二语习得理论－－中文
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二语习得定义
二语习得理论概述
二语习得的关键期
二语习得（英语)四个阶段
各阶段的教育技巧
Ｔhe defｉnitiｏn of second laｎｇuagｅ ａcｑuiｓｉtiｏnﻫＯverviｅw ｏf Secoｎd Language ＡcquisiｔionﻫCriｔｉｃal ｐｅｒiod of second lanｇuａge acquｉsiｔion
Seconｄ laｎguａge aｃqｕisition (Ｅngｌｉｓh） ｉｎ fｏur ｐｈaseｓﻫVariouｓ stageｓ ｏf educatiｏn sｋiｌls
二语习得理论
目录
二语习得定义
二语习得理论概述
二语习得的关键期
二语习得（英语)四个阶段
各阶段的教育技巧
第一阶段：沉默期
第二阶段：英语语法干扰期
第三阶段:学术英语提高期
二语习得定义
二语习得理论概述
二语习得的关键期
二语习得(英语)四个阶段
各阶段的教育技巧
第一阶段:沉默期
第二阶段:英语语法干扰期
第三阶段：学术英语提高期
• 第四阶段：学习曲线上升期
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二语习得定义
二语习得理论概述 二语习得的关键期
二语习得(英语）四个阶段
各阶段的教育技巧
编辑本段二语习得定义
１９６0年代开始，有人研究人们获得语言能力的机制，尤其是获得外语能力的机制，综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科,慢慢发展出一门新的学科，叫“二语习得”，Secｏnd Laｎguａgｅ Acquｉsitｉon。
编辑本段二语习得理论概述
自 20 世纪 ７0 年代以来 ，人们对二语习得从各个不同的方面进行了研究 ，所运用的研究方法也各具特色。有的研究侧重于描写 ,有的研究偏重于假设 ,有的研究则采用实验。2０多年来 ,第二语言的多侧面、多方法的研究格局导致了该领域中的理论层出不穷。目前较为流行的有:
引言
自二语习得作为一门独立学科存在以来，认知派与社会派的论战已持续近二十年之久。审视其发展历史可知，认知派与社会派在本体论与认识论上存在着根本差异，这些差异进一步导致二者在二语习得重点问题中的研究偏重。
与此同时，人类学经过数十年的发展，于20世纪90年代逐渐将研窕重心扩展至社区非核心成员的社会身份问题研究也叫由于儿童被普遍认为缺乏充分参与社会活动的知识与技能，无法为民族志田野调查者提供理想信息，对儿童群体的研究仍然处于该领域的边缘【纥对儿童参与社会的方式与方法的研究亟待发展。
语言社会化由人类学家Schieffe1in与语言学家Ochs提出，认为母语是儿童社会文化知识与感知力发展中的根本工具，儿童母语的发展与其社会性发展互相交织、同时发生囱。笔者回顾了以母语社会化为重心的第一代语言社会化与以二语社会化为重心的第二代社会化之间的理论发展，并基于此梳理了其研究范围、重心与方法论，进•步探讨语言社会化在与社会文化理论兼容的前提下，以微观宏观视角的理念迎合全球多语化的世界格局，在语言教育教学多方面发挥社会干预作用，从而成为二语习得新范式的可能。语言社会化研究因其在理论及方法论方面的独特优势，是迄今最能促进这•融合的研究范式，将成为二语习得领域的主流研究范式。
1二语习得研究中的认知派与社会派
本体论是指探寻独立于人的主观性之外事物本质的哲学，而认知论则是有关如何认识事物本质的哲学，深受人的主观性影响。认知派与社会派对二语习得秉持截然不同的立场。
1.1 认知派：关注理想化的语言学习者同质性语言能力发展，呈现脱离社会情境、去社会性的倾向
20世纪中叶，乔姆斯基以普遍语法向当时引领语言学习的行为主义展开攻势，开启了认知派在语言习得领域的征途囹。乔氏语言学提出，由于一种先天普遍语法的存在，儿童的语言发展应当是受系统控制的、普遍的，而非行为主义认为的，仅仅是其所接触的语言输入的简单反射行为田。与乔氏观点相同，Corder认为，二语学习者的语言错误并非是由其•语所导致的反射行为，而是反映了学习者发展中潜在的二语能力网。这一见解随后被延伸为学习者在接触语言输入时主动参与建构属于自己的语言系统，该系统被SeIinker称为中介语(inter1anguage)系统口I1在该系统中，学习者通过采用认知策略主动构建目标语的语言规则而进行语言学习，语言错误(如过度概括错误(OVergenera1izationerror))就是由于学习者在使用策略时所犯的错误。同时，BrOWn对•语习得的研窕显示，以英语为•语的儿童在英语学习中对特定语法词素的习得体现出普遍顺序，再一次为二语习得领域的认知革命奠定了理论基础1现。经过在语言学、一语习得研究、心理学等多方面的理论与实证发展，二语习得逐渐摆脱行为主义的桎梏，全面展现了二语习得过程中语言学习者的认知力，完成了一场令人激动的范式革新。
