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浅谈如何在“质疑”中培养学生的英语思维能力

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浅谈如何在“质疑”中培养学生的英语思维能力
作者：杨晶
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2013年第09期
【摘要】“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”质疑是开启创新之门的钥匙，本文从英语课堂“质疑”的氛围出发，结合自己的教学经验，深究如何有效的在质疑中培养学生英语思维能力。

【关键词】质疑学生英语思维能力
毋庸置疑，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，不仅能够促进学生创新意识的形成，而且能够有效地培养学生的英语思维能力。

那么如何在“质疑”中有效地培养学生的英语思维能力呢？
1. 为学生的质疑营造宽松的课堂气氛
初中学生的问题意识还不够强，在学生的质疑过程中，难免会提出一些“幼稚”的问题，在这种情境中，教师可以通过下列方式创造学生喜爱的环境：通过多种形式肯定学生的提问；尊重学生的不同见解；赏识学生的独创性等，只要学生有一点新思想、新发现，就应该表扬和鼓励他们，让他们看到自己的价值，尽量不要否定学生的见解。

2. 教会学生用英语
用是语言教学的目的，教师应尽可能多地用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问、用英语奖、评、布置作业等，使学生感到他们所学的英语是活的语言。

在这样的英语课上，学生的注意力会更加集中，精神会更加振奋，与教师的配合会更加默契，观察力和感知力可锻炼得更加细致而敏锐，联想和想象力可发展得更为全面而丰富，思维能力也会在新的语言工具的活用过程中有新的发展。

英语教学不应只是学生听讲和作笔记的过程，而应是学生积极参与，运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义交际活动过程。

教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语课外活动，真正做到以学生为中心，以活动为手段，教学活动化，活动交际化。

师生之间，特别是生生之间的合作尤为重要。

3. 深入探究文章内容
在英语阅读教学中，教师要根据“初读感知——细读理解--精读品味”的阅读顺序和学生由浅入深的认知规律，指导学生掌握略读或粗读的方法。

比如，首先让学生快速地阅读全篇，掌握所读材料的主旨和大意，设计一些浅层性的问题。

对于篇幅较长或信息较多的文章可以用图示法列出重要信息项目，再设计问题。

对于文章中尚未弄懂的知识，比如生词、短语、句子、语境等，要指导学生根据上下文，并利用所掌握的句法、构词法和词汇，设计一些猜测性的问题。

这一阶段的问题属于初级阶段，答案可以直接在文章中找到。

可以要求学生研读文章，对文章作进一步探究。

当学生细读文章时，要指导学生围绕其结构特点及中心思想去提问，比如，如何认识作者的写作目的，发现作者的失误和偏漏，对作者的观点提出异议，品味文章的写作特色，如何进行推理判断等，这类问题需要跳出“因循守旧”的框架，所以要求学生树立“标新立异”的观念，从不同角度、不同地方进行思考和分析，用自己独特的思路设计真实反映自己的所想所感的问题。

4. 教给学生质疑的技能
要想提出问题，提出好问题，就只有熟读课文，钻研课文，熟读才能多思。

培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯；二是要让学生了解质疑的范围，如：生字和新词、词语和句子的选用、段落的划分、结构的安排等；三是要培养学生在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑的技能。

在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生自己发现问题及解决问题，在实践中提高自己的质疑水平。

在课外，要鼓励学生大胆提问，并把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准。

对学生在课外预习中所提出的语音、词汇、语法、篇章结构等方面的问题，应先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上，在课上进行集中解答。

这样学生在“质疑——释疑——再质疑”的过程中学会了质疑的方法，提高了质疑的能力。

古人云：“疑是思之始，学之端。

”“于不疑处有疑，方是进矣。

“可见，在读书学习中敢于质疑至关重要，学习如果不质疑，就像没有水和氧的生命一样，不可能有勃勃生机，而且迟早会枯竭死亡的。

因此，教师在教学中应善于鼓励学生大胆质疑，与其一起讨论并加以引导，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。

5. 结束语
“疑”是创新思维的火花，疑是深思熟虑的结果，疑是追求新知的起点，疑是不懈追求的动力，疑是学习的钥匙，学生的英语思维过程从问题开始。

英语教学中多给学生质疑的机会，让学生学会发现、提出、分析、解决问题，有效地激发学生的学习积极性，促进学生主体作用的充分发挥，培养学生的创新能力，使学生能够不断地适应新的发展。

[1] 鲍正洲. 浅谈英语教学中学生创新思维能力的培养[J]. 中小学教材教学， 2004（08）.
[2] 王佳蓉. 发展学生思维能力，提高初中英语教学效果[J]. 现代阅读， 2012（04）.
[3] 孙凌. 谈英语教学中学生创造性思维的培养[J]. 赤峰学院学报， 2005（06）.。

