关于构建和谐师生关系的几点思考

关于构建和谐师生关系的几点思考作者：张薇来源：《教师·中》2013年第11期摘要：在构建和谐社会的时代背景下，“和谐”这个词被应用于社会生活的各个细节方面，教育领域自然也不例外。

在教学活动中，师生关系是处于主导地位的基本人际关系，师生之间只有建立和谐融洽的关系才有利于教学活动的开展，才更能够让教学效率事半功倍。

本文主要是从笔者的教学实践出发，尝试着围绕高职院校构建和谐师生关系的相关问题作出力所能及的探索。

关键词：和谐；师生关系；拇指教育马克思说过，人是一切社会关系的总和。

那么师生关系，则是人际关系在教学领域的投射。

和谐的师生关系，良好的教学氛围，是开展一切教学活动的基础和保障。

人是感性的动物，在所从事的社会活动中往往都不可避免地会受到感情因素的影响。

因此，假定在高职院校所具备的其他软件和硬件水平都相同的前提下，我们有理由相信拥有和谐师生关系和良好教学氛围的课堂会更有利于学生学习的进步以及教师教学水平的发挥。

希望的目标总是好的，但现实与之往往存在一定的距离。

据观察，在目前的高职院校中就存在着一些不和谐的教学氛围。

在这里首先需要厘清一个观点就是不和谐并不意味着是剑拔弩张，有时候淡漠也是不和谐的表现。

我认为，在当前的一些师生关系不和谐的音符中，淡漠可以说是其中最突出的表现，而这种淡漠的表现可以说教学双方都负有责任，我们的学生没有了对知识孜孜以求的精神，我们的老师也缺乏对学生诲人不倦的信念。

从学生方面来看，在中国目前的教育大环境下，高考过后选择读高职院校的学生，可以说绝大多数是所谓的高考失利者，而这种结果本就容易使高职学生从入校开始心理上就存在更多的心理障碍。

此外，当前的高职学生基本上就是所谓的“90后”，很多在家里都被宠溺惯了，喜欢以自我为中心，动不动就有很大情绪，爱发脾气，只听得进好话。

对于老师的好心规劝和善意提醒总抱以厌烦态度，言语之中更无视尊师重道这四个字，经常忘了自己的学生身份，视学习为无物，视纪律为浮云。

对于学生对学习的淡漠，我认为高职院校在某些制度安排上可能是纵容了这种不良习气。

因为基本上每个学生最后都是可以毕业的，有些学生就会认为学和不学一个样，不怕最后领不到一纸文凭。

这种奇怪的“倒逼机制”只能是让一些学生有恃无恐，完全忘了作为学生的第一要务应该是好好学习。

从教师方面来看，我相信没有一个老师不想把课真正上好，没有一个老师不希望他的课堂是有声有色的。

就我来说，有时我需要一天连上八节课，而且是在没有合适扩音器材的普通教室，到最后体力上自然会觉得很疲惫，但只要看到有学生仍然在认真用心地听课，我就能继续充满活力、激情洋溢地讲下去。

这足以说明，如果一个教师的劳动成果能够得到学生的尊重，他就会不断提升自己的专业水平，不断改进教学方法，随时以饱满的热情投入到教学活动中。

否则，他可能会感到力不从心，感到自己的付出得不到认可，甚至怀疑自己是否能担当得起这块三尺讲台赋予他的使命感和责任感，从而上课没有激情，缺乏活力，也不愿主动与学生交流和沟通，使师生之间产生一种冷漠的隔阂。

最后直接导致教师教学水平无法充分发挥出来，教学质量也得不到提高。

由此可见，处于教学活动中的教师与学生完全可以被看作是一对搭档，他们的表现是会互相影响、互相感染的，那么如何让这对搭档互相产生良性影响从而成为一对完美组合呢？首先分享一个真实案例，情况是这样的。

