青少年科技创新人才成长规律的理论初探

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青少年科技创新人才成长规律的理论初探　

◆陈晓玲　

（北京市崇文区青少年科技馆）　

【摘要ｌ在当今这个时代，创新的价值、意义，无论人们怎么强调都不为过。如何才能走进创新的天地？如何才能品尝到创新的甘果？使　

学生的综合素质的发展更“有价值”？就必须从实践中不断总结经验，升华成符合国际教育前沿，符合我国教育状况的理论，并将其发　

扬、传承下来。本文从青少年科技创新人才成长的“内部原因”和“外部原因”着手，对其成长规律进行了多层面的理论初步探索。本文　

论述的“内部原因”包括：“青少年自身生理成长过程中的创造力”、“青少年创新人才‘思维习惯’变动的心理标识”和“青少年创新人才　

‘学习方面’的规律”；“外部原因”包括：“师从名师”、“优秀的家庭学习传统”和“成长过程中不断积累优势”。　【关键词】青少年科技创新人才成长规律　

科技精英成长规律是科学社会学研究的重要主题之～。美国科学社　会学家曾对１９０１～１９７２年美国９２位诺贝尔奖获得者做过详细研究，提出　其成长的一般规律。中国学者也对１９５５～２００１年当选的中国科学院院士　的成长规律进行了深入研究。在教育占优先发展战略地位的今天，对青少　年科技创新人才威长规律的探索尤显重要。　对青少年科技创新人才成长规律的探索。要结合国际教育前沿理　论——“多元智能理论”进行，该理论认为人有：“语言”、“逻辑、”“空间”、　“肢体运作”、“音乐”、“人际内省”和“自然探索”八大智能。　本文从青少年科技创新人才成长的“内部原因”和“外部原因”着手，　对其成长规律进行了多层面的理论初步探索。　

一、“内部原因”　本文所说的“内部原因”包括“青少年自身生理成长过程中的创造　力”、“青少年创新人才思维习惯变动的心理标识”和“青少年创新人才学　习方面的规律”。　（一）青少年自身生理成长过程中的创造力　从实践结果来看，许多青少年创新人才的确是在相关的科技项目方面　有着自己先天的智能分布带来的优势。从青少年创新人才成长规律的内　因方面来说，这种智能的优势，加速了他们在身心成长过程中，从共性的成　长特点中“脱俗”成长，在良师的引导下，进而促成了他们的个体成长优于　他人的成长。　１．儿童前学龄期　这一时期的创造力表现出五个特征：一是以惊讶和好问的态度对待世　界，拥有得天独厚的体验能力，自发发展的兴趣十分广泛；二是在婴儿期到　前学龄期的儿童都把他的周围环境当作新的东西来体验和发现，不受经验　习惯等现成因素的影响；三是学龄前儿童遇事欠考虑．通常比上学的儿童　更容易结合成整体，更加团结；四是大约在童年期结束时，批评的态度尚未　形成或中是刚刚有所萌发。这时的儿童专注于世界，把世界与自己视为一　体。五是儿童的创造思维还未受复合思维的影响。　２．小学时代的创造力　在小学时期，儿童的创造行为进入了一个新的发展阶段，但这个发展　阶段是一个很少促进儿童创造力，甚至还起阻碍作用的阶段。　３．青年时代的创造力　青年时代是实现创造和发展创造力的阶段。青年特别关心的是自己　的内心世界。然后才是文化和社会的价值和内容。这一阶段的青年要经历　三个阶段：一是自我发现的初期阶段；二是自我发现；三是自我危机和创造　力缺失。　以上“儿童期——少年期——青年期”的这些“青少年自身生理成长的　创造力”的规律，在我们身边的创新人才、已经取得科技方面一定成绩的青　少年身上也不难看出。他们不仅拥有这些普通共性特征，更拥有能够在良　师的引导下，保护自己的原创造力的特点，从而使他们在自己的成长过程　中不至于随着个体的成长而泯失这些先天的共性以及他们自身的优势　智能。　（二）青少年创新人才“思维习惯”变动的心理标识　我们从现在的青少年创新人才身上，能够总结出他们“思维习惯”变动　