２０１０年第１２期 第２６卷 （总２４０期） 吉林省教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ ＩＮＳ．ＩＴＴＵＴＥ ＯＦ ＪＩＬＩＮ ＰＲＯＶＩＮＣＥ Ｎｏ．１２，２０１０ Ｖ０Ｌ ２６ Ｔ０ｔａＩＮｏ．２４Ｏ
普遍语法在语言习得中的问题研究
齐媛媛
（吉林大学外国语学院，吉林长春，１３００００）
摘要：本文分别分析了普遍语法在母语习得及二语习得中的作用，并试图讨论普遍语法在二语习得中作用的不充分性， 在此基础之上，提出了普遍语法框架Ｔ－：－￣习得的发展趋势，进一步推进了二语习得的研究。 关键词：普遍语法；二语习得；逻辑问题 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－－１５８０（２０１０）１２—０ｌ４４—０３
一、普遍语法在母语习得中的作用
普遍语法是在观察儿童母语习得的基础上提出 来的，对它的研究是由“语言是怎样习得的”①这一 问题所引发的。语言是一种具有抽象规则的复杂体
系，其中还包括许多不规则的现象，但是我们知道儿 童竟然能够在他的身体和智力还很不发达的情况
下，就能顺利地掌握一门语言，并且我们发现儿童在 不同的环境中能够习得不同的语言。这是为什么 呢？我们只能认为在儿童的大脑中存在一种普遍的 遗传的语言机制。这种普遍存在的语言机制能够使 儿童在短时间内顺利地掌握他所处环境下的语言。
１．所有身心健康的儿童，无论地域种族，在一 定的语言环境中，都能以大致相同的时间和顺序，用
大致相同的精力习得一种语言，这说明人的语言机 制没有差别，某种人类所有语言共有的普遍特征是
存在的。这种普遍性就是语言共性，而这种语言共 性是由人的生物特性——人的遗传基因决定的。儿 童在语言习得过程中，即使没人纠正他们错误的语 言，或他们听到成人讲不合语法的句子，都不影响他
们对母语句法结构的参数设定。因此，儿童习得语 法的过程不是一个自觉的学习过程，而是一个下意 识做选择的过程。
第二语言习得论课程论文
题目：
浅谈母语在第二语言习得中的影响
文学艺术学院
中 文 系
汉文
浅谈母语在第二语言习得中的影响
我们都知道，任何事情都有两面性，有利也有弊，有积极的影响，也总会有消极的影响，母语在第二语言习得中的作用也是这样的。这也就是学术界对于母语在第二语言习得中的影响一直存在着争议的原因。大多数学者认为母语在第二语言习得中起着阻碍和干扰的作用，结合我们在第二语言学习中遇到的困难，的确证实了母语对第二语言习得中的干扰性和阻碍性。但同时，我们不能因为母语在第二语言习得中的这些消极的阻碍和干扰就全盘的否定其在第二语言习得中的积极推动作用。
母语对第二语言习得的消极作用是非常明显的，这主要体现在以下的几个方面。
第一，在第二语言学习的过程中，我们经常受我们母语中的思维习惯的影响来表达和运用所学的语言知识，这就使得我们经常将第二语言母语化的倾向，为我们的学习带来消极的影响。这主要体现在不同的文化背景下，我们的思维习惯不尽相同，很多我们习以为常的习惯和方式等，在另一文化背景下则显得不能接受和匪夷所思。以英语和汉语的问候和寒暄习惯来说，中国人打招呼习惯问“你吃了吗？”，习惯谈论稍稍涉及隐私的 诸如家庭，经历等话题，而英国人多谈论天气之类的话题，家庭经历等被视为禁忌。这样就给我们的第二语言学习带来消极的影响，若是想将这种消极的影响降低，就必然增加了我们学习的负担。当然，这种阻碍和影响也迫使我们拓展了知识，所以，也有它积极的一面。 第二，母语中的语法规和习惯也给第二语言的习得带来了一定的阻碍和影响。这一影响在第二语言的学习中的消极影响最显而易见，也最为严重。语法的规则和习惯很容易给第二语言的学习带来理解上的困惑和偏差，还是拿汉语和英语为例。汉语和英语的语法在总体上非常相近，都是主谓宾等的基本语序，然而，汉语除了最基本的语法外，还经常有变式，如名词动用，宾语前置等，而且，汉语区分音节，这样就给以英语为母语的学习者在学习汉语时带来了诸多困难和阻碍；再拿英语来说，除了和我们的母语汉语较为相近的内容外，英语还有各种从句，是我们从未接触的，若是再用我们的母语进行学习的迁移，就会在理解上造成巨大的偏差，同样给第二语言的学习带来了阻碍。而在语法习惯和规则上母语给第二语言习得的消极影响又是很难消除的。所以就要求我们在学习时要多注意积累，尤其是两种语言不同的地方，尽量将母语给第二语言习得带来的阻碍和干扰降到最低。
