巧用“空白”艺术,服务语文教学

试论语文课堂教学的空白艺术试论语文课堂教学的空白艺术语文教育是中小学教育的核心之一，其重要性无需多言。

但是，众所周知，语文这门学科本身的特性决定了其教学方式一定会与其他学科不同。

课堂教学是语文教学的重要环节，如何让学生在课堂上喜欢上语文，热爱读书，欣赏文学，提高语文素养，成为每一位语文教师的责任与义务。

试论语文课堂教学的空白艺术，借以探讨如何通过增加课堂中的“空白”，让语文课堂教学更加生动有趣，更加迎合学生的认知规律，从而提升教学效率和教育质量。

什么是空白艺术？在理解空白艺术前，我们需要先了解一下空白的概念。

什么是空白？简单来说，空白可以理解为视觉上的空隙，即画布或页面上没有文字、图案或照片等元素的区域。

空白既是有形的，又是无形的。

在设计艺术中，经常会运用空白来达到强调、平衡或对比等效果，形成美感。

空白并不是无意的留白，而是有意的留白，是设计师的一种创作技巧。

而空白艺术则是将空白应用到教学中，是通过让学生在教学过程中的“空白”中自主探索、思考，从而达到教育目标的一种教学方式。

空白艺术并不是让课堂变得空无一物，而是让课堂呈现出一种“空有一物”的境界。

在这个境界中，学生不受老师的呵护，而是具备独立的思考能力，可以主动地探索新的知识，发展自己的想象力和思考能力。

空白艺术也可以提高教学效率和教育质量，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多、更深入的知识和文化。

如何运用空白艺术在语文课堂中？1、留白：在语文教学中，老师需要运用到留白的技巧。

留白既是一种美学，也是一种教学策略。

在讲解一段课文或者文化知识时，合理使用留白策略，不声张但有力地给学生留出思考和想象的空间。

比如，出示一幅画作（如两位儿童在夜晚里玩耍），询问学生看到什么内容，然后将画面遮盖住，询问学生自己脑海里能够想象出多少内容等等。

这样做可以激发学生语文素养的发展，提高他们的想象力和语文表达能力。

2、创设“迷雾”：在语文课堂中，老师不妨借助小说、故事等文本，向学生介绍一些文字中的“迷雾”现象。

语文课堂教学中的“空白”艺术在语文课堂教学中，“空白”艺术是指教师在教学中给学生留有思维的余地，讲到适可，点到即止，留下一些“潜伏着的信息”让学生去化虚为实、联想思索、主动探知的一种教学方法。

本文结合笔者教学实践，谈谈语文教学在导入新课时、讲授新课时和结束新课时这三个环节中如何合理巧妙地运用“空白”艺术。

一、导入时的“空白”艺术在导入新课时，教师巧设悬念，问而不答，有意留下空白，更能激发学生的兴趣和参与意识，发挥学生的主观能动性，使学生的思维跟着教师的节拍“转”。

如在讲《药》一文时，我这样导入：“辛亥革命是一场反帝反封建的资产阶级革命。

然而我们想想，无数仁人志士抛头颅洒热血，最终又换来了什么?民族依旧黑暗，国民依然愚昧。

多么可悲呀!一个人病了，有医生给其开药吃，方可痊愈。

一个民族‘病’了，又有谁来开这个药方，开什么‘药’呢?”话音刚落学生便七嘴八舌议论开来，渐渐地，课堂安静下来，大家沉浸在思考之中。

此时我看到他们一副急于想得到答案的神情，于是便因势利导：“让我们拜读鲁迅先生写的透视国民灵魂的名作——《药》吧!同学们从中就可找到答案”。

同时，及时地用幻灯机出示问题。

于是学生们迫不及待地翻开课本阅读课文，兴味盎然地参与到教学活动中来。

这样的“空白”导入既可激发学生的求知欲，又可唤起学生的思考和注意力，还为下一步的教学做了有效的铺垫和衔接，并留下了充分的想象空间，岂不妙哉?二、新授时的“空白”艺术1.故意停顿法。

