二语动机自我系统理论研究

二语习得研究的四个理论模式和发展趋势1. 引言1.1 研究背景二语习得研究是语言学和心理学等多个学科交叉的研究领域，旨在探讨人们学习第二语言的过程和机制。

随着全球化进程的加速和国际交流的增多，二语习得研究越来越受到重视。

研究背景主要包括学习者的动机、学习环境、语言输入等因素对二语习得的影响，以及不同学习者在习得第二语言过程中表现出的个体差异。

通过深入研究二语习得的理论模式和发展趋势，可以更好地指导语言教育实践，提高学习效果和教学质量。

是二语习得研究的基础，对于深入理解和探讨二语习得的相关问题具有重要意义。

1.2 研究目的二语习得研究的目的在于探讨语言习得过程中涉及的各种因素和机制，以及通过研究了解如何更有效地教授第二语言。

通过深入研究二语习得的理论模式和发展趋势，可以帮助教育工作者、语言教师和学习者更好地理解语言习得的复杂性，优化教学方法和策略，提高语言习得的效率和质量。

二语习得的研究也有助于拓展我们对语言习得的认识，促进语言学和教育学等学科领域的发展。

本文旨在系统地介绍二语习得研究的四个理论模式和发展趋势，探讨其在语言习得领域的重要性和意义，为读者提供一个全面而准确的理论框架，从而促进二语习得研究的进一步发展和应用。

2. 正文2.1 认知心理学模式认知心理学模式是二语习得研究中的一个重要理论模式，该模式主要关注学习者在学习过程中的认知机制和心理过程。

认知心理学模式认为，学习二语是一个认知过程，学习者通过对语言的认知和处理来逐渐掌握二语。

这一模式强调学习者的注意力、记忆、思维和语言处理等认知功能在学习过程中的重要作用。

认知心理学模式认为，学习者在学习二语时会根据已有的认知结构来理解和处理语言输入，通过积极的认知活动来获取和消化语言知识。

在认知心理学模式的框架下，研究者可以通过实验研究和认知心理学理论来探讨二语习得的认知机制和规律。

可以通过眼动实验来研究学习者在阅读时的注意分配和理解过程，通过记忆实验来研究学习者对语言知识的存储和激活方式。

大学生二语自我、焦虑和动机学习行为的结构分析一、本文概述本文旨在探讨大学生在二语学习过程中的自我认知、焦虑情绪以及学习动机如何影响其学习行为，并试图揭示这些因素之间的结构关系。

通过深入分析这些因素，本文希望为二语教育者提供有针对性的教学策略，以帮助学生更好地管理自我认知，减轻焦虑，提高学习动机，从而优化学习效果。

本研究将综合运用文献综述、问卷调查和统计分析等方法，首先对二语自我、焦虑和动机等关键概念进行界定和梳理，然后通过对大学生的实证调查，收集他们在二语学习过程中的自我认知、焦虑情绪和学习动机的相关数据。

在数据分析的基础上，本文将探讨这些因素如何影响大学生的学习行为，并揭示它们之间的内在结构关系。

本文的研究结果将有助于深化我们对大学生二语学习行为的理解，为二语教育提供理论支持和实践指导。

本文的研究也有助于丰富和完善二语习得理论，为推动二语习得研究的发展做出贡献。

二、文献综述在过去的几十年里，二语习得研究已经从单纯的语言学视角扩展到了心理、社会、教育等多个领域。

在这一演变过程中，学习者的个体因素，特别是他们的自我概念、焦虑感和动机，日益受到研究者的关注。

这些心理和情感因素不仅影响着学习者的语言学习过程，而且与学习者的最终成就紧密相关。

自我概念在二语习得中，指的是学习者对自己作为语言学习者的身份认同、自我评价以及未来期望的总和。

自我概念与学习者的学习策略、努力程度以及面对挑战时的坚持性有着密切的关系。

积极的自我概念能够激发学习者的学习热情，促进他们更加投入地学习；而消极的自我概念则可能导致学习者对二语学习产生抵触和逃避心理。

焦虑感是二语学习中另一个重要的心理因素。

学习者在学习过程中常常会因为担心犯错、害怕被评价或担心自己的表现不如他人而感到焦虑。

这种焦虑感不仅会影响学习者的学习效率和效果，还可能导致他们产生自我怀疑和挫败感。

因此，如何在教学中有效地降低学习者的焦虑感，提高他们的学习自信，是二语教育实践中需要关注的重要问题。

动态系统理论视域下的二语动机自我系统作者：冯佳来源：《文学教育·中旬版》2020年第05期内容摘要：Dornyei提出的二语动机自我系统理论近几年在动机研究领域受到极大关注。