有一次在上课铃响之后，坐在前排的一名学生还在听耳机，于是我委婉地提醒该生已经上课了，请取下耳机。

该名学生仿佛没听见仍无动于衷，于是我继续提醒，该生无奈取下耳机。

我开始上课，该生居然又戴上耳机旁若无人，我只得停下来继续提醒该生取下耳机，僵持半天该生终于取下了耳机。

但没想到的是当我继续上课时，该生居然第三次戴上了耳机并且对之前的提醒置若罔闻，于是我也只得第三次停下来好心规劝。

这样几个回合之后耳机是没戴了，但不到一分钟的时间该生居然负气径直离开了课堂。

老实说，当老师我算新人还真没遇见过这种情况，但不能耽误其他学生的时间，这课还得继续上，于是我没有停下来，继续上完了那节课。

下课后我立即联系该生的辅导员表明了情况希望谈一下，原来该学生已先一步去了辅导员那哭诉了“委屈”。

我想那正好三个人借这个机会好好谈一下吧，这事也总不能不了了之。

整个谈话时间持续了将近四十几分钟，前面大部分时间该学生都表明自己很委屈，认为我是有意“针对”，这名学生说其他学生上课也戴耳机，并且今天戴耳机只是因为今天状态不佳，中午没休息好，况且只戴了一只耳机。

不管我和辅导员怎么分析、怎么解释这种行为的不当，该生却认为自己一点都没错，始终纠结在“针对自己”和“一只耳机”这些自以为是的问题上。

眼看谈话没个结果，我对该生说：“你看你自己上课都知道要坐在前排，显然你是想好好学习的，应该是个好学生，既然是好学生，是不是就该为其他同学作出榜样，以更严格的标准来要求自己呢？”没想到，该生立刻哭着给我弯腰致歉，承认自己错了。

苦口婆心半天的批评指正原来抵不上几句表扬式的教导规劝。

从这件事中我体会到，教育学生，有时候不一定非要通过指责的方式才能达到目的。

接下来我将从三个方面来思考师生之间和谐关系的构建。

一、高职学生也需要“拇指教育” 我们的社会崇尚以人为本，那么在教学中也要尊重人的本性以及高职学生这个群体的特性。

高职学生心理上处于弱势地位，有时候也会表现得像心智还未成熟的孩子。

对于这一点，教师应该理解，并尝试从他们的角度看待问题。

之前我很少意识到这一点，直到上述事件发生。

虽然开始在老师的角度看来，该生的行为确实应当受到批评，但在直白的说教完全不起作用的前提下，教师则另辟蹊径反其道而行之，先肯定学生身上的闪光点，却收到了意想不到的效果。

说到这里，让我想到了曾在一本育儿书籍里看到过一个观点就是“孩子需要…拇指教育‟”。

所谓“拇指教育”通俗点解释就是在对孩子的教育中要以鼓励为主，不要吝惜对他们的表扬，要适时地竖起你的大拇指以表达对他们的欣赏和肯定，而这往往比严厉的批评指责有效得多。

我认为，不仅小孩子需要“拇指教育”，大孩子同样也需要“拇指教育”，这在某种意义上是人性决定的。

因为每个人都希望获得别人的肯定，就连有些小孩子故意犯错误，其实也只不过是为了引起家长的关注而已。

高职院校的老师可能会觉得有些学生确实难以管教，上课不认真听讲，还破坏课堂纪律，有的言行举止确实还可以将老师气个半死。

根据前文分析的高职院校学生的心理特征，其实越不循规蹈矩的学生心理往往越脆弱，越是调皮捣蛋的学生，有时只是想表现自己而已。

那么作为老师，我们就应该切实地关注到这一点，要从表象洞察学生的内心世界，多看到学生的长处并鼓励学生以正确的方式来展示自己。

虽然人无完人，但也绝没有一个学生是一无是处的。

每个学生都希望得到教师的认可和赞赏，作为老师，我们也要让学生感受到我们对他们的那份期待和信任，让学生充满积极向上的斗志。

只要老师能以适当的方式因材施教，就能引导学生走出其内心的淡漠，走出其对学业的淡漠，走出其对自身前途的淡漠。

二、教师要对学生真正充满爱心和耐心身为教师也实在不必时时端着架子，与其执拗于师道尊严的古训，还不如放开胸怀，真诚和善地对待每一位学生，把学生视为朋友，用民主的方式与学生平等对话。

