高效课堂从临帖到破帖要走的几步

高效课堂从临帖到破帖要走的几步(一)准备到临摹

———— 刘海员

2012.2.15

确切地说临帖不仅仅是指操作层面的“描红”。在这之前很重要的一点很容易被忽视那就是理念的转变。也就是临摹之前的准备阶段。譬如说为改变广大教师们的观念举行的一系列活动例如读书，开展全校教师同读一本关于高校课堂方面的书，然后可以以年级、学科甚至是学校为单位组织论坛、演讲、辩论和读后感展阅会等等。大家分享学习高效课堂的感受、畅谈高效课堂与传统课堂的区别。一方面敦促一线教师的业务学历积极性，一方面达到资源共享，并通过这些活动在学校形成学习高效课堂的氛围，大家相互影响，校方做积极引导。

有条件的学校还可以组织教师到杜郎口中学、昌乐二中、河南殷都区等等课改名校、名区进行参观学习。并在返校后组织经验分享。

大力通过学校现有的媒体例如校报、校刊、板报、广播、《中国教师报》、条幅标语等等营造高效课堂学习氛围。是高效课堂理念深植于教师乃至学生的内心深处。此时高效课堂是什么，高效课堂如何做便成为全校师生最迫切的需求。当吧这种需求完全调动起来的时候高效课堂临摹前的热身就算是完成了。

临摹，最容易是我们联想到的情境就是练字初期的“描红”。在字帖的上面铺一张白纸，照着原帖的痕迹一笔一划的描。还有几个类似的情境也是我们极容易想到的那就是练武、或者是竞技体育的一些基本动作的练习。这个阶段是最枯燥乏味的，谁都想能和大书法家、武林高手或者是奥运冠军那样挥毫泼墨、行云流水亦或是力挽狂澜。于是我们常常希望能够冲破所谓的条条框框，随心所欲地在按照自己的想法去学习。并且会给自己找来诸多借口譬如说“拿来主义”、“活学活用”、“因地制宜”等等，更有甚者，在还没把人家的基础学到手的时候就可以大胆的对人家的宝贵经验进行批判、改良甚至是“自立一派”。这简直就是闭门造车、夜郎自大！最终的结果是画虎不成反类犬。

我的观点是：没有复制便没有粘贴，没有临帖便没有破帖！

以上所言是最衷心的规劝，我可以拿自己的切身经历与体会与大家共勉。大家可以再思考一个问题，我是想做高效课堂的行家里手还是一个业余爱好者。

打篮球的思考

这是我给临帖阶段学校教师的建议。也是我下午打球时的思考。

从中学就喜欢打篮球，羡慕高年级同学在球场上挥汗如雨、NBA球星的力挽狂澜的霸气和有如神助的球技。这么多年只要一有机会还是会拿起篮球找块场地玩一会。想想一晃也有十几年了。但从来没敢说自己会打篮球。为什么呢？因为长久以来从来没有就篮球的各项动作要领分解、系统的练习过。譬如说最基本的拍球、运球、传接球、中投甚至是三步篮。更不用说战术配合了。只是高兴了直接模仿一下比较漂亮而且自己可以做到得几个动作。所以终究是个“二半吊子”水平。

大多数学习杜郎口的学校和我一样也是“二半吊子”水平。为什么呢？ ——通而不精！

杜郎口中学有一句话叫做“一事不精不做二事”。什么意思呢？就是说杜郎口中学从学生入学的那一天开始，日常行为规范，就餐就寝、出操入厕都有严格的规定；课堂上就更不用说了，展示的站位、表达的口语、肢体语言、普通话、脱稿等等都有最基本的要求；倾听的学生要聚焦，有坐着的，有站着的，在哪块板面上展示，倾听的同学应该站在哪里，坐在哪里，换板面的时候每个同学从哪条路线移动才不会与其他同学发生碰撞，从而快速到达自己的位置都是有计划的；学生板书，从屁股离开凳子，拿着粉笔到固定的版面上写上自己的名字用时一般是不会超过六秒钟的。很多人看到自己的课堂和杜郎口的课堂一样啊都乱糟糟的，怎么我的效果出不来呢？其实你没看到杜郎口的活而不乱，乱中有序！再说写字，字号有多大，行高是多少，字间距有多宽都是经过长时间坚持不懈练习的结果。