在处理新课或解决疑难问题时，要注意在学生听得兴趣正浓时有意嘎然而止，留下“空白”给学生以重击，使之集中注意力，默默地思考，积极主动地探究问题。

如在分析《罗密欧与朱丽叶(节选)》的人物形象时，我先是浓墨重彩、生动形象讲解罗密欧一会儿粗暴、一会儿温柔的情景，当学生听得津津有味时突然停顿下来提一个问题：“他为什么这样，应如何理解这个人物形象?”此时的故意停顿不像刚才那样分析讲解，而是让学生通过思考讨论，得出答案，用自己的语言去填充“空白”，这样，又重新唤起学生注意力，激发学生的求知欲，从而让学生兴趣盎然地参与课堂教学活动，达到教师不讲胜过讲的效果。

试论语文课堂教学的空白艺术试论语文课堂教学的空白艺术语文课是学校教育中不可或缺的一环，它不仅培养学生的语言表达能力，还传递社会文化，塑造学生的思维方法。

然而，对于许多学生来说，语文课堂充满了枯燥和困难。

为了改变这种状况，一种新的教学方法——空白艺术，逐渐在语文教学中兴起。

空白艺术是指利用空白和留白的方式进行教学，通过其独特的视觉效果引起学生的注意力，激发他们的思考和创造力。

其核心思想是在文本的辅助下，留下足够的空白供学生填充，使他们能够主动思考和表达，从而提高语文素养。

一、空白艺术的原理及优点1. 空白的引导与启发空白与留白的设计可以引导学生思考问题、提出问题和解决问题。

它有利于培养学生独立思考、自主学习的习惯。

2. 提高学习效果空白艺术教学法不仅可以激发学生的学习兴趣和参与度，还可以培养学生的思维能力和语文素养。

学生在填充空白的过程中，需要仔细阅读文本、理解问题，并进行逻辑推理、思维迁移和创新思维，从而加深对课程的理解和记忆。

3. 增强教师与学生的互动空白艺术教学法要求教师在课堂上与学生进行积极互动，共同探讨问题，形成良好的师生互动关系和氛围。

在这个过程中，学生不再是被动的接受者，而是主动参与者和思考者。

4. 培养创造力和批判性思维空白艺术激发学生的创造力，培养他们的批判性思维能力。

学生在填充空白的过程中，需要思考问题的多种可能性，从多个角度进行分析和比较，培养他们独立思考和创造解决问题的能力。

二、空白艺术在语文课堂教学中的应用1. 课前导入在开始一节新课之前，可以利用空白艺术来引导学生预习、思考和讨论主题。

教师可以给学生展示一张经过留白处理的图片或写下一个问题，让学生自行构思和表达，然后再进入正式的课堂教学。

2. 文本解读在教授文本解读时，可以使用空白艺术来引导学生仔细阅读文本，思考其中的细节和含义。

教师可以给学生分发一段文本，其中部分内容被遮挡，要求学生填充相关内容，从而加深学生对文本的理解和记忆。

空白艺术在语文课堂教学中的运用二、提问留有空白课堂提问本身就是一门艺术。

朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”课堂教学中教师要有意识地设疑、质疑、存疑。

课堂提出的问题应有一定的坡度，创造设问空白。

教学语言的停顿，能造成暂时性的空白，给学生咀嚼、回味的机会，给学生搭建思考、讨论、探究的平台，让学生在思考中探究，在探究中感悟，在感悟中长进。

语文课堂教学不必追求有问必答的教学效果，心存疑问，方能探究不止，可谓“此时无声胜有声”。

一位教师教学《春联》一课后，给学生出了一道“大度可容容一切难容之事”的上联，学生的下联千奇百怪，教师并没有给予否定。

語文教学中让学生带着疑问结束课文何尝不可！在课堂提问中运用留白艺术，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

