教育部师范教育司关于印发《全国教师教育优秀课程资源及推荐使用课程资源目录》的通知
文章属性
• 【制定机关】教育部
• 【公布日期】2007.04.16
• 【文 号】教师司[2007]12号
• 【施行日期】2007.04.16
• 【效力等级】部门规范性文件
• 【时效性】现行有效
• 【主题分类】教师队伍建设
正文
教育部师范教育司关于印发《全国教师教育优秀课程资源及推荐使用课程资源目录》的通知
（教师司[2007]12号）
各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：
按照《教育部办公厅关于2006年全国教师教育优秀课程资源征集、遴选、推荐活动有关事宜的通知》（教师厅函[2006]2号）要求，全国教师教育课程资源专家委员会本着“公开、公平、公正”的原则，经过资格审查、初审、复审、结果公示四个阶段的工作，对各地申报的1204件教师教育课程资源进行了评审，最后认定“优秀课程资源”115件，“推荐使用课程资源”385件，“推荐中小学教师培训网站”6个。经审核，现予以公布（见附件），供各地开展教师培养培训工作选用。
加强教师教育课程资源建设，促进优质资源共建共享是实施全国教师教育网络联盟计划，提高教师教育质量的重要举措。各地教育行政部门要严格把关，建立健全教师教育课程资源开发、评审、遴选机制，今后未经全国或省级教师教育课程资源专家委员会评审通过的教师教育课程资源不能推荐使用。各地教育行政部门和教师教育机构在中小学教师培养培训中，应采取有力措施，促进优质教师教育课程资源推广与应用，推动教师教育质量不断提高。
附件：全国教师教育优秀课程资源及推荐使用课程资源目录
教育部师范教育司
二○○七年四月十六日
附件：全国教师教育优秀课程资源及推荐使用课程资源目录
一、优秀课程资源目录
序号 资源名称 载体 作者 出版单位
（一）公共教育学类
1 对话教育：国际视野与本土行动 文本 钟启泉 华东师范大学出版社
没有爱就没有教育我们的德育缺点什么
生活的过程就是道德学习的过程，生活在一起这个历程本身就有教育作用。德育不是一门课。作为一个整体教育，它涵盖于学校生活的各个方面，用智育的方法来进行德育显然是不够的，德育更重要的是要告诉学生信不信、行不行的问题，这一点，在不知不觉中被我们忽略了。
关于教材--
有的学生说，那是“纯而又纯”的书本教育。书上讲的道德在社会上用不上。
“在我们的课本中，最干净的除了劳动课，就是思想品德课。”不要以为小学生的话是在和我们开玩笑，在一定程度上，它反映出我们的教材缺陷：在德育工作中忽视德育的层次性和不同年龄的心理特点，认知能力。既不能适应青少年身心发展的特点，也不适应社会生活的新变化。
“应该说，在以往的学校德育中，受一种简单泛道德主义意识影响，把德育简单政治化，很少考虑孩子在不同成长阶段的具体情况。”北京师范大学金盛华教授认为，“中学生已经有了自己的看法，并且需要得到尊重，因此在方法上应注意和他们讨论道德价值的取向，决不能灌输；小学生的是非判断标准还没有建立，则应注重他们在德育活动中自身的积极体验。这些应在教材中得以体现”。
北京十一学校杨学权书记深有感触地说，来自现实，反映学生实际情况的道德需要、道德困惑、思想难题以及学生中的热点、难点问题、具有贴近学生，问题具体，材料鲜活的教材，才能引起学生的共鸣。不然，学生依旧会说，老师讲的都正确、很崇高、很伟大，但在实际生活中我用不上。
丰富的社会生活为德育提供了丰富的素材。在社会生活中存在着“一切向钱看”的思想影响下，如何树立正确的人生观、价值观？在社会生活中出现“黄毒赌”、“假冒伪劣”、“坑蒙拐骗”等消极影响下，如何教育学生增强遵纪守法观？在升学考试、职业选择竞争日益激烈的情况下，如何教育学生具有承受挫折、适应环境、积极进取的健康的心理素质以及健全人格、人际关系的调整能力？包括传统道德中“仁者爱人”、“成人之美”的友爱思想、“刚健有为、自强不息”的进取精神、“天下为公”、“修齐治平”的集体主义精神、“见利思义”、“先义后利”的价值取向等如何体现它的时代要求？“应该说，德育是一个常谈常新的话题，而不是十几年不变制。”詹万生主任说，“德育教材的内容是多方面的，政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育都应涵盖在德育这个内容体系中”。
