于注意技术层面的评价。

第一学段重在爱好，其次学段鼓舞放胆。

在写作起始阶段，低门槛进入，尤其要留意培育爱好和自信念, 多鼓舞，少批判，法规太多，要求太高，压力太大，心理负担太重，都不利于同学写作力量的培育，也不利于同学的身心健康。

（二）重视爱好和习惯、情感与态度的评价。

写作评价当然要重视对详细的每一篇“文”的评价，但更要重视同学写作的爱好和习惯，以及每一篇“文”中表现出来的真情实感，表现出来的制造力。

作文评价要眼中有“文”，心中有“人”，要着眼于人的终身进展，要有正确的启发引导。

（三）重视写作过程的评价。

写作评价不能仅仅是对写作结果的评价，还应当重视对写作过程的评价。

对写作过程的评价，有利于培育同学正确的写作态度, 比如仔细观看，注意搜集真实的材料；有利于培育同学科学的写作方法，比如，通过观看、调查、访问、阅读等多种途径和方法搜集材料；有利于培育同学写作的基本力量，如：构思立意、谋篇布局、遣词造句等写作的基本环节。

因此，重视过程性评价, 把过程性评价与终结性评价结合起来是非常重要的。

还应特殊重视对作文修改的评价。

作文修改是学习写作的重要环节。

修改评价不仅关注同学对作文内容与文学表达的修改，还应关注同学修改的态度、过程和方法。

比如：修改是否仔细、细心，是否关注到文章的内容、构思与文字运用诸多方面等等。

浅谈我在作文教学过程中遇到的问题及解决对策 作文教学是个大舞台，问题很多，但我们用智慧去思考，去行动： 问题一：作文对于学生来讲成为无米之炊。学生缺少足够的生活积累。好的作品一定是来自于生活当中，绝不会是书上看来的或想出来的。现在的学生，大多课业负担重，加之学校、家庭、社会的原因，很少能使学生积极地了解社会，了解生活，加上一些老师对此认识不清、指导不够、强调不够，也没有教会学生较多的观察社会、观察生活的方法，没能使学生做生活当中的有心人，使学生在写作的时候缺乏生活的底蕴，从而使学生的作品过于显得浮浅。

对策1：积累----指导学生留心家庭生活，从家庭生活中积 累素材。学生要注意收集家庭成员间发生的种种事情。从社会生活中积累，要鼓励学生注意观察社会成员之间发生的问题和一些重大的社会现象。从阅读中积累协作的素材。从教科书中积累精彩的词语、句子和段落，学习课文的写作技巧（如文章的命题、开头、结尾、主体结构、过度照应等）。从优秀的作文中积累，让学生阅读和积累一些优秀的作文资源有助于学生语感的训练，教师要协助学生收集和整理一些优秀的学生作文片段有计划地让学生朗读，积累，模仿，写作。写作能力的提高与学生的阅读量有密切关系。一个写作水平不高的学生，他的阅读量绝对不大。当然，课外阅读决不是“放羊式”的，而应有切实可行的计划，有目的地将课 外阅读和写作训练结合起来。做到阅读－摘录－记忆－运用，把读书活动落实到行动上，只有这样日积月累，才能让自己的作文生动起来，句子不再平淡。

总之，生活是个大舞台。鼓励孩子们多观察生活中的小事小情。不一定是很突出的“大”事，也可以是学习生活中点滴记录，这些都是好素材。我要求孩子们写“学做饭”、“我给小黄帽洗洗澡”、“名字的故事”、“泡黄豆”、“我的小伙伴”等贴近他们生活的作文，要求他们做到 “真实”表达自我，慢慢地，学生们就会发现写作文并不可怕。小学生的生活内容很丰富，学习、看书、看电视和别人交往等，如果能把这些事写下来真是太有得写了。天长日久，学生就会感到有内容可写。文由心生，我一直认为只要心中有情，口中一定有话，笔下一定有物，只要有了表达欲望，作文就会水到渠成，自然生成。 对策2：说----课外阅读与说话能力训练结合，学生说话由短变长，产生写作兴趣。寻求与“说”相结合的方法。利用当天语文课的前五分钟，要求每人讲话，力求生动形象，吸引人。讲话题目自拟，内容自定，可以是一段新闻，一段名言，一个成语故事，一件身边的事等等。讲话完毕，互评优劣。这样，每学期每人可讲五至六次。长期坚持下来，学生就会由开始的朗读摘抄的材料，发展到后来的抽签即席演讲，说话就会由短变长，语言也相应会由干瘪无味变得形象生动。同时，这一活动的开展，又会使学生自觉地利用课余时间读有益的课外书籍，收到了读促说、说促读的双向效果，写作的源头活水就来了，写作的兴趣便自然产生了。 问题二：由于种种原因，现在的初中生缺乏对家事、国事、天下事的热情。关注的内容多是自已的前途利益，或者学生们都是为了作业而写作文，并不是自己内心表达的需要，为了完成任务，一时觉得没什么可写，只好或胡编乱造，或照搬照抄，或把别人优秀的作文改头换面，应付了事。要么对写作文没 了兴趣，这样一来，势必缺少了写作的欲望和兴趣及恒心。

