语文课程的性质、特点、目标

语文课程的性质是什么导言：语文课程是学校教育中的重要组成部分，旨在培养学生良好的语言文字表达能力，提升他们的语言积累和理解能力。

然而，什么是语文课程的性质？本文将从不同角度探讨语文课程的性质，并提供一些相关观点。

一、语文课程的学科性质语文课程作为学校教育中的一个学科，具有明确的学科性质。

它包含了一系列相关的知识、原则和技巧，旨在培养学生的阅读、写作和口语表达能力。

通过语文课程，学生能够了解语言的运作机制，学习如何正确地运用语言，使自己的思想和情感得到有效的传达。

语文课程的学科性质使它成为了学校教育中不可或缺的一部分。

二、语文课程的人文性质语文课程除了具有学科性质外，还具有明显的人文性质。

语文是人类思维和文化的载体，通过语文课程，学生可以接触到各种不同类型的文本，深入了解社会、历史和人文知识。

语文课程不仅仅是教授学生读写技巧，更为重要的是通过文本的解读和分析，培养学生的审美情操和人文素养。

语文课程的人文性质使得它有助于培养学生的主观能动性和创造力，使学生在语文学习中得到全面的发展。

三、语文课程的实践性质语文课程是一门实践性很强的课程，它要求学生通过阅读、写作和口语表达来实践和运用所学的语言知识。

通过大量的实践练习，学生可以提升他们的语言运用能力，并培养他们的思维能力和创新能力。

实践不仅是语文课程的重要环节，也是学生学习语文的关键步骤。

通过实践，学生可以将所学的语言知识应用于实际生活中，增加他们对语文课程的兴趣和理解。

四、语文课程的社会性质语文课程不仅仅是个人能力的培养，更具有社会性质。

作为一门重要的学科，语文课程对社会的发展和进步具有积极的影响。

语文课程能够培养学生的社会责任感和公民意识，使他们成为有社会责任感的公民。

在语文课程中，学生可以学习到社会伦理道德和司法法律等重要知识，树立正确的价值观和价值观，对社会问题进行深入的思考和分析。

因此，语文课程的社会性质使得它具有重要的社会意义。

结论：综上所述，语文课程的性质是多维度的，既具有学科性质，也具有人文性质、实践性质和社会性质。

2022版义务教育课程标准课程性质和课程理念（一）课程性质语文课程的基本特点：工具性和人文性的统一。

语文课程应做到什么？①引导学生热爱国家通用语言文字。

②发展思维能力，提升思维品质。

③形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴。

④优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升核心素养。

（二）课程理念1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。

培养德智体美劳全面发展的学生。

2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。

①课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

②注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。

3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。

①关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化；②强调内容的典范性性，选取有内含、有价值的文化作品，重视对学生思想情感的熏陶感染作用，重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化；③注重课程内容与生活、与其他学科的联系。

4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。

①创设丰富多样的学习情境，促进学生自主、合作、探究学习；②引导学生养成良好的学习习惯；③关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；④读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味；⑤发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。

5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。

课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。

课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。

语文课程的性质、特点、目标一、小学语文的课程性质课程的性质是某课程区别于其他课程的本质属性。

只有正确地认识课程的性质，才能在教学中正确地把握方向，落实课程的教学任务，采用相应的教学方法。

因此，正确地认识语文课程的性质是语文教学的首要问题。

具体到语文学科来说，就是语文不同于其他学科的特点，是语文所独有的。

那么，语文的性质是什么呢？这一直是个备受争议的问题。

在教学法课本的第54页到65页论述了这个问题。

这主要是思想性、工具性、人文性的争论。

其深层原因就是由于对于“语文”的理解不同造成的。

这在前面已经讲过。

下面我们来看一看关于语文性质的演变过程。

（一）特殊历史时期（1949——1966）1、新中国成立之后，我们国家首要的任务就是进行社会主义改造，包括政治、经济等等各方面。

在教育中，表现在语文上，认为应该对教师的思想进行改造，认为语文的问题就是教师的问题，要对教师加强思想政治教育。

这一时期的语文，要求既不能超脱政治，讲究单纯的语文，也不能超越语文单纯进行政治教育，认为语文教养和思想教育是一个很自然的统一过程，思想教育应该密切结合语言本身。

2、但是、1958年，偏重思想政治教育，忽视了语文知识教学，虽然，1959年，中央的“二月会议”批判了大跃进的浮夸，开始重视语文的落实和加强基础知识，认为教学生学会了文，学通道是自然的结果。

这时候，在全国引发了关于“语文教育目的”的讨论。

最后还是得出了结论：非常笼统地承认，文、道不可分割（文以载道）但是，在1965年开始，语文教学开始显现“极端政治化”倾向，强调语文是学习用语言文字表达无产阶级的思想观点。

政治是灵魂，必须贯穿在整个作文教学的始终。

接下来，是我们这一代人为不可思议的十年动乱，什么都颠倒了。

（二）1978年之后，一直到1990年，这是工具性和思想性交替的时期1、1978年，叶圣陶、吕叔湘、张志公等人发表了很多文章，要求语文教学要做到使学生善于使用语文这个工具。

论述语文课程的性质
题目：论述语文课程的性质。

答案：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

一、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

（1）、语文的工具性是指，语文是听说读写、信息输入输出的工具，是人类思想交流的重要的交际工具。

语文的人文性是指，语文是人类求真、求善、求美的思想和行为的意识表现。

（2）、语文学科的工具性使它区别于其它学科，语文学科的人文性使他区别于其它工具。

工具性是语文学科区别于其它一切学科的基本属性。

其它学科都是把语言作为教学的工具，语文则是把掌握和运用这种工具作为自己的教学目的。

另外，语文是工具，但不是纯物质的工具，而是负载文化的工具，是物质和精神共同构成的工具，还具有人文性的特点。

（3）、语文的工具性和人文性是统一的，不可分割。

二、语文学科的基本任务是，提高“语文素养”的概念，从语文素养的高度强调了语文课程的基础地位。

语文素养就是根据学生的特点，经过学习和训练发展起来的语文方面的知识与能力、探究能力与创造力、情感态度与价值观等。

语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。