浅谈影响中学生人际交往发展的因素
[ 2007年12月16日18:08 阅读次数: 2222 ]
中学生健康心理塑造
——浅谈影响中学生人际交往发展的因素
作者：杨丰
在人生的整个历程中，中学阶段是人生的十字路口，是最为关键，最为躁动不安的时期，也是各种心理负担最为沉重的时期。因为摆在中学生面前需要面对的，如学习、交往、性发育和性成熟、升学、就业等一系列的问题，以及社会转型给他们带来的巨大的心理冲击与考验，都会严重影响中学生的成长与发展。就中学生而言，影响最为严重的因素有两个：即学习与人际交往。
学习与人际交往是每个中学生必须面对，根本无法逃避的问题，它具有普遍性和特殊性。没有交往，世界将成为一片荒凉的沙漠。西方一位著名心理学家说过，一个人成功的因素85%来自社交和处世。拿破仑·希尔在他的《成功学》中回忆到：他在18岁时有幸采访了美国著名的企业家、演说家、人际关系学家、钢铁大王卡耐基……卡耐基发现希尔身上的创造性，并征求
．．希尔是否愿意从事对美国成功人士的研究。
经过20年的不断努力，对包括福特、罗斯福、洛克菲勒、爱迪生等著名人士在内的500多位成功者进行了深入的研究，其结果为：成功=人际关系（75%）+业务能力（20%）+机遇（5%）。
良好的人际关系，不仅能给人生带来快乐，而且更能助人走向成功。
社会交往能力是人类生存的重要能力。歌德说：“人不能孤独地生存，他需要社会。”因此，我们要自觉地，有意识地培养自己，塑造自己，主动与别人沟通，学会与周围的人建立良好的关系，其实建立良好人际关系钥匙就掌握在我们自己手中。
一、中学生人际交往的动机
1、人际关系——指社会生活中人与人之间的相互关系。它包括个体与个体之间、个体与群体之间、群体与群体之间的关系。
①个体与个体：学生与学生、学生与教师、学生与家长的关系，其中师生关系对学生影响最大。
学生与学生关系：交往什么样的朋友会影响一生。
学生与教师关系：教育力=人格魅力×业务能力（即Y=KX）
学生与家长关系：孩子是反映家长的一面镜子。包括家长的品质、性格、道德观、价值观以及教养方式等。
②个体与群体：学生所在学校、班级、家庭，其中是否爱班级对学生影响最大。
环境塑造人，环境改变人。环境对人的影响是潜移默化的。
什么样的学校，就塑造什么样的班级；什么样的班级，就塑造什么样的学生。
③群体与群体：群体与群体之间的关系，是共存、竞争的关系，是相互促进的、相互制约的、相互影响的。群体之间的差异，实质上是领导者认知结构的差异。
领导者如何看待群体之间的关系及竞争，直接影响着群体及个体的发展。
2、交往动机——是指直接推动人们参与交往活动以达到一定目的的内部动力。它是受多种条件制约和影响等复杂心理因素构成的。
人的一切交往活动都是由一定的交往动机所引起的。
中学生交往动机来源于两大方面：
①内部动力：包括需要、兴趣、信念、志向、抱负、价值观等等。
②外部动力：家庭、亲友、老师、同学的期待，必须履行的职责，监督，检查及竞赛等等。
两者是不可分割的，是相互联系的，外部动力则起鞭策作用。人的需要、兴趣、爱好、价值观和抱负水平则是影响中学生交往的动机，是最重要的心理因素，而且起着决定作用。
3、人际关系对人情绪的影响。
①良好的人际关系：
a、给人带来情感上的满足，精神上的愉悦，有利于健康情绪的发展……
b、“量”好的人际关系较好，像尺子丈量一样，不近也不远，距离产生美。不交往可以随时离开，想深入交往可以马上接近，
富有弹性。
C、过密交往，会影响你发展的空间，过疏交往会使人孤独，失落感增加，个人潜能难以发挥。
②和谐的人际关系：
a、和谐关系：即“和”有饭同吃，“谐”有话同说；有福同享，有难同当。
b、协调人际关系：即“协”十分努力去办，“调”说话尽可能照顾周全，即协调能力。
c、换位思考：发展人际关系要考虑对方的感受，总而言之，学会看谁都舒服，因为世界本来就是这样。