也有利于培养学生的创新思维能力，保证每个学生都能紧张有效地思考，挖掘学习潜力。

三、板书留有空白板书是语文教学中不可或缺的教学方法。

通过板书，可以将复杂的内容组织化、简单化，将知识更直接、更清晰地传授给学生。

很多老师在课前就设计好板书的形式，他们只是在课堂上围绕既定的板书思路引导学生。

结果老师精疲力尽，学生一头雾水。

其实板书也可以留白。

1.标题板书空白标题是对文章内容的高度提炼和概括，是文章的文眼，更是理解、分析文章的突破口。

所以，只要我们能巧妙地运用标题空白艺术，就能敲开文章的大门，引导学生深入理解课文内容。

我在教学《石头书》一文时，首先在黑板上写下一个“书”字，提问：“通常，书上印有什么？”学生回答：“有文字，有图画。

”然后，我在“书”的前面补上“石头”两个字，变成“石头书”。

一石激起千层浪。

学生一下子冒出了许多问题：“石头书是什么样子的？”“石头书上也有文字、有图画吗？”教室里一下子炸开了锅……2.内容板书空白空白可以是部分的，也可以是整体的。

部分的空白适用于表格式的板书，由教师板书提示性语言，留给学生填充、归纳。

如《蝙蝠与雷达》《恐龙》这类说明性课文的板书比较合适。

艺术空白在语文教学中的运用“艺术空白”原是美术创作术语，是一种绘画技法处理。

我们把这种“艺术空白”运用到语文教学中去，同样收到事半功倍的教学效果。

现就“省略号”这种“艺术空白”谈点认识，如在上鲁迅的《故乡》一文时，闰土称少年好友为“老爷”的几句话：“老爷……水生，给老爷磕头。

”“冬天没有什么东西了。

这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”我们可以引导学生作如下分析：这“老爷”后面的省略号，给我们留下了想象的余地：这声声令“我”寒噤的称呼，不是出于闰土的虚伪奉承，而是当时社会旧的观念给中国善良农民的精神枷锁，可以想到闰土不仅为饥寒所苦，而且深受等级观念的思想束缚。

通过这样的想象和分析，不仅使学生明白了省略号的作用，而且闰土的形象在学生的想象中得到了补充，使其更完整、更典型了。

这是课程改革下的语文新教法的呈现，也是课程改革的实质。

当然，对艺术空白的正确分析和理解，还需要借助特定的上下文、人物的思想性格及文章的中心去把握。

如《红楼梦》描写黛玉临死情景的一段文字：探春过来，摸了摸黛玉的手已经凉了，连目光也都散了。

探春紫鹃正哭着叫人端水来给黛玉擦洗，李纨赶快进来了。

三个才见了，来不及说话。

刚擦着，猛然间，黛玉直声叫道：“宝玉，宝玉，你好……”说到“好”字，便浑身冷汗，不作声了。

紫鹃等急忙扶住。

那汗愈出，身子便渐渐的冷了。

我们可以这样分析：在这段文字里，作者在黛玉临死前只叫了两声“宝玉”，刚说到“你好”的“好”字时便哑然无声了，这却恰好表达了“言外之意”。

让读者自己补充“完整”，我们可联系黛玉的身世及思想性格，在上下文的语境中自由想象，自我发挥的空间很大，可以补充为“你好狠心！”，也可以补充为“你好薄情”等。

这要比用语言直接补充完整含义要丰富得多，感情要深刻、复杂得多！但是，如果不借助上下文及黛玉的身世、思想性格，只作单一的想象和分析，可能会适得其反。

可见，艺术空白在语文教学中，给师生留下了广阔的创造空间，给新课程背景下的语文教学指明了方向。

空白艺术在语文教学中的妙用在学校中经常可以看到有的老师工作认真、知识渊博，上课滔滔不绝，平时在学生身上花费时间也很多，但是教学成绩却不够理想；而有的老师花很少的时间，但教学成绩很好。

