网络环境下研究性学习教学模式初探

网络环境下研究性学习教学模式初探
【摘要】：网络为信息技术教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。

研究性学习在信息技术的支持下获得了新的发展动力，得以更高效、深刻地内化为学生的信息技术素养。

【关键词】：网络环境信息技术教学研究性学习教学模式
教育现代化是我国经济社会发展的必然要求，是人类文明进步的标志和当代教育发展的趋势。

教育信息化是教育现代化的一个重要标志。

中华民族要实现伟大的民族复兴，就必然要超越工业化，加快国民经济和社会信息化，实现跨越式发展。

因此，教师们应努力把以计算机技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，以学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨，构建研究性学习教学模式。

下面，我就网络环境下信息技术研究性学习教学模式谈自己一些浅显的看法。

一、网络环境下研究性学习教学模式的可能
1、信息技术的特点。

a、资源的海量化：丰富的网络资源取之不竭，网络使信息的交流更加畅通无阻。

b、形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的——文本、图片、音频、视频等等。

c、活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。

d、学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。

其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。

2、研究性学习教学模式的特点
以发展探究思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法。

它强调学生是“发现者”，激发学生对学科车身的兴趣，在教师指导下像科学家发现真理一样，通过学生白己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现规律，掌握基本的科学方法。

提高能力。

在教学结构序列上，主要体现在：教师首先要为学生创设一个自主学习的环境，然后在教师指导下将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合，从而让学生像科学家那样经历一个提出问题（研究专题）——探索研讨——总结提高的过程。

结合以上三者的特点，我们可以看到将信息技术与信息技术教学，与现代的教学理念相结合，可最大限度的发挥传统教育的优点，克服了传统教学的局限性。

传统教学中，学生通过教师的传授获得间接知识，而在网络环境下进行研究性学习，学生则是通过直接体验，探索获得直接知识。

由此可见，现代科技与教育结合的方向，可较大程度地激发了教与学的兴趣。

将抽象化为具体，将枯燥变为生动，激发学生的学习兴趣，吸引学生参与学习过程，变被动式学习为为主动探索式学习，充分发挥学生的主体作用。

二、网络环境下研究性学习教学模式的构建
研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。

事实上，研究性学习是最适合在网络中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步辅导，能使学生与校外的专家、志同道合的研究者建立有效、快速的联系。

例如，前文所提到的，阅读能力是青少年应具备的素质之一，而略读，速读是增加学生阅读量，拓展学生阅历的有效方式之一。

因此，我们可以利用计算机多媒体手段和技术，根据中学信息技术教学大纲所规定的课外阅读书目，开发出相应的阅读软件，探索有效地对学生进行快速阅读的途径和方法，创设出有利于学生研究性学习和探索性学习的教学模式和环境。

教学中，教师作为学生的指导者和协助者，让学生利用丰富的网络资源，选择自己学习的内容，确定自己的学习计划，并且可由同学们自己设定专题，在网上收集资料，展开讨论。

让学生在主动探索和协作学习中获得新知。

这种教学方式使学生和教师得以更紧密地联系在一起，可以让学生打破班级，学校的界限，与自己同龄的伙伴交流思想，共同参与专题研究。

教学中要做到：
1、教学内容问题化。

根据信息技术学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。

2、教学过程探究化。

学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

3、教学活动网络化。

在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。

4、教学结果创新化。

网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。

由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

三、网络环境下研究性学习对学生的要求
学生的发展是课程实施的出发点和归宿。

课程实施应当着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成以及能力、知识诸方面的学习与发展创造条件，研究性学习教学要特别重视对学生综合能力的培养，在学会操作计算机的基础上，还应①要有敏锐的观察与思考能力；②要有搜集与积累资料的能力；③要有综合运用各科知识解决实际问题的能力；④要有一定的人际交往能力和合作精神。

研究性学习教学中，学生各种活动中获得的不仅仅是知识。

更是一种学习品质、能力，从而为他们的终身学习、长远发展奠定坚实的基础。

四、网络环境下研究性学习对信息技术教师提出了更高的要求。

信息化时代的信息技术教师必须有更高的素质。

对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，对于一个合格的现代教师，还要会利用现代社会庞大的信息资源来教，并要让学生从“教”中获取知识信息，并掌握这种获取与运用知识信息的方法。

信息化时代的信息技术教师还应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，无法想象一个自身的信息素养不过关的教师能够将信息技术和信息技术课程进行有效的整合。

此外，教师在美术、音乐等方面亦应有不俗的修养。

总之，在网络环境下进行研究性教学，极大地激发了学生的学习兴趣，实现了自主式学习，探索式学习，协作式学习。

同时也为终身教育提供了有力的保障。

相信，网络将为培养创新型人才开拓一片新天地。