科学学科研究性学习的网站建设与运用研究

堂 ”系统 中 占有 不可 忽视 的 作用 ，可用 一 个形 象 的 比喻 ， 果整 个 系统 是一个 躯体 ， 么 管理 模 如 那
强和实例多的特 点， 利用网络优势制作 了火 的 ＝ 中案例， 并让学习者通过简单链接米查看案例
分 析 以及评 判 结果 。在编 制 网络课 过 程 中 ， 一 直遵 循 教学 设计 的原理 和研 究性学 习理论 ， 对 针 电火法律 课程 对 学 习者 的培养 要求 ， 结合 网络 优
库 、分类教育资源库 、学校／ 企业／ 个人网站等。
学 科 教育 资源 库 可 以采 各种 形式 ， 学校 可 以 各 根 据 具 体 的 教学 需 求 建 设成 综 合 学科 型 教育 资 源 库 或单 学科 型教 育资源 库 。 中，前者信 息量 其
观能动性 ， 就要为学习者提供合适的教材和丰富
２
“ 电大法律讲堂”的建设实践 将现代教育技术的理论运ｊ 于实践建设了 ＝ ｆ 』
与此同时，研究性学习又指导网络教学实践。
研 究性 学 习培养 学 习者 高度 的个性 化 、 自主
“ 电火法 律讲 堂 ” 学科 教育 资源 库 。我们 对其 实
化。 教师往往不把程式化的结论告诉学 习者 而
性 学 习 ”而提 出的。研 究性 学 习理论 的定义 为： 学 习者 在教 师指 导下 ，从 自然 、 社会 利生 活 中选 择 和确 定专 题进 行研究 ， 并在研 究过 中土 动地
为学 习者提供 良好 的 网络学 习环 境 ， 当学 习者对 学 习内容产 生疑 问时 ， 网络环 境提 供 实时解 答 与 非实 时解 答 的空 间 ； 习者 需要 大 量 的相 关 资 当学 料作 为知 识的补 充 时， 网络 环境 提供 信息检 索 服

１ ． 对研 究过 程 的 评 价 ．２ ３
பைடு நூலகம்
研究 过程的评价 主要包括对信 息进行加工 、处理能力 的评 价 ；与他人协作 的评 价等。对研究 过程 的评 价不是一次性 的结 果评定 ，而是在整个 研究 活动的进 程中不断进行 的连续过程 。 评价的主要依据是学生在论坛上的发言 ，教 师应针对学生在论 坛 中的发言情况 ， 及时做出建设性评定 。 评价 主体还应多样化 ， 比如充分考 虑学 习同伴 的评价 以及学习者的 自我评价 。
活动的支持 服务要在 活动 中通过师生互动实现 ，教师可以扮演 不 同角色 （ 教师 和匿名学伴 ）以实现对学生研究学习的引导和 帮助。 （ 创建包括 网站地 图、概念图 、站内检索等 内容完善的 ２） 导航 系统 。 （ 提供必要的学 习及交互工具 ，如学 习笔记系统、Ｂ Ｓ ３） Ｂ 论坛等 。 １３ 不 注 重对 学 习 过程 的评 价 ． 只有少数专题学 习网站提供 了对学 习成果的评价 ，而且其 中多为单一 的标 准化 练习或测试 。既然专题学 习网站是一个基 于网络资源 的专题研究 、协作式学 习系统 ，其 中的学习活动分 为专题 知识 学习活动 和专题研究活动两类 ，那么对于学生的评 价就应该针对这两种学习活动 ，包括三个组成部分 ： １ ． 对专题知识学 习的评价 ．１ ３ 对 于专题知识学 习活动 ，评价可 以采用标准化测试形式 ， 在测试 结束 后直 接给出得分 ，并就学生存在 的问题提供补救性 学习建议 。应该 指出的是题 目的形式应该 多种多样 ，比如可以 采用游戏式 测试 以激起学 生的兴趣 ，而不应 为简单 的文字选择 或填空。
１３ ． ３ 对研 究 结果 的 评 价 ．
对于研究结果的评价 ，要在学习开始之前制 订评价量规 。 有效 的方式是在量规 中列 出不 同等级 ，并详细说 明每一等级 的 特征 ，以促进学 习 目标 的实现 ，便于学生进行 自评和互评 。 专题学习网站的出现丰富了我们的网络教学资源 ， 研究性学 习的教学模式符合我国素质教育 的要求 ， 为教师的教育教学乃至 科研活动提供活动的平台， 也为学生与教师之间搭起 了一座沟通 的桥梁 ， 它的出现促进了我 国网络教学资源 的开发和利用 ，推动 了新形式下 的课程改革 的发展 。在众多教育工作者的辛勤努力 下 ，相信专题学习网站的建设会有更为广阔的发展空间。