前者上课时亲历亲为，就怕遗漏了什么没讲到，而忽视了教学中的“空白” 艺术。

整堂课都是知识的传授，极易导致学生产生生理和心理的疲劳，引起学生的“分心”现象；而留下空白点，学生可以从中得到积极的休息，由听转为思。

课堂教学是一门艺术，教师恰到好处地留“ 空白” ，然后在适当的时候去“补白”，有助于教师事半功倍地“ 传道授业” 。

一、注意挖掘文本中的“空白”在教学中，我适当注意发挥学生的想象力，为课文补白。

如教学《爱因斯坦与小姑娘》一课时，当小女孩和爱因斯坦第二次相遇的时候，小女孩把平日妈妈教给她的穿戴要领一口气全说了出来。

但是文中并没有讲什么要领。

于是我就让孩子想想小女孩会说什么呢？结合自己的实际说说穿着要领。

生1：每天早晨把头发梳梳整齐。

进出门注意换鞋子。

生2：要把衣服的领子翻好，并要把衬衫压进腰带里。

生3：纽扣不能扣错。

生4：袖子要放下来。

当第三次爱因斯坦特意去等待小姑娘时，小姑娘为之一阵。

因为她眼前出现的是一个衣着整整齐齐的爱因斯坦，而文中也没有讲他究竟如何整整齐齐。

于是我引领孩子一起来看图片，说说“整齐”。

学生讨论片刻。

生1：爱因斯坦身穿一身黑色的西装，打着领带（领结），头发梳得油亮。

师：前面几个同学开头都说了爱因斯坦的衣着西装非常整齐，我觉得大家这样说突出了重点，非常好。

要注意的是说话要有一定的顺序。

生2：爱因斯坦穿着白色的竖领衬衫，打着黑色领结，（很好，注意了衣着的颜色。

继续说。

）穿着一身浅蓝色的西服，脚上穿着一双黑色的皮鞋，擦得油亮。

“无字处皆其意也。

”的确如此。

书法中、绘画中的“空白”，文学作品中的“空白”都是艺术中的最高境界，只可意会不可言传，体现了作者较高的艺术素养。

我们在教学过程中，引导孩子去挖掘“空白”，填补“空白”，定会收到意想不到的惊喜。

浅谈语文教学中的空白艺术语文教学一直是中小学教育中最重要的一部分。

在传授语法、修辞、作文等基础知识的同时，教师们也在致力于培养学生的文化素养和文学鉴赏能力。

但是，在语文教学中，有没有一个被忽视的重要元素被我们常常忽略呢？答案是肯定的。

这个元素就是空白艺术。

空白艺术的概念所谓空白艺术，就是展现艺术表现手法中的空白。

空白艺术是指将某些情节或细节留白，或是通过对某些视觉元素的隐匿和模糊的表现手法，营造出一种意犹未尽、留有余白的艺术效果。

在写作是，空白艺术让读者产生联想、引发想象力，使文本意义得以更好地传达。

空白艺术在语文教学中的作用空白艺术在语文教学中是需要被重视的。

语文教学不仅仅是讲授知识，而是要培养学生的文学审美素养，使他们在欣赏文学作品时能够体会其中的美。

空白艺术恰好可以培养学生的文学感受，引导学生去发现和理解作品中的隐含信息，并通过用自己的语言加以表达，培养文学鉴赏能力。

如何在语文教学中运用空白艺术写作教学中的空白艺术在写作教学中，教师们可以通过创造性的教学方法来运用空白艺术。

教师可以通过训练学生的想象力和写作能力，让学生自己去想象事件的发生、人物的思维、空间或时间的变化等情景。

同时，教师也可以引导学生合理使用空白手法，如通过刻意地省略一些细节来创造更加深刻的情感体验。

阅读教学中的空白艺术在阅读教学中，教师可以利用空白艺术来帮助学生更好地理解文学作品。

在语文课堂上，教师可以选择含有空白艺术的文学作品，并通过提问和讨论，引导学生去理解留白的原因和作用。

这不仅能够增进学生的文学鉴赏能力，更让学生在阅读体验中找到自己的共鸣。

空白艺术面临的挑战虽然空白艺术被认为是一种重要的艺术表现手法，但在语文教育中，由于教学方式的限制、教师和学生的认知局限，空白艺术仍然面临着一些挑战。

最突出的问题是学生缺乏对空白的理解和掌握，以及在学生对语言和文学基础知识掌握不足的情况下，如何让他们理解和运用空白艺术。

此外，教师也需要考虑如何营造更加开放、丰富和有趣的阅读和写作课堂，从而让空白艺术得到更好的展示。

2012.08学教育当前我们的语文课堂存在着这些现象：“教师在课堂上讲得头头是道，学生却充耳不闻；教师利用现代的教学技能营造良好氛围，学生却熟视无睹……”在我看来，这些现象的形成主要是我们没有真正将学生为主体的人本理念落实到教学实践中，没有真正调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。