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浅谈小学英语课堂教学中以学生为主体的教学方式探索

浅谈小学英语课堂教学中以学生为主体的教学方式探索

浅谈小学英语课堂教学中以学生为主体的教学方式探索作者：张莹来源：《校园英语·下旬》2020年第04期随着素质教育的不断深入，对学生英语素养的要求不仅仅局限于英语知识的积累，英语能力的提升。

要真正提高学生的英语素养，我们就要把学生当成学习英语的主人，教师要把握自己的角色意识，要把自己从一个讲授者，转化成对学生学习英语的组织者、引导者和合作者。

这就要求教师转变理念，真正地把学生作为课堂教学的主体，精心设计好每一节课，充分准备，调动每一名学生的学习积极性。

把课堂还给学生，让学生多读、多说、多练、多交流。

同时要根据学生的特点，把握学生心理，激发学生兴趣，让他们积极主动地参与课堂活动。

一、构建宽松的学习环境，营造和谐的师生关系，激发学生的主体意识1.创设教学情境，让学生身临其境。

语言的学习需要一个适合的语言环境，在合适的语言环境里，学生才能够更好地进行学习。

教师要善于营造一个教学情境，引导学生积极主动地进行讨论和学习，在讨论中发现问题，身临其境地去体验学习过程，从而主动地探索语言的内在规律，在不断地训练中提升自身的语言技能。

合适的语言情境本身可以起到促进学生学习兴趣的作用，可以帮助学生更好地理解教师的讲解内容，并且能够激发学生的学习主动性。

语言环境就是学生的生活环境，教师可以根据教材内容的需要随机创设，如创设生活场景，走进酒店、超市，如创设在公园、动物园的场景，如设置联欢会的场景等等。

教师可以借助图片，充分运用多媒体创设环境，让学生有身在其中的感觉，既能够吸引学生的注意力，也能够增加课堂的趣味性;还可以因地制宜，充分利用教室及教室中的各种布置，以及教室里的师生，创设情境，让学生分角色扮演。

比如在学习三上《Myfamily》一课时，就可以把教室假设成一个大家庭，让学生分别扮演家庭成员。

这样的情境，让学生既新奇又有兴趣，课堂气氛活跃，在交流过程中，学生的语言表达能力，交际水平都会得到一定提高。

2.揣摩学生心理，尊重理解学生，给学生心灵上的满足。

浅谈如何培养低年级学生的质疑能力

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问题 的过程中， 不免会出现这样那样的不 同想法 ， 对学生 的各种想法如何评价 ，直接关系能否保护学生的积极性 ， 恰当的评价将是促进学生充分发展的有效催化剂。 评价应 以鼓励为主 ， 注意 隋感效应。 对学生而言 ， 不管是教师的评 价， 还是学生的互评 ， 他们都 渴望得 到的认 可 ， 获得成功 感。 ３ ． 尊重学生个别差异 ， 促进学生个性发展 。学生的差
物招领》 时， 有个学生就这样问： 同学们丢的明明是垃圾 ， 为什么说是“ 东西” 呢？问得挺有道理， 于是我就在中间设 了几个放缓坡度的小问题。 学生通过激烈的讨论和合理的 想象后 ， 明白了原先认为只有吃的用的或是贵重 的才是东
西， 而垃 圾 是 没有 用 的 就不 能 称之 为 东西 ， 这 种想 法 是 错
步感知课文的基础上大胆质疑 ， 积极探索。由于学生间存 在着个别差异 ，在课堂说得头头是道的大多是优等生， 潜 能生只是在一旁观望。 这时 ， 教师就要注意提供质疑机会 ， 有意识地激发学生质疑的热情 。例如 ： 教学《 乌鸦喝水》 这 课时 ， 我有意识地创设质疑睛境 ， 说： “ 比一 比， 看谁的办 法比乌鸦的办法好？” 这么一说 ， 学生兴趣就高涨起来 了， 有的学生说 ： “ 把瓶子拿歪 ，让水流到瓶 口边 ； ”有 的学生 说： “ 拿一根吸管既方便又能喝到水。” 学生们纷纷说出 自 己的想法， 这样就形成 了宽松 ， 活跃的质疑氛围。
二、 教 给 学生 质疑 的方 法 从心理学角度说 ， 多 问好奇是儿童的天性 ， 是求知欲
读课文后提出来的。教师应引导学生对课文 中的人物性 格、 事物 、 动物形象等进行分析 ， 从而产生疑问。 如教学《 失
望的表现 ， 教师要善于利用儿童 的这份天性 ， 教给他们质
浅谈如何在小学英语教学中培养学生的核心素养

浅谈如何在小学英语教学中培养学生的核心素养

经验交流229作者简介：马俊红（1978—　），女，汉族，甘肃陇西人。

主要研究方向：小学英语教育。

教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，提出了“核心素养”，要求把探讨与创建学生核心素养体制作为课改的核心环节。