分即学生社团，在高校强化大学生思想政治工作 ，大力 念 、学科知识 ，经验技能探索发现 问题并积极主动地解 推进素质教育过程 中发挥着重要作用，尤其在实施教育 决问题。
创新 、 全面推进素质教育、 社团成员素质拓展计划中发
研究性学习 在社团中的运用是一种实践性较强的活
挥 着不可替代的作用 。然而伴随着大学生社团建设的深 动 ，不是单纯 的对社 团成 员进行理论 知识的灌输式传 入发展 ，高校社团及其本质分析研究表明：现有大学生 授， 而是让社团成员主动参加实践活动， 在实践过程中
入际交往 ，离不开他人支持帮助。合作交流意识和能力 化建设 。随着研究性学习的实践引入与深化 ，社 团的发
是现代人必备素质。研究性学 习为社团成员的人际沟通 展更具有活力 ，各社 团所承办的各类品牌性活动具有更 创设了广阔空间，在开展研究活动过程中社团成员能够 深含义 ，使校园的文化建设呈现 质的飞跃 ，从而带来全
以尝试 ，在大学生社团发展模式中得到实践与理论总
结。
研究性学习鼓励高校社团成员自主选择与主动探究
精神。研究性学习的目标更强调社团成员兴趣性知识技
成 员亲身实践与体验 ，而非仅通过指导老师间接获取知
研 究性学 习既是一 门独 立课程 ，也是一种学 习方 能的实际运用 非一般的理解和掌握；更强调高校社团
式。最初学术研究将研究性学习界定为一种学习方式 ，
并使用研究型课程指代研究性学习的课程载体。学习方 识 在亲身实践的知识技能的运用中 ，社团成 员的思想
式和课程是性质完全不同的两种事物。作为一种学习方 理念 、学 习意识 、情感意志 、精神境界等各方面都得到 式的研究性学 习，其实施途径主要 ：一种是渗透到各科 升 华 。 １ 社 团成 员获得参与研究与探 索的亲身体验 。亲 教学之中的非课程形态； 一种是独立设置研究性学习课

共 八个 专题 的课 程 内容 。
能
能源 与环境
棱 能开 发和 利 用
源
与 四
生 活 中的太 阳能
从 电能 的价 格 看— — 能 源价格 与可持 续 发展 五 社 会考 察 ：南市 发 电厂 学校 能 源 利 用的探 讨
１理科综合：主要以人 自身发展与社会经济、环境 ． 协调的可持续发展理论为核心 ， 通过“ 资源与环境 ” “ 、能
识还很少很少， 只有学习更多知识 ， 将来才能为社会进 步作 出更多贡献 。
题价值的意识与能力。
２综合课的学习方式与传统的课堂学习有很大的区 ． 别， 要求学生充分挖掘 自身的潜能 ， 在学习中积极、 主动 ３学生必须积极参与课堂讨论， ． 主动提出问题 ， 发 表个人见解。 ４问题的提出和问题价值的判断是建立在资料的收 ．
开展 课程研 究 。
６在综合课的学习中， ． 小组的合作学习是必要而有 效的一种学习方式ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
深刻的认识 ，增强了 “ 水资源保护”的意识 。
二、课题研究的实践策略
课题研究课程的实施分八个阶段。 学生课题研究过
程为一年 ， 主要利用课余时间进行， 包括以下几个环节：
｝ 墨！ ． － ． ｒ— １
３ 开展社会调查和考察 ， ． 在生活中发现 问题 。 组织
学生开展各项调查 ， 努力让学生成为调查能手。在 “ 水
与健康” 专题 中， 组织学生开展的调查有 ：①家庭一 日
用水量的调查。②学校一月用水量的调查 。 ③市场上桶
装水 、瓶装水的调查。④市场上家用净水设备的调查。
⑤２ 户居民家庭饮水现状的调查 。 ×× ０ ⑥ 地区水污染现 状的调查等。 除此之外 ， 教师还组织学生到南市 自来水