2014--2015学年二年级上册学校上交的论文反思教案论文

走向绘本 优雅写作 ———小学低段学生绘本读写链接启蒙初探 上饶市第十一小学 教师：黄红艳

【摘要】第一学段的学生年龄小，写话时往往无从下笔。而绘本蕴含着优质的写话资源，只要加以开发利用，完全可激发学生写话的热情，提高学生的写话能力。研究发现七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣，在成人眼里看似毫不相干的一副副画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来。教师可以根据第一学段学生的心理特点，选择适宜读写的绘本，找到绘本与写话的链接点，从文本内容、写作方法、重组语言和角色对话等方面进行读写链接的探索与实践，让孩子们轻松训练思维与语言。语文教学是基础学科中的工具性学科，作文教学又是语文教学的重中之重。“绘本作文”作为一种新型的作文题材，对于小学生作文教学具有重要的意义。绘本中文字与图画的结合，无形中牢牢的抓住学生的目光。将绘本的特点引入小学低段的写话启蒙教学中，能让孩子们从起步就觉得写作好玩，快乐，有趣，让绘本中精彩的语言表述给孩子们提供最好的语感积淀。 【关键词】绘本 读写链接 有效策略 看图写话是小学语文第一学段最常用的写话练习方式之一，但教材提供的素材一是量太少；二是所述故事单一，不利于孩子个性化表达；三是看图写话的“图”因受印刷的限制，比较枯燥，毫无童趣。 一个偶然的机会，绘本这一优质的写话资源进入了我的视野。那天课间时间，我看见几个孩子凑在一起看一本《蚯蚓的日记》，边看边说边笑。虽然我早向孩子们和家长们推荐过绘本读物，但自己一直没有认真琢磨过，仔细一看，发现绘本中有许多可供孩子写话的资源。仔细一想，绘本不就是一座有待开发的“宝藏”吗，这里面蕴藏着丰富的“营养元素”。如何用好绘本这一特殊资源，“绘”出“话”的种子，将其引入孩子的写话教学，以追求绘本读写教学的有效性。如果将这一资源利用起来，不仅可以让写话教学变得丰盈，还可以促进孩子们进行有效阅读。既然可以两全其美，何乐而不为呢？为此，我对小学语文第一学段绘本读写链接进行了深入的实践与探索。 一、从学生心理特点出发，选择适合读写链接的绘本 绘本是通过一幅幅图片和一段段文字来表现的，往往篇幅比较短，但与图片结合，构成一个完整的故事框架，读完后总让人浮想连篇。学生们通过观察绘本图片，能够思考这幅图片或者这几幅图片的前因后果，某些观察仔细的同学还能从图片的细节中推想故事的发展方向。不仅可以激发学生语言表达的兴趣，更能提高学生进行语言运用实践的能力。 《语文课程标准》提出：小学阶段应特别强调情感态度方面的因素，注重培养学生的写作兴趣和自信，帮助学生寻找快乐作文的源泉。因此，我们应该从兴趣出发去寻找一种与新课程标准相协调的快乐作文新思路，给学生提供自由的空间，引导学生愿写、乐写、会写作文。 运用绘本进行写话教学，教师首先应该会选择绘本，并非所有的绘本都适宜在第一学段进行读写链接，那么什么样的绘本可以成为第一学段学生写话的资源？我主要是从以下三个角度来进行选择的： 1．图画创设的生活世界富有意趣 如果绘本的图画艺术性强，富有情感，故事的主题又来自于学生的生活经验，往往能引发学生共鸣。还有许多无法直接接触的生活体验，因为符合孩子年龄特点和独特的心理状况、思维方法和语言特色，也会在无形中开拓孩子们的视野，丰富他们的生活体验，诱发童稚的意趣。如《猜猜我有多爱你》时，当翻过第一页，会看到三幅充满了动感的图——大栗色兔子背着小栗色兔子扬起了后腿，准备起跳，猛地向斜上方一蹿„„这其实是一个连贯的起跳动作——这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文里。于是，能看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你？”孩子们看到这样富有动感的画面，一下子很兴奋，还模仿着兔子的动作，非常快乐地感受着。再如《石头汤》、《我爸爸》、《鸡蛋哥哥》、《一本没有人打开的书》、《逃家小兔》、《疯狂的星期二》、《蚂蚁和西瓜》、《小狐狸买手套》这些接近儿童生活的成长故事和幽默故事比较适合低年级孩子阅读，更容易激起学生的表达欲望。 2．文本建构的语言图式具有节奏 很多绘本文字的句式采用并列式的结构，除了内容不同外，几个段落的句式和用词基本相同，具有形象性、重复性、简洁性的特点，对于低年级儿童学习语言非常合适。如《爷爷一定有办法》有段很有特征性的语言：爷爷拿起XX，翻过来，又翻过去。“嗯„„”爷爷拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出，爷爷说：“这块布料还够做„„”，反复出现贯穿整个故事。再如《小猪变形记》写小猪变形成其他动物时的几段文字，句式都相同，教师在教学完开头变长颈鹿的部分后，可以提炼出“我是一只了不起的 ，我可以 。”因为文字浅显，又琅琅上口，所以第一学段的孩子们比较喜欢，学起来也比较轻松。 3．图文展开的故事情节留有空间 对于第一学段的孩子，可以多选择些篇幅短小、想象空间大、有利于培养学生观察与表达能力的经典作品。