的心理标识规律：　１．这些青少年创新人才，他们的思维在整个中学阶段得到迅速的发展　具备普通青少年自身“思维习惯”变动的心理标识。其基本特点　是——抽象逻辑思维排优势地位，其具体表现为五个方面：第一，能通过假　设进行思维；第二，思维更具有预计性，能先列出打算，计划方案和策略，准　备采取一定的活动方式和手段；第三，思维形式化，其思维成分中逐步地由　具体运行长时期思维占优势，发展到由形式运算思维占优势；第四．思维活　动中自我意识或监控能力明显化。开始学会反省自己，使思路更加清晰、　判断更加正确；第五。思维能跳出旧框框。他们在思维过程中开始追求新　颖的、独特的因素，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很大程度上属于　经验性，他们的逻辑思维需要研发经验的直接支持。　２．青少年创新人才“思维习惯”变动的心理标识　青少年创新人才在具备共性的“思维习惯”变动心理标识的基础上，能　够运用自己的先天优势智能，在良师的引导下，在思维上优化与普通青少　年具有共性的“思维习惯”，能够用理论作指导，分析、综合各种事实材料，　从而不断扩大自己的知识领域，进而在创新方面更加优于同龄人。他们能　较好地把握住自己在青少年时期的两次思维能力发展的高潮（一次是在１４　岁，正值初中阶段；～次是在１７岁，正值高中阶段）；并在这两个阶段培养　成与自己终身相随的积极的“思维”。　（三）青少年创新人才“学习方面”的规律　这些创新人才．他们在对于他们生活来说占有相当大的比重的学习活　动上，有着自己独特的特点，他们能够让自身的学习、探索。与自身的身心　发展较好地融合起来：能在良师的研究性创新理念的指导下，谨慎客观地　去除在学习活动中的机械呆板的现象，被动式、教条式的学习方法，发挥自　身的优势资源；能够主动学习，在学习上“有目的”、“有选择”“能勤于思　考～有自我认识和自我调控的能力”……从而使自己的学习效果优于　他人。　二、“外部原因”　外部因素对青少年创新人才的成长也有着与内部因素相同的作用，总　结、分析现有的这些青少年创新人才，不难看出他们的外部原因规律。　（一）师从名师　“名将难寻，名师难求”。教师在学生的成长过程中是关键的一环．对　于具有创新潜力的青少年而言，一个好的老师胜过十年苦学，再好的资质，　再好的先天优势智能，也要有良师的指引，可以说是更需要良师、名师的引　导，才不会使优势资源白白流失而扼腕。每一个青少年科技创新人才的背　后，都有一个知识渊博、学识深厚、学术技能优秀、教育理念处于前沿的指　

导教师。　１．名师的“创新指向”　“创新指向”，就是在教与学的过程中，有意识地打破常规，采取～些新　的方法或手段，以提高学习效率，使学生感到有收获，同时还逐渐地增强着　自己对学习的自信。这对于这些创新型青少年人才的成长影响极为深远。　从现实中我们可以总结出：每一个创新型青少年人才，他的导师都是具有　非常强的“创新指向”意识的。他们很清楚地认识到：要实现创新．尤其是　引导有着科技智能的人才实现创新，实现并发挥以及拓展他潜能．就必须　在指导活动的过程中，根据自己学生的特点“对症下药…因材施教”。　２．名师。学习的有效性取向”（下转第６８页）　

０７／２０１０　１７　◆◆◆◆　

小学低年级班级管理艺术　

【关键词ｌ小学低年级班级管理艺术学生　◆许丽娟　

（西安高新第三小学）　

对于学生来说，小学是一生中最重要的阶段。笔者对小学低年级学生　的班级管理艺术进行了探讨。　

一、“严”“爱”相加，养成良好的行为习惯　

１．对待学习，坚持一个“严”字　儿童刚刚入学，天真浪漫。对自己的行为约束力差，注意力容易分散。　

他们的有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，学习中经　

常出现上课不专心的现象。这时，老师就要争取做到眼观六路，耳听八方。　当我看到有的学生坐不住开始玩的时候。就会提醒：“我最喜欢某某的眼　

睛，又圆又亮，看着老师，注意力可集中了。”或是“你看某某某多爱学习呀，　眼睛一直看着老师。我爱她。”这时，其他孩子唰地就坐好了，眼睛一起看向　了黑板。同时，对他们要严格要求，对所学内容反复训练，直到巩固为止。　