老师要从情感上拉近与学生的距离，建立师生之间的亲密感。

要让学生觉得不仅是学习上的问题，包括生活上的和感情上的烦恼都可以向老师诉说，要让他们愿意向老师敞开心扉，要让他们意识到同在一个屋檐下，老师和学生们就是统一体，俗话说就是要努力和学生打成一片，要融入学生的世界。

要做到这一点，老师们大可不必三句话不离本行，处处做出一副要说教的样子，不如多谈谈学生所喜欢的、所感兴趣的。

比如说，在课间休息的时候，可以跟学生聊些轻松愉悦的话题，也可以让学生观看一些幽默诙谐的视频，或是欣赏一些优美动听的音乐电视，在让学生放松身心的同时，也能让学生感到老师也不是“老古董”，也跟得上潮流，跟老师之间也会有共同语言。

在课下，借助现在发达的网络通讯方式，也可以多跟学生沟通，不要让学生觉得他们的生活是与老师无关的。

当然，对于教师，我们需要意识到的一点就是教师也是普通人，教师也承受着各种压力，有来自生活的压力，有来自教学的压力，有来自科研的压力，甚至还有来自学生的压力，而这些压力若不及时调解，则会影响和阻碍教师的职业发展。

可见当老师也不容易，但既然从事了教师这份职业，就要扛得住这份压力，就不能允许冷漠的存在，就要真诚地用自己的那份爱心和耐心来面对自己的学生。

首先要从情感上打动学生，先要让学生认可接纳老师这个人，其次才谈得上接受老师的教育思想。

三、学校要从教学双方身上看到自己的问题在构建和谐师生关系的这个问题上，学校也应肩负起自身的责任。

首先，就是要创造一个良好的文化环境和学术氛围，让身处其中的每个人都自觉遵从这种文化氛围，约束自己的言行，让学生愿意主动学习。

其次，对于最终学业各方面考核不过关的学生要严格把关，从制度上杜绝学生中潜在的“混文凭”心态。

再次，有些学校为了调动教师上课的责任心，提高教学质量，实施了“学生评教”制度，这具有一定的积极意义，但也使得教师陷于被动地位。

因为这可能造成某些老师为得到学生好的评教结果而放松对学生的要求甚至曲意迎合学生，比如课堂上花过多时间讲些虽有趣但与教学完全无关的内容；而有些学生也正好抓住这个评教机会“报复”平时严格要求自己的老师，却对那些不怎么管理课堂的老师给予好评，这样的结果都只会本末倒置，违背了学校的初衷。

学校的管理应考虑淡化单一的制度化模式，注重多样性的协调。

比如建立师生交流例会制度，在轻松的氛围中鼓励师生畅所欲言，交流各方面的感想，并提出宝贵的意见和建议。

最后，学校也要多关心教师的疾苦，帮助教师进步，科学公正地评价教师的劳动，让教师意识到自身的价值所在，以促进和谐师生关系的构建。

总而言之，在当今时代，和谐的师生关系是校园文化的主题，只有构建了和谐的师生关系，并以此推动和谐校园、和谐文化、和谐社会的发展，才能最终提高我国高职教育的质量。

参考文献：[ 1] 李谨瑜.论师生关系及其对教学活动的影响 [ J].西北师范大学学报（社会科学版），1996（3）.[ 2] 潘涌.论创新教育与教师角色转换 [ J].吉林教育科学，1999（4）.[ 3] 李文靖.我国高校和谐师生关系的营造 [ D].济宁：曲阜师范大学，2009.作者简介：张薇（1982—），女，湖北武汉人，硕士研究生，湖北广播电视大学经济贸易学院助教。