二语动机自我系统从理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历三个维度对学习者的二语动机进行解释。

鉴于二语动机的动态特征，本文将结合动态系统理论，通过综述国内外有关二语动机自我系统的实证研究，探究二语动机自我系统的复杂动态特征，以期促进二语动机相关研究的发展。

关键词：二语动机自我系统动态系统理论动态性关联交互性学习动机作为影响第二语言习得的重要因素，是二语习得领域研究的重点。

随着经济全球化的发展，英语逐渐发展成为世界通用语，传统的动机理论已经不能全面解释当前二语动机的发展。

2005年，Dornyei提出了二语动机自我系统（The L2 Motivational Self System）理论，将学习动机放于多文化、多身份、多语种的复杂背景中，从心理学的角度出发重新定义二语习得动机，探究二语习得动机的发展特征。

作为二语动机研究的新构想，二语动机自我系统理论受到了极大的关注，很多学者开始从实证角度对其进行验证，探究该理论对二语习得动机行为的解释力。

但已有的实证研究多从传统的静止线性角度以定量的观点或者方法探究二语动机自我系统理论对二语学习者动机行为的解释作用，忽视了二语动机自我系统的动态性和复杂性。

为了深入探究二语动机自我系统在发展过程中呈现出的复杂性和动态特征，本文将在动态系统理论（DST）的范式下，对二语动机自我系统的动态性发展进行剖析。

1.二语动机自我系统2005年，Dornyei吸收了人格心理学中可能自我（possible selves）（Markus & Nurius 1986）和自我差异理论（self-discrepancy theory）（Higgins 1987）的相关观点提出了二语动机自我系统理论。

二语自我动机系统对语言学习的启示语言学习是一个复杂而长期的过程，在此过程中自我动机起着至关重要的作用。

二语自我动机系统理论是一个旨在解释个体在学习第二语言时产生动机的理论框架。

二语自我动机系统由两个互相交互作用的子系统组成，包括目标导向子系统和自主性子系统。

目标导向子系统关注个体在达到自身语言学习目标方面的动机驱动，而自主性子系统关注个体在学习过程中体验到的乐趣和自主性。

二语自我动机系统对语言学习具有以下启示。

个体的目标导向对语言学习至关重要。

目标导向是个体在学习语言时产生动机的核心。

个体需要明确自己的学习目标，并且为实现这些目标而努力。

在语言学习过程中，教师应鼓励学生设定明确的学习目标，并提供相应的支持和指导，帮助学生保持动机，并更好地实现他们的学习目标。

个体在语言学习中的自主性也是非常重要的。

个体对自己的学习过程有一定的控制权和选择权，能够根据自己的偏好和需求来制定学习计划和学习方式。

当个体在学习过程中感受到乐趣和自主性时，他们的动机将更加强烈和持久。

教师应该尊重学生的个性差异，给予他们足够的自由度，并提供多样化的学习机会和活动，以激发学生的兴趣和潜力。

个体在语言学习中的自我效能感也对动机产生有重要影响。

个体对自己在学习过程中的能力和成就的评估将影响他们对学习的动机和努力。

教师应提供积极的反馈和鼓励，帮助学生建立积极的自我评价，并增强他们的自我效能感。

教师还应为学生提供充分的支持和学习资源，以帮助他们克服困难和挑战，增强他们的能力和信心。

个体在语言学习中的情感体验也是重要的。

个体的兴趣、情感和情绪状态将影响他们对语言学习的动机和投入程度。

教师应通过创造积极且富有挑战性的学习环境，激发学生的情感兴趣和好奇心。

教师还应关注学生的情绪需求，提供情感支持和鼓励，帮助学生建立积极的情绪状态。

二语自我动机系统对语言学习提供了重要的启示。

通过关注个体的目标导向和自主性，以及个体的自我效能感和情感体验，可以更好地促进个体的语言学习动机，推动语言学习的积极发展。

122知识文库 第１７期简述二语习得中动机因素的研究情况贾怀愉 许 元一、动机的定义动机， 指促使人从事某种活动的念头，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性，二语习得中的动机因素在二语习得中,动机是一个强大的情感变量,对第二语言的学习有很大的影响。

