二语习得理论－－中文————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期:ﻩ二语习得定义二语习得理论概述二语习得的关键期二语习得（英语)四个阶段各阶段的教育技巧Ｔhe defｉnitiｏn of second laｎｇuagｅａcｑuiｓｉtiｏnﻫＯverviｅw ｏf Secoｎd Language ＡcquisiｔionﻫCriｔｉｃal ｐｅｒiod of second lanｇu ａge acquｉsiｔionSeconｄlaｎguａge aｃqｕisition (Ｅngｌｉｓh）ｉｎfｏur ｐｈaseｓﻫVariouｓstageｓｏf educatiｏn sｋiｌls二语习得理论目录二语习得定义二语习得理论概述二语习得的关键期二语习得（英语)四个阶段各阶段的教育技巧第一阶段：沉默期第二阶段：英语语法干扰期第三阶段:学术英语提高期二语习得定义二语习得理论概述二语习得的关键期二语习得(英语)四个阶段各阶段的教育技巧第一阶段:沉默期第二阶段:英语语法干扰期第三阶段：学术英语提高期•第四阶段：学习曲线上升期展开目录二语习得定义二语习得理论概述二语习得的关键期二语习得(英语）四个阶段各阶段的教育技巧编辑本段二语习得定义１９６0年代开始，有人研究人们获得语言能力的机制，尤其是获得外语能力的机制，综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科,慢慢发展出一门新的学科，叫“二语习得”，Secｏnd Laｎguａgｅ Acquｉsitｉon。
编辑本段二语习得理论概述自 20 世纪７0 年代以来，人们对二语习得从各个不同的方面进行了研究，所运用的研究方法也各具特色。
有的研究侧重于描写 ,有的研究偏重于假设,有的研究则采用实验。
2０多年来 ,第二语言的多侧面、多方法的研究格局导致了该领域中的理论层出不穷。
目前较为流行的有:(一）乔姆斯基的普遍语法与二语习得乔姆斯基和其支持者们认为，遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ,他把这种先天知识称之为“普遍语法”。
《第⼆语⾔习得研究》问答梳理第⼆语⾔习得研究问答梳理1．如何区分“母语”与“第⼀语⾔”、“第⼆语⾔”与“第⼆语⾔习得环境”？答：母语指学习者所属种族、社团使⽤的语⾔，第⼀语⾔指⼉童幼年最先接触和习得的语⾔。
母语通常就是第⼀语⾔，但也有例外的情况。
⽐如在美国出⽣的汉族⼉童，他最先接触和习得的是英语，英语就是他的第⼀语⾔，⽽他的母语仍然是汉语。
第⼆语⾔指学习者在习得第⼀语⾔之后习得的语⾔，第⼆语⾔习得环境指学习者所学的语⾔在语⾔习得发⽣的环境中作为交际语⾔。
第⼆语⾔是相对于第⼀语⾔就语⾔习得的时间顺序⽽⾔的。
第⼆语⾔习得环境跟时序⽆关，着眼于在哪⼉学。
2．如何区分“⾃然的第⼆语⾔习得”与“有指导的第⼆语⾔习得”？答：从习得⽅式和环境两⽅⾯区分。
⾃然的第⼆语⾔习得（naturalistic SLA）以交际的⽅式，在⾃然的社会环境下发⽣的；有指导的第⼆语⾔习得（instructed SLA）以教学指导的⽅式，在课堂教学环境中发⽣。
3．什么是语⾔能⼒？什么是语⾔表达？答：语⾔能⼒（competence）是⼀种反应交际双⽅语⾔知识的⼼理语法，语⾔表达（performance）是交际双⽅在语⾔的理解与⽣成过程中对其内在语法的运⽤。
语⾔能⼒是关于语⾔的知识，语⾔表达是关于语⾔运⽤的知识。
4．第⼆语⾔习得研究与语⾔学研究的对象、⽬的和⽅法有何不同？5．如何看待第⼆语⾔习得研究与⼼理学和⼼理语⾔学的关系？答：（1）第⼆语⾔习得研究与⼼理学的关系：（2）第⼆语⾔习得研究与⼼理语⾔学的关系：有⼈把第⼆语⾔习得研究看做⼼理语⾔学的分⽀，其实他们有诸多不同：6．第⼆语⾔习得研究的学科性质和学科特点是什么？答：跨学科。
7．为什么第⼆语⾔习得研究领域的学者把Corder和Selinker发表的⽂章作为第⼆语⾔习得研究的起点？答：因为Corder 1967年发表的《学习者偏误的意义》（the significance of learners’errors）和Selinker 1972年发表的《中介语》（Interlanguage）先后明确了第⼆语⾔习得研究的研究对象，创建了相似的理论假说，指明了第⼆语⾔习得研究的⽅向，为后来的第⼆语⾔习得研究奠定了坚实的理论基础。
二语习得理论克拉申理论克拉申的第二语言习得理论(又称“监控理论”)。
此理论主要由五大假说组成：习得／学得假说(the Acquisition /Learning Hypothesis)，自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)，监控假说(the Monitor Hypothesis)，输入假说(the Input Hypothesis)和情感过滤假说(the Affective Hypothesis) [1] [2]一、克拉申的语言习得理论（一）习得／学得假说习得／学得假说是克拉申所有假说中最基本的一个，是其第二语言习得理论的基础。
这一假说认为：发展第二语言能力有两个独立的途径：“习得”是下意识过程，与儿童习得母语的过程，在所有的重要方面都是一致的；“学得”则是有意识过程，通过这一过程，可“了解语言”(即获得有关语言的知识)。
“习得”是潜意识（subconscious）过程，是注重意义的自然交际结果，正如儿童母语习得过程。
“学得”（learning），是有意识(conscious)的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。
Krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式——语言习得（language acquisition）和语言学得（language learning）。
语言是潜意识过程的产物。
这一过程和孩子们学习母语的过程很相似。
它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。
在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。
语言习得则是正式教育的产物。
正式教育是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。
Krashen指出学得不能转换成习得。
例如，使用母语者尽管不懂语法规则，却可以正确流利地使用该语言，而语言学习者虽然有完备的语法知识，却很难在实际交流中运用自如。
因此，对二语习得来讲，自然的语言环境比有意识的学习更为有效。