关于其他的一些管理工作我在这里不一一列举。总之我建议临帖的时候老师们千万不要认为桌子拉开了、黑板挂上了就算课改；有了预习、展示、反馈就算高效课堂；有了几个慕名参观的就说自己是杜郎口第二。杜郎口成功的背后有太所太多我们只用肉眼看不到的东西。

既然高效课堂是一项系统工程。光做一项肯定不行，既然要全面的去做那么到底是孰轻孰重呢？这个问题问的好，估计也是广大一线教师的困惑。笔者通过长时间的论证与实践认为，一开始基本的硬件条件还是要具备的，只是众多高效课堂因素抓起来要有一个先后：首先不用说是学生的日常行为规范要抓。课堂上可以先从下面我曾经一度标榜的高效课堂“切入点”开始下手：1小组建设，2爬黑板，3.小展示。做好这三点就已经很不错了。那么如何保证做好呢？利用评价这一武器。所有的环节有一个总分，那么每个小的环节都有一定的分数，只需要在这几个环节上有多侧重就行了。把这些做好了再开始评价课堂流程，调动学生的发言积极性。进行一段时间发现某一环节出现反弹，那么在利用评价回过头来进行加强。

会不会有人说这样做“不人道”啊，我不这么认为，在这里不做赘述，我想会有许多有识之士赞同我的观点。因为这篇文章就是写给你们看的。

直接说优点，这样学生在课堂、课外都有一个高标准的意识。这还让我想起了杜郎口中学的校长崔其升，崔校长因常年在全国各地做讲座所以很少回学校，但凡是一回学校就会带领中层班子查卫生，查卫生不查表面，路边而是只查那些犄角旮旯，卫生死角；灌南新知学校董事长会不经意的弯下三尺几的腰捡起地上的纸屑；江苏昆山前景集团的学生出操的时候每个学生走到哪块地砖上才能拐弯都有明确的和规定；还有我不太熟的河北围场天卉中学的学生聚焦不超过五秒钟等等。而我所举的这几所学校无疑是在学习杜郎口的路上走的最早、最远也是最长的！他们也创出了自己的品牌！

最后送给走在高效课堂临帖道路上的同仁们一句话：唯高标准才真精细，唯精细出精品，唯精品出名牌，唯名牌恒久远，不是做做广告就是名牌，名牌是从“一针一线”细细编织起来的！

大家可以再思考一个问题，我们是要做高效课堂的行家里手还是做一个业余爱好者。

高效课堂从临帖到破帖要走的几步(二)培训到入摹管理篇之天卉

———— 刘海员

2012.2.16

之前我们探讨关于准备和临摹的时候提到要通过充分的“热身”来转变广大师生的观念。激发起对高效课堂的好奇心和探究欲。这是一种事半功倍的管理、营销策略——激发加引导。把自己的愿望变成他人的需求进而转化成行动。同时这也是高效课堂的魅力所在！

既然我们要练一手好字、一身好武艺、一手好球技那么光靠自己闭门造车肯定是不行的。再厉害的刘翔也不能取代孙海平的位置。事实证明越是优秀的运动员越需要教练的指导。何况是我们正处在临摹阶段呢？所以高效课堂临摹阶段少不了老师，离不开培训。

这里的培训主要是指操作层面的培训，具体的课堂层面的操作我们会在本书的姊妹篇——《破以高效课堂操作篇》中做详细的阐述，现在重点介绍管理层面。

先来介绍两所高效课堂权威的学校——山东杜郎口中学和河北围场天卉中学的管理模式为例寻找高效课堂管理体系的共性所在。

围场天卉中学的管理组织架构是这样的（如图所示）

附：

河北围场天卉中学管理组织架构

我们把这个图形叫做“闭合式、网格状”扁平化管理图。

描述“三横、六纵、一个圆、一个支点、一杠杆”。

阐释：

（一）“三横”：七年级组、八年级组、九年级组每年级设一名年级主任。年级主任直接对校委会负责，有一定的财权和人权对本年级各教学组进行横向管理，相当于一个小校长，直接对校委会负责，执行校委会制定和下达的管理指令带领本年级教师完成周计划、月计划、年计划。负责每月对本年级教学组的排队，落实月奖惩。形成三条横向管理通道。