作文教学和批改中的几个问题及对策写作能力是现代素质教育的基本要求。

作文是学生综合素质的集中表现，作文教学是语文课堂教学的重要组成部分。

学生写作能力的提高，应贯穿于作文教学的全过程。

笔者从事语文教学十多年来，发现学生在作文中存在一些重要问题，如何在作文教学和作文批改方面采取对策，以下是一些粗浅的经验，写出来供同仁们参考。

1初中作文教学中存在着篇幅短、字数少的问题小学六年级学生升入初中，写作文时无话可说。

针对这种情况，笔者首先鼓励学生“写多”，然后“多写”。

每一学期学校要求写好八篇作文，笔者要求学生多写。

在作文本上每次作文时可以同时写两到三篇，在批改时尽量做到全批全改。

这样一来，每个学生每学期至少写二三十篇作文。

经过这样的训练，有些学生由300多字就可以写到500-600字的作文。

笔者要求学生多写，还有一些学生在课外练笔，把写好的作文草稿抽空拿来，笔者给他们予以指导。

2初中作文教学中存在着文体不清、背题作文多的问题初中生写作文，最先写的是记叙文，然后是说明文和议论文。

许多学生总是把各种文体的作文都以记叙为主，结果出现了背题作文。

针对以上情况，笔者先对学生讲明，现在的作文一般不限文体。

对于同一题目，学生可以根据自己的特长写成不同文体的文章。

这样一鼓励，学生就会大胆去写，结果每次作文“五花八门”，使学生的写作兴趣大大提高，这样就使学生“敢写”，从而达到“多写”和“写多”的要求。

背题作文多，还有一个原因是审题不准造成的。

有些学生的作文，缺少对题目的“玩味”。

比如笔者要求学生写《我看电子游戏》这个题目时，一题多写进行训练。

如果要求写成议论文，这就要抓住“看”字发表议论，阐明作者的看法和主张，用论据来证明自己的观点；如果要求写成记叙文，这也就要抓住“看”字行文，叙述作者去游戏厅的情景或玩电子游戏的过程等；如果要求写成说明文，这仍然就要抓住“看”字构思，说明电子游戏机的构造和类型等。

笔者这样指导学生审题，同样增强了学生写作文的兴趣，使学生认识到作文“好写”。

学生作文评改中常见的问题与解决方法作文是学生语文学习中重要的一环，通过作文，学生可以展示自己的思维能力和语言表达能力。

然而，在作文评改过程中，常常会出现一些问题。

本文将探讨学生作文评改中常见的问题，并提出相应的解决方法。

问题一：语法错误语法错误是学生作文中最常见的问题之一。

学生在写作时常常会忽略语法规则，导致句子结构混乱，语意不清。

这不仅影响了作文的质量，也给阅卷老师带来了困扰。

解决方法：学生应该加强对语法知识的学习和掌握。

可以通过多读一些优秀的范文，学习其中的语法结构和表达方式。

同时，老师也可以在评改作文时，针对性地指出学生的语法错误，并给予适当的纠正。

问题二：词汇匮乏学生在作文中经常会出现词汇匮乏的问题，导致表达不准确、单调乏味。

这不仅限制了学生的语言表达能力，也影响了作文的内容和观点的深度。

解决方法：学生可以通过积累词汇来提升自己的写作能力。

可以通过背诵词汇表、阅读优秀的作文和文章来扩大自己的词汇量。

同时，老师在评改作文时，可以给予学生一些词汇替换的建议，帮助学生丰富作文的词汇表达。

问题三：逻辑不清学生在作文中常常会出现逻辑不清的问题，导致文章结构混乱，观点不连贯。

这给阅卷老师带来了困惑，也影响了作文的整体效果。

解决方法：学生在写作时应该注意构建清晰的逻辑结构。

可以通过提纲、思维导图等方式来规划文章的结构，确保观点之间的逻辑关系明确。

同时，老师在评改作文时，可以指出学生逻辑不清的地方，并给予相应的修改建议。

问题四：缺乏观点和论证学生在作文中常常会出现缺乏观点和论证的问题，导致文章内容空洞、缺乏说服力。

这不仅影响了作文的质量，也限制了学生的思维深度和批判性思维能力的发展。

解决方法：学生在写作时应该明确自己的观点，并通过合理的论证来支持自己的观点。

可以通过举例、引用权威人士的观点等方式来增强论证的说服力。

同时，老师在评改作文时，可以提醒学生注意观点和论证的重要性，并给予相应的指导和建议。

总结：学生作文评改中常见的问题主要包括语法错误、词汇匮乏、逻辑不清和缺乏观点和论证。