动机受多种因素的影响,如自我意识、学习者对第二语言的情感和态度、社会环境和需求等，有关动机研究的流派很多，分类也不尽相同二、Gardner理论的发展以及其批判20世纪50年代，Gardner 和lamber 把动机归纳为两大类，即融合型动机和工具型动机。

前者指的是学习者对目的语所在的社会具有真正的兴趣或者有特殊的兴趣，希望能更好的同目的语社会团体进行人际交往，沟通，具有参与或者融合入目的语社团的社会生活的期望，甚至成为这个社会团体的一员。

而后者指的学习者为了某一特殊的目的，如通过考试获得某一职位以此改善自己的社会地位或资格，以及消除文化障碍获得目的语国家的信息如阅读科技文献等。

20世纪90年代Gardner 和Trembley 拓展动机理论模式，该模式将Gardner 以前的第二与学习动机模式理论与主流动机心理学期望的价值理论和目标设定立论相融合，使得Gardner 的学习动机理论趋向于完整。

随着理论的不断发展，有学者对Gardner 的理论提出了质疑，他们的质疑主要体现在如下的几个方面：第一，Gardner 等是在加拿大这一多文化环境下进行的研究，并没有涉及到其他环境下学习者动机的研究。

第二，在全球化日益推进的背景下，英语已经成为了国际语言，人们往往具有双重身份，各文化群体之间的分解也变得越来越模糊，所以Gardner 的融合型动机概念对英语学习者说很难适用。

第三，该模式的融合倾向只在某种特定的文化背景下才起作用，有学者认为，还有其他四种动机取向，即工具型动机，旅游，友谊和知识。

第四，Gardner 主要从静态角度研究学习动机，并没有考虑到动机的动态变化。

动态系统理论与二语习得研究摘要：动态系统理论是一门研究复杂理论的科学。

它研究自然界的复杂和非线性系统如何从混乱无序的状态进入有序状态。

本文旨在简要介绍复杂动态理论，从而发现该理论与二语习得的相关性。

寻求二语习得的新途径，开拓第二语言发展的新空间。

关键词：动态系统论二语习得相关性1.动态系统理论背景larsen-freeman首先把动态系统理论应用于第二语言习得研究。

她在1977年在applied linguistics杂志上发表了：chaos/complexity science and second language acquisition一文。

该文系统地阐述了复杂理论与第二语言习得研究的相关性。

de bot教授还提供了动态系统理论的几项基本特征，如：非线性、不可预知性和组成部分之间的互动，认为该理论是较有潜力的二语发展普遍理论之一。

渥太华大学心理学博士，阿尔伯塔大学心理学教授kimberly a noels通过对学习动机的动态研究，主张将动态系统理论应用于语言教学。

在实际的教学中，教师对单词的发音、意义、和词性的阐释到进行单词使用的各种操练，注意的是对学生学习结果的评价，忽视了学生习得的各因素之间的相互作用。

二语教学缺乏系统性和构建性。

在学生二语习得的过程中，学生不能很好的将单词的发音与意义联系起来，单词记忆更多的是靠机械重复的学习方法，对词义的理解缺乏深度，局限于词汇的基本词义理解。

整体而言，学生掌握的是静态的机械的累加，而不是动态的使用单词，二语习得缺乏生成性和创造性。

因此，简单地把二语习得看作是一个静态的因果关系是行不通的。

在这一背景下，将动态系统理论引入二语习得研究，是习得研究的一个新的发展趋势，将二语习得在这一理论的视角下进行探讨是一个新趋势。

正确理解和运用动态系统理论，对促进二语习得，防止语言磨蚀，提高外语词汇教学有很大帮助。

2.动态系统理论的本质和特点（1）非线性线性变化是一条直线，即语言学习时由简单到复杂，由低水平到高水平的过程。

大学生英语学习动机与成绩的相关性研究——基于二语动机自我系统理论视角展素贤;白媛媛【期刊名称】《华北理工大学学报：社会科学版》【年(卷),期】2017(017)006【摘要】基于二语动机自我系统理论视角,通过问卷调查了我国大学生英语学习动机及其与成绩的相关性。

借助SPSS19.0进行了定量数据分析,研究发现,在二语动机自我系统理论视角下,我国大学生英语学习动机强度依次表现在理想二语自我,应该二语自我和二语学习经验上,且理想二语自我、二语学习经验与学生的英语学习成绩分别呈显著正相关,应该二语自我与成绩无显著相关性;但由于专业不同,学生英语学习动机和成绩的相关性又有所差异。

