兴趣就是最好的老师

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兴趣就是最好的老师

——科学课如何激发学生学习兴趣的体会

张家港市实验小学 陆姣姣

摘要:科学教学不是以传授现成知识为目的,而应着眼于学生的认知过程上,注重指导学生自主探求和运用知识的实践活动。兴趣是最好的老师,只有当兴趣成为学生打开科学殿堂的金钥匙,让他们亲历探究实践,才能享受到科学本身的神奇魅力,所以在科学课堂中,如何激发学生的学习兴趣成为一个重要的话题。

关键字:兴趣、导入、多媒体、亲自、难题

科学课堂是非常注重学生探究过程的,如何在这一过程中调动学生的学习兴趣、提高课堂的吸引力,是每一位科学教师必须研究和探索的重要课题。在科学教学中,为了提高学生的科学课堂兴趣,为了更好地实现教学目标,我有以下几点体会:

一、 巧设导入,激发学生的学习兴趣

兴趣是最大的动力。而有效的导入,则是引发学生学习兴趣的关键因素。教师应该重视每次课的课前引入的设计,力争每节课都能为学生带去一个能够满足他们好奇心的构思,精心设计,丰富内容,贴近生活,富有情趣,引发学生的想象力,拓展他们的思维能力。如教学《磁铁有磁性》时,我制作了一个简易的靶盘,后面贴了几块强力磁铁,我模仿电视里的大侠扔飞镖,我甚至夸张的闭上眼睛来扔。学生用惊奇崇拜的眼神来看着这一有趣刺激的游戏。这种用“趣味实验法”导入新课,既能吸引学生的注意力,又能瞬间让学生因为好奇而产生学习兴趣,教师能将“第一锤就敲在学生的心上”!

二、 多媒体的巧运用

1、用白板让课堂难点迎刃而解

如今一种新的信息技术“电子白板”开始在日常教学中开展应用实践,它清晰的可视化界面、便捷的操控方法和灵活的交互功能,为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便,为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。白板的视觉效果,比如色彩、隐藏、动画等多种教学功能,能够极大地吸引学生的注意力。白板为学生提供了多种分析和解决问题的方法和思路。有利于调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。介绍《太阳系》时,事先在电子白板出示一张太阳系大家族图片,并放大定位地球在醒目位置,然后通过笔触点选缩小,让学生动态感知地球以外有更广袤的宇宙空间,再利用拖动功能依次定位水星,金星等等到电子白板屏幕中央,并进行放大,从而逐步展开教学,让学生一一认识八大行星。最后再通过缩放,让学生对太阳系整个大家族有个全面的认识和了解。看似简单的拖放功能,经过这样一操作,顿时让学生有了身临其境的感觉,好像经历了一次太空旅行一样。实际课堂教学时,学生充满了神奇,甚至鼓掌叫好。在教学《在星空中》时,我也是这样操作的,甚至加入了旋转功能,学生都被这样的效果所折服。

2、传统媒体使用仍是吸引孩子的上选

简单的视频播放对于现在的课堂来说已经是小儿科了,但是有针对性地使用仍然是那么地有效。根据教学内容,教师选定好视频,比起教师的讲解更加触动人心。比如说:六年级第四单元《环境和我们》的教学,在这单元一开始,我就下载了电影《机器人总动员》。故事发生在2805年,由于人类无度破坏环境,地球此时已经成 为漂浮在太空中的一个大垃圾球,人类不得已移居到太空船上,并且聘请Buy N Large公司清除地球上的垃圾,等待有一天清理完垃圾,重新回到地球。影片一开始就给孩子们展示了一个被垃圾覆盖住的地球,孩子们一下子就被吸引住了。当开始教学《一天的垃圾》时,统计了一天的垃圾量,孩子们给这些数据给惊呆了,我让他们说说感想,有的学生就说了:如果人类再不重视这个问题,那么总有一天,电影里的情景就成现实了!

三、“亲自”概念的形成,让兴趣贯穿始终

现在的孩子现成的玩具多,交往的朋友少;熟悉电子宠物的多、接触小动物的少;在课堂上活动多却兴趣小;被动动手多、主动探究少。时间一长,动手能力退化,也没有“亲自”这个概念了。所以时值春季,又到了种植凤仙花,饲养蚕宝宝的时候了。出于对自然的向往,在植物单元和动物单元教学的开始,我就出示了往年学生种植凤仙花和饲养蚕宝宝的照片,鼓励他们,只要你们用爱心对待,你也可以有鲜花和小动物。养蚕能满足学生的学习需要与心理需求,以养蚕这个活动在儿童求知兴趣热点上找到突破口,并由此拓开视野,激发学习兴趣,增强创新能力,搭建起学生创造智慧、展示能力的平台。在教《动物和环境》一课时,给学生提出了“你在什么地方能捉到蚯蚓?为什么?”的讨论题,让学生先讨论再回家实地亲自考查验证。这样有目的地设置一些悬念,不仅使学生保持了持久的学习兴趣,而且节省了课内教学时间。教师对学生当堂不能得出的结论,不要轻易告诉学生,要激发学生课后亲自实践解决。这样不仅把学生课内的兴趣持续到了课外,而且学生从实践中得到的知识要比教师在课堂上讲的记得牢。新的科学课程标准强调“亲身经历”,在教学过程中,教师要相信学生自主探究的能力,充分利用各种“亲历”的机会,让学生体验到科学探究的乐趣,自主地去实 践、发现、探究、分析、整理、归纳,教师适时给予指导和帮助,这样不仅能够激发学生学科学,爱科学的兴趣,而且有助于提高他们科学探究的能力及科学素养的形成。

四、巧设实验难题,勾起学习兴趣

现在的学生各方面能力都不错,所以有时候课堂上提出的一些疑问,学生轻而易举地就解决了,课后觉得不过瘾、没有挑战力。在《电路出故障了》这一课中,探究的内容老师可以人为地制造障碍:学生通过连接电路使小电珠发光。这一点,学生上几节课已经积累了较多的经验。怎样使学生在探究过程中有更大的收获呢?上课的老师通过改变实验器材来增加这一探究的难度:增加原探究活动所需的器材,在实验器材中加入不通电的导线、没有电的电池、损坏的电珠、需要较高电压的电珠等。学生在使用这些器材后产生了许多问题与发 现:为什么有的电池不能用?为什么有的电珠用几节电池才能发光?连接时有一处器材中断就不能使小电珠发光;可以使两个小电珠同时发光„„增加的实验器材给 学生提供了更多的选择机会和创新空间。加大了这一探究的难度,提高了本课科学探究的质量。也让学生体验到科学探究的乐趣,增强科学探究能力。

苏霍姆林斯基说过:认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。所以说兴趣就是最好的老师,那么我们科学老师就是要努力在教学中挖掘出让这些“兴趣”,激发出学生的锐气和活力,让学生学得快乐、有收获!

参考文献

《科学课》(2011—2012)