比如《第一次上街买东西》、《小狐狸买手套》、《如果你给老鼠吃饼干》、《爷爷一定有办法》、《母鸡萝丝去散步》等。此类绘本里预留给孩子许多想象的空间，画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。如《母鸡萝斯去散步》这个绘本故事的人物只有母鸡罗斯和狐狸两个，书中没有几个字，而且还是隔几页才出现。书中母鸡经历了六次“劫难”，书中没有任何语句来表达，以及狐狸的心理活动是怎样的？留给孩子们充分的想象空间。 二、从儿童语言发展出发，把握绘本读写链接的特点 绘本凭借精心绘制的图画和适宜的空白给孩子们以最新鲜的视觉享受和无限的想象空间，而绘本中精彩的语言表述则可以给孩子们提供最好的语感积淀。不过，在实施读写链接时，要通盘考虑，循序渐进，优化组合，准确把握写话的时机和分寸，才能达到发展儿童语言的目的。用绘本当作文的材料，其本质是作文教学。绘本由老师提供，也可由老师和学生共同选择，学生在课前提前或课上自主进行绘本的阅读，在老师的引导下利用绘本中的丰富资源，进行习作。主要的习作方式是根据绘本故事，改写、扩写和看图作文等。可以利用绘本进行记叙文的训练，培养学生全面客观系统的描写画面的能力，又可以进行想象作文的训练，学生根据图画，跳出图画，发挥想象，进行扩写和改写。它是一种以学生发展为中心，调动学生积极性，以学生为主导的新型作文教学。 1．绘本阅读要到位 一些经典的绘本作品，都蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，对学生的语言规范具有引路的作用。对于第一学段的孩子们来说，读写链接的“读”是首要的，教师要让学生反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，使孩子在阅读中受到文学语言的熏陶，积累文学的语言，慢慢地让孩子从单纯的口语表达过渡到口语与书面表达结合的阶段。对于写话，我们用绘本打开一条路，但更要铺设一条语文的跑道，让孩子的语言得到滋养，得到抒发。叶圣陶先生说：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等，而在真正理解的同时，咱们对文章的写作技巧必须有所领会，可以作为练习写作的借鉴。”从阅读过程的心理机制来分析，阅读应该有两个不同的心理回合。一是从感知语言文字入手，逐步弄清文旨，这是从形式到内容的过程；二是从文章主旨出发，研究作者是如何来表达，文章结构如何，这是从内容到形式的过程。而目前在绘本教学中，往往只实现了第一个回合，即只停留在文章的内容让学生读懂了，教师就开始让学生进行写话，就常常会有“学生出不来”的遗憾，要帮助学生提高语言的运用能力，教师也要重视阅读的第二回合，让学生在读懂了内容以后，再回味一下，对作者表达方式有所领会。 2．读写链接要适时 第一学段的写话写作的目的不是为了写作而写作的写话，主要是要激发孩子们写作的热情，要培养学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话，写想像中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。能勇敢地表达真实情感及体验写作的过程，那么写作的目的就不应当是为了写作而写作。读写链接不能过于追求可操作性，简单化，实现一种“强制性的结合”，而是要适时进行，有时写可以放在阅读之前，有时可以放在阅读中，有时可以放在阅读后，目的是能促进学生对绘本内涵的理解体会，促进学生表达能力的提高，还能促进学生养成经常动笔写一写的习惯。如在《想吃苹果的鼠小弟》的前半部分阅读中，我引导学生先看图读文，再通过想像，让学生即兴说话，享受表达的快乐。绘本的后半部分，我由扶到放，由易到难，让学生展开想像的翅膀，大胆表达，利用空白处进行“补白”：看海狮的组图，想象它有什么本领呢？学生经过猜想，续编的故事丰富多彩，颇有个性。又比如在《小猪变形记》教学中安排写话，老师可以在引导孩子们边读边说小猪做长颈鹿的尝试失败的过程和原因后，让他们猜一猜：小猪还想再做其他动物，它还想做什么动物？它会用什么方法让自己变成那种动物呢？（出示“小猪又想做___________”）路上又遇到了谁？结果怎样？跟同桌说一说，看谁的想象最奇妙，谁的故事最精彩。然后大家一起讨论，进行语言表达上的指导。老师也可以安排读后写话，这时学生兴趣浓郁，有了对故事的整体把握，可以让孩子们创编，如《小鸟变形记》、《小熊维尼变形记》等等。 3．写话练习要合度 不宜用绘本写话替代第一学段的其他写话练习。一是引入绘本进行读写链接，它的写话应该是水到渠成的。篇数不易过多，要求要降低，重点是积累词语，说或写几句连贯的话。如果过多地对写作的格式作要求，拘泥于写话形式，限制于写话内容，孩子们的写作热情一定会大受打击，语言表达的完整性和规范性应在不断主动写作中逐渐养成的，所以一定要遵循低年级学生的心理特点和语言发展的规律，循序渐进。二是对学生写话的指导要从课程目标出发，不必追求结构完整性，但可对视觉观察方面要进行方法的指导（考虑到学段的衔接）。比如《鼠