具体而言,英专、非英专学生的理想二语自我均与英语成绩显著相关;非英专学生的应该二语自我与成绩无相关性,英专学生的应该二语自我与成绩呈负相关;非英专学生的二语学习经验与英语成绩显著相关,而英专学生二语学习经验与成绩无显著相关性。

研究结论在一定程度上丰富了二语动机自我系统理论在我国的实证性研究,也对提高大学英语教学效果具有一定启示。

【总页数】5页(P90-94)【作者】展素贤;白媛媛【作者单位】[1]天津科技大学外国语学院,天津300222;;[1]天津科技大学外国语学院,天津300222【正文语种】中文【中图分类】H319.3【相关文献】1.中国大学生英语学习动机结构模型的探索r——基于对二语动机自我系统的研究[J], 张建英;李文平2.大学生英语学习动机与成绩的相关性研究——基于二语动机自我系统理论视角[J], 展素贤;白媛媛3.非英语专业大学生英语学习动机与听力成绩相关性研究 [J], 汪文刚4.大学生英语学习动机个案研究——二语动机自我系统理论视角 [J], 白媛媛;展素贤5.基于二语动机自我系统的大学生英语学习动机干预研究 [J], 黄泽云;龚飞因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

The Mediating Role of International Posture in the Chinese L2 Motivational Self System and Intended
Effort
作者： 李丽生[1];马明珠[2]
作者机构： [1]云南师范大学外国语学院,昆明云南650000;[2]北京语言大学国际学生教育政策与评价研究院,北京100083
出版物刊名： 云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版
页码： 35-44页
年卷期： 2021年 第2期
主题词： 二语动机自我系统;国际姿态;努力程度;中介作用;结构方程模型(SEM)
摘要：本研究以二语动机自我系统(L2MSS)理论和国际姿态(international posture)概念
为框架,以云南省4所高校330名汉语言、汉语国际教育和对外汉语专业的东南亚南亚留学生为问卷对象,采用结构方程模型(structural equation model, SEM)方法,考察了国际姿态在二语动
机自我系统与努力程度之间的中介作用.研究结果显示:1)理想自我和学习经验均对努力程度有显著预测作用.国际姿态在学习经验对努力程度之间起着完全中介的作用;国际姿态在理想自我对努力程度之间起着部分中介的作用;2)应该自我对努力程度无显著预测作用,且在二者间无中介作用.研究结果可为对外汉语教学提供参考.。

2020年50期总第542期ENGLISH ON CAMPUS论第二语言与第三语言学习动机中的“自我”设定文/李爱凌【摘要】本文对第二语言和第三语言学习动机研究中的“自我”设定进行分析，并提出相关的教学建议。

【关键词】第二语言；第三语言；动机；自我【作者简介】李爱凌，云南民族大学。

引言动机是为了实现目标而激发起的行动欲望，它在设定目标和实现目标时起着关键作用。

既往对动机行为的研究认为，行为动机是人类的本能，是为了生存或者繁衍后代而产生的动机。

心理学的动机研究关注环境对动机的影响，忽略了个体的差异性。

心理语言学或者教育心理学的语言习得动机研究开始关注学习主体对动机产生的作用。

周围人群和学习环境对学习动机的作用开始被很多语言学家或者心理学家所关注。

对动机的研究也形成了专门的学科“动机心理学”，对人类的动机进行系统的研究。

传统的动机研究主要关注的是主体的行为方式和动机的关系，但是，对学习动机的研究不仅要研究行为，还要研究语言特点。

如Dörnyei(2009)所说，语言学习动机的研究不仅涉及环境和认知因素，包含个体的个性特征和社会维度。

近年来，第二语言(下文简称L2)和第三语言(下文简称L3)的教育学和心理语言学研究中提出学习中“自我”概念的设定问题。

这些理论认为，学习者通过元认知，对自己的心理干预并调整，为自己设定一个理想的“自我”形象，追求“自我”形象的实现。

“自我”概念从心理语言学的角度为动机研究指引了新的研究方向。

本文希望通过对L2和L3的“自我”设定理论的讨论，寻求探索L3教学的新策略。

一、二语学习动机及“自我”概念L2语言学习动机研究中产生过很多概念，比如融合型动机和工具型动机、内部动机和外部动机等。

在众多研究中，Gardner及其团队设计的态度动机量表(Attitude/Motivation Test Battery，AMTB)多年来一直是动机研究的主要测量手段。