（二）“六纵”：设立语文、数学、英语、政史、物地生化、体音美综合实践六大学科，每学科设一学科主任，有一定的财权和人权对跨年级、同学科的教师进行纵向管理，直接对校委会负责，制定本学科的教学、教研计划。执行校委会对教学的管理指令，带领本学科教师完成制定的周、月、年，教学、教研计划，随时深入各年级教研组，指导集体备课。负责每月对各年级教研组的排队，落实月奖惩，形成六条纵向管理通道。

（三）“一个圆”：学校设立“督查组”对年级工作，学科工作进行闭合式督查，通过常规管理，课堂巡查的记录对年级，学科进行排队。督查组直接受校委会领导，是校委会行使学校管理权的“特使”，负责督查年级主任，学科主任的工作情况，为学校评价学科主任年级主任提供依据，形成一个圆形的闭合管理通道。

（四）“一个支点”：校长作为一个学校的引领者、设计者，学校办学理念、学校文化的引领，是对学校共同愿景的设计，必须成为学校管理的支点，对全校的管理系统起到一个整体支撑的作用，校长应该抓“大”放“小”，要附与每个管理者充分的权力和责任，真正做到“权力下放，责任上移”。 （五）“一杠杆”：校委会作为学校管理的最高权力机构，是撬动整个管理圈的“杠杆”。每周一次雷打不动的班子会，是管理的“起点”，也是管理的“终点”，班子会在“值班校长”的主持下，要真实客观地总结评价一周的工作，对没有完成的工作要说明理由及解决办法，对下周的工作在校委成员充分发表意见的前提下，列出纲目，交由下周“值班校长”细化，下周一公示。教导处抓常规评比。

通过这五步工作，一个科学的、民主的、真正意义上的扁平化的管理，系统就形成了，在整个管理网络中，除校长外，都来自于基层教师，不是传统管理者的，想当然拍脑袋，所以整个学校的决策依据，更具科学性，民主性。管理措施，工作目标的制定也更具有合理性和可控性。

管理体制的创新激发了所有人的热情，因为管理不再是领导一个人的事，而是大家的事，一种争做“主人翁”的热潮，正在学校突显。更重要的是这种评价机制下人人都是管理者，人人都是被管理者。为学校的管理评价搭建好了公正、公开的平台。

附：

河北围场天卉中学评价体系

一个学校规章制度的落实、正确决策的执行，靠行政强制力是无法实现的，强行落实的结果是激化管理与被管理的矛盾，老师和领导捉迷藏，制度和决策落不到实处，面上旅行一圈，到头还是一纸空文。

要想实现制度的落实，必须有一套科学的评价机制，传统管理的评价大多是阶段性评价，一个学期，一个学年，评出几个先进，评价的印象也大多是领导的印象，抑或是走过场式的民主，这样的先进是很难服众的，为了避免传统评价的弊端，经过一年多的摸索，我校基本上形成了一套“立体式、高密度、交互评”的评价机制。

要想管理上位，必须评价到位，评价是管理的“武器”，也可以说没有评价就没有管理。在学校的管理中，评价什么有什么，管理体制决定评价体系。

描述：“三展、六评、一奖惩”。

阐释：

“三展”：督察组、年级主任、学科主任每天要把检查结果在门厅公示板上公示展评，打出分数，列出优缺点。

“六评”：每天有六个层面的检查评价直指课堂，校领导、督察组、年级主任、学科主任、教学组长、班主任、各检查人员要检查情况，做出各自的检查评判，形成一个高密度的评价网络。