课程篇一、案例背景小学生“体验式”学习实践研究，是我校正在进行实验研究的省级课题。
目的是让学生在教师的指导下，在一定的情境中，参与特定的教学活动，经历知识的形成和应用过程，积累个人经验，从而获取知识、应用知识、解决问题。
让学生在体验中学习、在体验中创造、在体验中自主发展。
小学生“体验式”学习实践研究将课堂教学活动分为四个环节：即“创境激学—组源探学—应用检学—回顾评学”。
孙志伟老师执教的《一次比一次有进步》一课，充分体现了这一教学模式。
二、案例描述（一）创境激学还记得鸭妈妈和鹰妈妈吗？他们为了能让自己的孩子学会生活的本领，总是说：“自己去吧”！这两位妈妈可真是用心良苦啊！今天再来认识一位好妈妈，出示课件（小燕子和妈妈在屋檐下的图片），菜园的外边有一座房子，可爱的燕子和妈妈就住在这屋檐下（理解屋檐一词），这位妈妈为自己的孩子做了些什么呢？一个有趣的故事发生了……板书课题：一次比一次有进步。
（设计意图：《义务教育语文课程标准》强调，从学生已有的知识和生活经验出发，利用多媒体创设情境，培养学生的问题意识，激发学生的学习热情。
）（二）组源探学1.范读课文，想想你知道了什么？比比谁得收获多。
2.自由读课文，读准字音。
拼读生字，强调个别字音，记忆字形，区别“在”和“再”分别扩词。
3.课内积累，自读课文，找出自己喜欢的词语。
指导书写生字“回”，用“回”扩词。
4.课外积累，说说“高兴”的近义词：开心、快乐、欢乐、愉快、欢喜、欢快。
（设计意图：《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
”教师在落实基本知识的时候，抓住重难点，让学生从具体句子中体验文字所表达的情感，再恰当拓展，关注课内与课外的积累，提高学生的双基能力。
）5.找出课题所在的句子读一读，指导朗读。
为什么妈妈夸小燕子一次比一次有进步？燕子妈妈是怎样做的呢，找燕子妈妈的话画一画、读一读。
《一次比一次有进步》第二课时教学设计学情分析孩子在学习生字词，初步掌握课文内容的基础上，老师抓住重点语句进一步引导，学生会理解燕子妈妈和小燕子的不同心理，在此基础上自然能做到声情并茂地朗读，体会课文所蕴含的道理。
教学目的1.有感情地朗读课文，懂得只有认真仔细地观察，才能全面了解事物的特征。
2.拓展思维，有效发展学生的语言。
教学重难点1、理解课文内容，有感情地朗读课文。
2、利用教学情境，训练学生的语言。
教学准备教学课件教学过程课前谈话一、复习巩固1、巩固生字师：这节课我们继续学习第十一课《一次比一次有进步》，课前老师就接到了小燕子的求救电话，它要我们帮助它回家。
你们看，小燕子要通过一个迷宫才能回家，可是迷宫里生字宝贝挡住了小燕子的通道，我们要大声地叫出这些生字宝贝的名字，并且再给生字宝贝找一个朋友，生字宝贝就可以让出通道，让小燕子回家了，你们谁愿意帮助小燕子呢？（指名认读，如果他读得对，其余学生跟读两遍，让小燕子知道我们的诚意；如果他读错了，我们就帮助他更正后再读。
）孩子们真行，看，小燕子快快乐乐回家了，它还不忘感谢你们呢！接下来我们再做一个摘苹果的游戏。
你们看这红彤彤的苹果多诱人啊，只要我们能读对苹果上的词语，就可以摘下果子，来，咱们一起摘吧。
3、回顾课文你们非常熟练地掌握了本课的生字，老师真为你们高兴。
谁来说说课文主要讲了什么事？（这篇课文主要讲燕子妈妈人小燕子到菜园里去看看冬瓜和茄子有什么不一样，结果小燕子发现了不同，燕子妈妈夸奖小燕子一次比一次有进步。
）4、孩子们，你们真能干，不仅准确地认出了本课的生字，而且掌握了课文的内容，不过学习语文不仅要学会字词，理解内容，还要有滋有味地朗读课文，这节课我们就来看看谁最会读书。
二、精读课文，理解内容1.学习第一自然段谁愿意读读第一自然段？（指名读）老师这里有冬瓜和茄子的图片，谁能帮老师正确地贴到黑板上？你为什么这样贴呢？（理解“躺”“挂”的妙用）你知道还有哪些蔬菜是躺在地上，哪些蔬菜是挂在枝上的吗？（南瓜、辣椒）作者把这些蔬菜当人一样的描写，不仅有趣，而且读起来感到亲切，我们一起读读这一段。