２．对待生活，做到一个“爱”字　

作为老师，我给学生更多的是爱。有孩子生病了，我会给他喂药；有孩　子因贪玩来不及上厕所而尿裤子了，我会及时跟家长联系……下课后，学　生会经常围在我的身边跟我说说心里话，这时候，我真的就是他们的妈。　

这样严爱相结合的教育，使得班里的学生课堂听讲较好，这为以后的　

学习打下了良好的基础。　

二、重视活动。培养学生集体荣誉感　班级荣誉对班级集体有强大的凝聚力，它能使几乎所有的学生都自觉　

自愿地为争取和维护集体荣誉而努力。集体荣誉感也是一种约束力量，它　能使学生感到不能为集体抹黑或做有损于集体的事，所以作为班主任，我　

特别重视学生集体荣誉感的培养。　学校不久要举行跳绳比赛了，我带领学生利用大课问活动时间刻苦训　练，在这个过程中，有的学生好几次摔倒，满身是灰，但他爬起来一声不吭　

又回到队伍里；有的学生腿摔破了，但还是坚持跳下去。经过一段时间的　

苦练，最终在比赛中取得了两个第一名的好成绩。集体的荣誉感催人奋　

发，学生们热爱班集体、勤学守纪。形成为集体争光的局面。　三、点面结合，培养得力小干部　想带好一个班，光靠老师的管理是不行的，更重要的是要让学生自己　

管理自己。所以，培养一些得力的小干部是很重要的。　

从孩子入学的第一天起，我就仔细观察每个孩子，通过短时间的观察，　

对班内的学生都有所了解了。我就会挑选几个比较优秀的学生，初步确定　

一下他们各自的任务，声明是临时的。做得不好就要换人。然后。去精心指　

导他们，事无巨细，手把手地教他们，当他们做得较好的时候，我绝不会吝　

啬自己的表扬。半学期以后，这些孩子就成为顶呱呱的小干部了。　班干部的担任并不是一成不变的，对不称职者会及时调换，要让尽可　能多的学生有机会得到锻炼。　

同时，为了调动其他孩子的积极性，我有意识把一些机会给他们。比　

如，收发作业时，我会说：“哪位同学先坐好，我就让那位同学发。”听到这些　

这话，小家伙们一个个马上坐好。这时，我会挑一些孩子来发本子或收本　子。我让更多的人参与到班级的管理中来，无形中增强了班级的凝聚力。　班主任工作起来也得心应手。　

总之，班主任工作是艰巨的，是需要很大的耐心的。但看到自己精心　

浇灌的这些花儿茁壮成长时，我想。每个人的心情都会充满喜悦的。　

（上接第１７页）“学习的有效性取向”，就是老师在学生的学习活动中，引导　他们在一定时间内，以灵活多样的方法学习规定的知识，并科学、有效地内　

化和掌握它。教师能够建构和谐师生关系，培养观察及想象能力，激发学　生学习兴趣，讲究情感策略。　

３．名师“学习的智慧性取向”、“学习的快乐性取向”　

“学习的智慧性取向”与“有效性取向”是紧密相关的。学习中充满智　

慧。一定能提高效率。有这种意识的老师，他们喜欢学生勤于思考，对问题　

有独到见解，并能从学习中寻找规律。他们能强调鼓励和启发的极重要　性。能着重培养和锻炼学生强烈、敏感的问题意识……这些对于青少年创　

新人才来说，都是至关重要的。　“学习的快乐性取向”，是研究性创新理念对学生学习活动中的一种价　

值性追求和过程性期待。好的教师，能使学生的学习活动变得生动起来。　快乐起来，主动起来，最终变成终身学习者。教育的价值是受教育者能够　

多问几个“为什么”，能够独立地找到答案，能够有自己的观点，而不是学生　

的死记硬背。这就是青少年创新人才“师从名师”所获得的最为宝贵的　教导。　（二）优秀的家庭学习传统