任务驱动模式在高职计算机
程序设计课程的实践研究
【摘要】在分析任务驱动教学法内
涵的基础上，阐述了在高职计算机程序设 计课程教学中如何应用任务驱动教学法，
实现对学生健全人格的塑造和专业技能
的培养。
【关键词】高职计算机程序设计
任务驱动 【文献编码】ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．０４５０－
９８８９（Ｃ）．２０１ １．０９．０４５
随着软件行业的飞速发展，计算机
程序设计语言层出不穷，学生毕业后由
于工作需要，经常要自学和使用新的开
发平台和新的编程语言。这就要求计算
机教师改变传统的灌输式的教学方法，
探索新的教学方法和教学模式。教师要
让学生多实践，注重培养学生自主学习、
终身学习的能力，帮助学生构建合理的
认知结构，培养良好的符合时代要求的
各种技术能力，具有良好的工程意识、
团队协作精神和创新精神。任务驱动教 学法因为符合这些要求，从而在包括计
算机程序设计在内的计算机课堂教学中
得到了广泛的应用。
一、任务驱动教学法在计算机程序
设计应用中的两点误区
（一）过于注重学生自主学习，忽视
了教师的讲授
通常认为，任务驱动教学法是建立 在建构主义教学理论基础上的一种教学
方法，是建构主义理论在教育教学中的
一种具体应用。这种教学方法主张教师
将教学内容隐含在一个或几个有代表性
的任务中，以学生完成任务作为教学活
动的中心。学生在密切联系学习、生活
和社会实际的有意义的任务情境中，在
老师的指导、帮助下，通过对任务进行 口柳州城市职业学院秦檠劳翠金
分析、讨论，通过对学习资源的主动应
用，在自主探索和互动协作的学习过程
中，找出完成任务的方法，最后通过任
务的完成实现对知识的建构，并获得技
能、形成能力、内化理论。 在计算机程序设计教学中，有些算
法训练类的任务，需要通过教师的讲授 和启发式教学来培养学生的编程思维，
而且这类任务并不都要求是密切联系生
活和社会实际的。教师利用适当的材料
2013年10月
第29卷第5期教育科学
EducationScience0Ct。2013
V01．29No．5
高校教师职业幸福感调查与影响因素分析*
张玉柱1’2，金盛华2
(1．内蒙古师范大学心理教育研究中心，呼和浩特010022；
2．北京师范大学心理学院，北京
100875)
(摘
要]为了解高校教师职业幸福感的状况和影响因素，使用自编的高校教师职业幸福
感调查问卷，采用随机取样，对国内134所高校的728名高校教师进行问卷调查。考察了高校教
师职业幸福感的总体特征，以及性别、年龄、职称、所在地区、收入水平、婚姻状况等因素对职业幸
福感的影响。根据调查结果，提出改善高校教师职业幸福感的建议。
(关键词]高校教师；职业幸福感；调查；影响因素
(中图分类号)G451．4(文献标识码)A(文章编号)1002—8064(2013)05—0051—07
职业幸福感就是人们在职业活动中的幸福体
验，反映特定职业群体对工作条件、职业环境、工作
对象、收入水平、工作中的人际关系等能否满足职业
生涯发展、实现人生意义与价值需要的情感体验和
认知评价，可以有效预测其职业心理发展水平、职业
心理健康状况、工作效能、离职意向等。在幸福感和
职业幸福感的研究中，教师一直都是重点关注的对
象。国外早期职业幸福感研究就是基于教师的[1’2]。
国内学者从不同的角度对教师的职业幸福感进行了
界定，总体上可以概括为：是通过个人需要(生存与
发展)满足与自我价值实现而获得的总体的主观心
理体验[3-s]，是个人主观努力与客观机会及条件契
合的结果[6]，是个体对其生存状况与职场环境的肯
定性的价值评判[7]。蔡玲丽将高校教师的职业幸福
感定义为教师在教育工作中需要获得满足、职业理
想得以实现、能够发挥自己的潜能、实现自身和谐发
展而获得的持续快乐体验[8]。
关于高校教师职业幸福感的状况，现有为数不
多的几项研究由于使用了不同的工具，调查结果也
并不一致。多数调查认为高校教师职业幸福感总体