我认为在语文课堂教学中若能恰当地运用“空白艺术”，即教师在教学中有意给学生留出思维空间，并以此引起学生的想象、联想、质疑和探究的活动。

这有利于激发学生的思维，有利于有限的教学时间的充分利用，有利于科学地调控课堂教学节奏。

我现就结合自己的语文课堂实践，就如何巧妙设置空白艺术做一诠释。

一.于课文导入处，巧置“空白”，激发学生的求知欲导入新课时，教师应该有意识地设置一些空白，给学生留下自主探究的空间和浓厚的学习兴趣。

如在教学《桃花源记》导入时，教师说“这是一个与世隔绝的地方，这是一个人人向往的地方……这究竟是怎样的地方呢？”巧妙的问题，引起暂时性知识的“空白”，于是学生立即对文章产生了兴趣，从而全身心地投入对该文本的质疑与探究中。

这块空白其实就是教师有意而且是艺术地对学生提出的任务或问题，促使他们带着强烈的求知欲望，迫不及待地到课文中去寻求答案，从而极大地提高了课堂教学效率。

二.于以文本的“空白”处，设置“空白”，培养学生的赏析能力优秀的文学作品，本身就存在很多的“空白”之处，需要我们去挖掘、探讨。

经典作品《祝福》中就创设了许多独到的“空白妙境”：如：【一见面是寒喧，寒暄之后说我“胖了”，说我“胖了”之后即大骂其新党。

但我知道，这并非借题在骂我：因为他所骂的还是康有为。

】鲁四老爷所骂的为什么“还是康有为”，这其实就是作者所设下的“空白”。

鲁四老爷为什么不骂孙中山，偏骂康有为呢？这的确值得人们深思。

也许他根本就不知道领导革命的是孙中山，倘若知道是孙中山，鲁四老爷是无论如何肯定要骂的。

鲁四老爷是鲁镇的头面人物，连他都不知道辛亥革命的领导者是谁，那就更不要说普通的百姓了，可见革命之局限性。

谈语文课堂教学如何运用空白艺术作者王婷在语文教学中，空白艺术是指教师在课堂教学中留有思维的余地，讲到适可，点到即止，留几处空白让学生去化虚为实、联想思索，去主动探知。

从建构主义学习理论和教学理论来看，创设“空白”，可以启发学生借助自己的认知结构去探索、发现，打破传统的教学模式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，在问题的解决中学习，主动地构造知识。

那么，在语文课堂教学中如何运用“空白”艺术呢？一、巧用课始时的空白叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。

”课堂导语是一堂课的“序言”，或者说是一堂课的序幕。

我们可以用它来设置空白悬念，创造课堂气氛，帮助学生迅速进入课堂角色。

课前可以用一张有趣的图片、一个精彩的镜头或一组生动形象的语言做“引子”，将学生带入情境；也可以用一个小故事、一首诗、一个课本剧片段等导入，随后设置悬念，留下空白，等学生进入最佳思维状态和求知状态时自然引入课题，可以收到比较理想的教学效果。

教学《花瓣飘香》一课时，教师可在开头播放抒情、优美的钢琴曲，然后配乐朗诵有关妈妈的诗：小时候，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜……教师声情并茂的诵读与优美的音乐浑然一体，使得学生都凝神入境，随之黯然神伤。

诵读完毕后，教师不迅速进入下一个教学环节，而是留下一段空白，让师生久久地洋溢在母爱的情感氛围里回味咀嚼。

这一短暂的空白，大有“无声胜有声”的效果，学生不仅得到了应有的美感享受，也为引入下文做了很好的情感铺垫。

二、活用课堂教学中的空白1.运用“空白”来控制课堂节奏课堂教学应有它的流畅性，但是教师一味地口若悬河，滔滔不绝，往往令学生厌烦分心，教学效果不佳。

适当的出现“空白”，是张弛有度的一种体现，是疏密相间的一种调节。

譬如，当教学进行到一定的时候，教师发现学生有的昏昏欲睡，有的交头接耳，还有的做小动作。

这时，教师既不宜继续讲下去，也不宜直接训斥他们，让讲课戛然而止；而应配以目光暗示，使原有的“刺激”突然消失，让学生的注意力重新集中到教师的身上，思维重新回到课堂上。