d、学会赞美对方：你给对方一个赞美与鼓励，对方会给你一个甜甜的微笑；你给对方一个微笑，对方会还你一个灿烂的天空。
我赞美敌人，敌人于是成为朋友；我鼓励朋友，朋友于是成为手足。我要常想理由赞美别人，绝不搬弄是非，道人长短。想要批评人时，咬住舌头，想要赞美人时，高声表达。——《羊皮卷》
e、坚持原则，灵活多变：灵魂流浪，精神漂泊，浮躁会成多发病。坚持做人原则，守住灵魂家园，学会与各种品位的人相处。
f、体谅别人，反思自我：
与人相处，不要对别人有过高要求，这样会使自己失望；与人相处，关系不和谐，首先反思的是自我，而不是对方。
g、“自我交往”即自已与自已的关系：世界上没有第三个人能捆住自己的精神，因此要学会解放自我，珍爱自我，超越自我。
③不良的人际关系：
a、使人紧张，压抑，焦虑、抑郁、损害身心健康，影响正常的学习与生活。
b、不良的人际关系是阻止人迈向成功的绊脚石。
c、不良的人际关系使人感到人生的意义淡然乏味。
二、中学生人际交往动机的特点
中学生人际交往是中学生基本的社会性需要，进入中学后与小学时代的交往发生了巨大变化，从交往的实质上看，既有情感定向性，又有目的定向性。
首先，强烈的交往需要和渴望独立的心理是中学生交往的最显著的特点。
幼儿交往——由家长陪着——缺乏独立性，依赖性较强。
小学交往——打招呼，不用家长陪——既想独立，又有依赖。
中学交往——不打招呼，更不用家长陪——摆脱依赖性，独立性较强。
客观上：
①告别小学时代，由于知识的增长，原来的教育关系和教育力量已起不到直接的作用。②教师、家长已失去往日的“威
严”，不再是“正确”的代名词。
③小学时代交友情感性明显，中学生交往目的更突出些。
④新的伙伴，新的集体，新教师，需要建立新的交往模式。
主观上：
①告别童年时期，步入青春期，进入第二反抗期，父母进入更年期。
②青少年自我意识的觉醒，而且并逐渐加强。随之而来的进入更年期的父母自我意识也较强。“两强”相遇“麻烦”多多。
其次，中学生交往既想采取自主独立的行为倾向，另一方面，又沉浸在自我的世界中。
①开始注意自我形象，并且自己进行自我观察，思考自已的特点，同时也更加留意别人，目的是把自己的生理与心理特点同别人进行比较。（生活中多一面镜子就足以说明）
②常把父母对自己的关心，当成一种束缚。（心中潜意识地把自己当作成人，渴望自己独立成长，但现实往往又不允许，所以束缚就成为一种“必然”。）
③十分需要伙伴与友谊，以补偿失去的对父母的依赖。
④渴望独立，显示自我，是中学生自我价值的表现形式。因此，在同伴面前的表扬，并得到同伴的赞美与鼓励，往往比教师的教育更起作用。
再次，开始趋向于关系性交往。
①中学生自我主体性评价的进一步增强。不再像小学倾向于选择品行，得到老师与家长欣赏和赞美的孩子，而是选择脾气相投，相互理解，话语投机，彼此好感等。
②中学生交往带有明显的情感性的同时，又有了很强的目的性，比如：想把数学成绩搞上去，有意，有目的与数学教师套近乎。
③不少学生把对自己发展有帮助，有益，当作自己选择朋友的标准，可能此人并不是自己完全接受的人，这是中学生逐渐走向成熟的重要标志。
最后，正视异性问题，开始关注异性，希望接近异性。喜欢与异性交往，又是中学生交往动机的又一个显著特点。
青少年随着年龄的增长，性意识觉醒，这是指青少年开始意识到两性的差别和两性的关系，对自己变化性特征感到害羞和不安，对异性和变化表示好奇和关注等。
①无性意识阶段（0——5岁）幼儿阶段，男女孩在一起玩耍，无性意识。
②疏远阶段（7——12岁）小学阶段，男女生在生理上发生急剧变化，因此引起青少年对性问题感到害羞、腼腆，不安和反感。在心理和行为上表现出不愿接近异性，彼此疏远和男女界限分明。
③吸引阶段（14岁以后）中学阶段，男女生之间会产生一种情感的吸引，开始喜欢一起学习娱乐，性意识朦胧，带有一些神秘色彩。