并充分要求学生应当具备适应终身发展的品质与能力，同时要求各个学科都把培养学生的核心素养，作为教学的基本任务。

因此，小学英语学科也是如此。

那么什么是小学英语学科核心素养？怎样在小学英语教学中对学生进行核心素养的培养?有哪些方法呢?这些都值得我们去探讨。

一、培养学生的英语学习兴趣，促进学生核心素养的形成俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有对一件事情产生浓厚的兴趣才能以积极、饱满的心态和热情去投入其中，小学阶段的学生好奇心强、容易被外界新鲜事物吸引，小学英语老师要抓住小学生的身心发展规律，因材施教，采取灵活多样的教学手段和方法，创设教学情境，激发学生的英语学习兴趣，让学生积极主动地投入到英语学习中来，提高英语课堂教学水平。

例如：在讲授人教版英语教材三年级上册《W e l o v e animals》一文时，英语老师可以事先收集一些动物园中常见的动物图片，在课堂上以PPT的形式把图片依次展示出来，让学生们猜测每一张照片对应的动物是什么，进而说出对应的英语词汇，这样的教学模式充分抓住了学生这一主体，从学生们日常生活中常见的比较感兴趣的动物入手，可以激起学生的兴趣，集中学生的注意力，从而更好地配合老师完成教学任务。

二、积极发挥教师的引导作用，实现学生核心素养的提升新课改提出教师要从课堂的研发者转化为课堂的执行者和引导者，也就是说在实际英语教学环节要始终秉承“学生为辅、教师为主”的教学模式，由教师引导学生、一步步拓宽学生的知识领域、打开学生的思路。

教师要能够明确根据教学大纲进行教学，确保教学内容在教学大纲范围和学生实际接受范围内，要能够以客观的角度全面分析和考量学生的学习成果，始终鼓励学生、增强学生的学习自信心和成就感，留给每个学生充足的思考时间和空间，把课堂还给学生，提高学生的主观能动性，另外，教师要公平公正的对待每一位学生，对学习成绩不好的学生更要予以特别重视，让学生感受到老师无微不至的关怀和爱，制造一种和谐、轻松的学习氛围，拉进学生与学生以及学生和老师之间的距离。

浅谈在英语教学中如何启发学生的创造性思维

浅谈在英语教学中如何启发学生的创造性思维

３ 运用设 问启发式教 学 。 为学生 营造 创新 氛围
导 学生从多 角度探索求异 。另一方面 ， 引导学 生广泛联 想 ， 对
英 语课堂 教学 中的 每一个教 学步 骤 都应该 环 环相扣 、 层 学生进行发散性 思维训练 。发散性思维 是创造性 思维 的主导
层递进 ， 可 以根 据一定 的教 学 内容和 语言材料 ， 多为学生 设置 成分 和核心 ， 是提高 创造 性思维能 力的关键 。 教 师可通过顺 向 些灵活性 较大 的讨论问题 ，让学生在老师 的 引导下大胆 地 思维 、 逆 向思维 、 多 向思维 的训练 ， 培养学生思维 的广泛性 、 深 展开想像并 且脱 口而 出或者让 学生从 同一 来源 的材 料 中寻求 刻性 、 逻辑 性 、 灵活 性和 独特性 。鼓励 自由思 考 ， 甚至 异想 天 不 同答案 ， 充分 调动学生积 极求异 的思维能力 。 设置这一 类讨 开 ， 对 一篇 ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ， 可以使 用悬 念法 、 故事 结尾 法 、 创造 性复
学 生能勇敢 地站起来 回答问题 ， 教师 都要予 以表 扬。
２ 运 用兴趣教 学 。 激发创新思 维
５ 鼓励探 索求异 。 拓展灵 活的创造性思 维
长期 以来 ， 我们都在强调培 养学生 分析 问题 、 解 决问题 的 兴趣是推动 学生学 习的 内在 的力量 ，是 学生学 习的强 大 能 力 ， 这 固然 是重要 的 ， 然 而培养 学生发 现 问题 、 提 出问题 的
堂上 创设一 种平等 、 民主 、 和谐、 宽 松的氛 围 ， 要 尊重 学生 、 关 养了学生 的创新思维能 力。 心学生 、赏识学 生 ，要 以积极 的态度和发 展 的眼光去看 待学 ４ 转换角度思 考 ， 训 练思维的联想 性 生， 相信 每个 学生都有 巨大 的发 展潜能 。 这 样使学生产 生不怕 在学生掌握 一定词汇知识 的基础 上 ，启发 学生结合教 学 错误 ， 敢于求 异的 良好 的学 习心理 ， 孩 子的创造 的火花才 能进 内容展开联想 和想象 ， 这样会使 抽象的单词鲜 活起来 ， 也会使 发 出来 。例如 ： 在教 ｎ ｏ ｓ ｅ ， ｅ ａ ｒ ｓ时 ， 教 师走 到学生 中间 ， 轻轻 地 单词 变得浅显 易记。 学生 的思维从不 同角度发散 ， 能用一个 词