在AMTB中，Gardner，Tremblay & Masgoret(1997)提出了12个不同的子量表。

2019年28期总第468期语言文化研究ENGLISH ON CAMPUSDörnyei的二语学习动机自我系统理论概述以及意象干预手段文/孟 瑶一、背景不论是教师还是语言研究者都认同，第二语言学习是一个非常复杂的过程，学习动机是二语习得中至关重要的因素，它将有助于学生在语言学习的过程中的长期成功。

加拿大学者Gardener 和Lamber 指出二语学习有两个关键的决定因素，一个是语言天赋，另一个是学习动机。

也就是说，外语学习者能否成功掌握一门新语言很大程度上取决于他们的学习动机。

更确切地说，动机是启动二语学习的主要动力，同时，它也是漫长而烦琐的学习过程得以持续的动力。

如何激发二语学习者的学习动机，一直是学者和语言教师所关心的问题。

近年来，意象在激励二语学习动机中的应用已经成为一个特色领域，许多出版物和文章都对这一应用进行了测试和验证，结果证实了意象干预活动能够有效提高学习者的学习动机。

Magid和Chan创新并第一个在二语动机项目中应用意象干预，成功地激励了中国大学英语学习者。

本文研究旨在简述二语学习动机自我系统理论(L2MSS)的相关变量(理想自我、应该自我、对英语学习的态度、预期努力、目标和动机发展的正/负变化)，以及简述被多个实验所证实有效增加学习动机的意象干预手段和方法。

二、二语学习动机自我系统理论与意象干预在过去的几十年里，第二语言学习动机研究一直是二语习得研究的主要话题之一。

Dörnyei和Ushioda将二语动机分为四个历史阶段：社会教育时期(如综合性动机和工具性动机)，认知理论发展时期(如自我决定理论)，过程决定论时期(即可能的自我)和最新的社会动态发展时期(即二语学习动机自我系统理论)。

本文所运用的理论框架为二语学习动机自我系统理论。

二语学习动机自我系统理论，由英国学者Dörnyei在 Markus 和Nurius所提出的可能自我的理论(Possible selves theory)基础上修改并提出。

学习动机对第二语言学习的影响[摘要] 动机是驱使一个人完成某件事的内在动力。

学习动机是教育界研究和关注的焦点。

在二语习得中,学习动机起着关键作用。

本文力图从研究一些著名学者的关于学习动机理论,以及学习动机与二语习得的关系中,探索学习动机对第二语言学习的影响,从而探索高中英语教师应该如何激发和培养学生的学习动机,因为它是直接导致第二语言习得成败的关键所在。

[关键词] 学习动机;二语习得;激发;培养近年来教育心理学家和语言学家对动机的研究重点和方法也有着一定的变化。

近年来教育学家对人类动机的研究分析取得了重大成果。

而在诸多动机研究中,教育学界研究和关注的焦点是学习动机。

语言学家研究发现,在二语习得过程中,学习动机起着关键作用。

gardner(1989)相信:只要有学习动机,谁都能学会一门外语。

skehan(1989)认为,在预示第二语言学习的诸多因素中,学习动机的重要性仅次于语言学能。

我们语言学习者,特别是外语教师一般也认为,学习动机的高低与二语习得的成果是成正比的。

一、学习动机的概述目前还没有一个统一而准确的定义。

一般认为学习动机就是直接推动学生进行学习的一种内部动力。

它是一种学习的需要,这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映;它表现为学习的意向,愿望或兴趣等形式,对学习起着推动作用。

在学习一门第二语言中学习动机的作用表现更为突出。

接下来主要讨论学习动机和第二语言学习的相互关系。

gardner(1985)在动机方面取得了令人瞩目的研究成果,他认为学习动机涉及四个方面的内容:学习第二语言的目标;实现这一目标的愿望;学习中作出的努力以及对学习所采取的积极态度。

从gardner的理论中,我们可以看出他把动机区分为两种不同类型的动机,1 “融人行动机”,有“融入行动机”的学习者喜欢并欣赏所学语言及与所学语言相联系的文化,他们希望自己更像目标语社会中一个成员,并能为目标社会所接受。

这种动机的形成很可能是受父母的影响,家庭生活环境的引发或是本民族文化的熏陶。