小学语文人教版6六年级下册：《古诗词背诵》教学反思

教学目标1.有感情地朗读本诗,背诵并默写本诗。

2.通过注释理解词语,进而理解古诗的诗句意思。

3.结合相关诗句,体会这首描写春天的诗歌的意境。

教学重难点通过注释理解词语,进而理解古诗的诗句意思教学过程一、导入新课,激发兴趣。

1.复习背诵杜甫的《闻官军收河南河北》。

2.师:一年之计在于春。

生活在严冬中的人们对春天总是有着强烈的企盼。

是谁最先发现了春的踪迹?李白说是柳树,于是李白这样写道:“寒雪梅中尽,春风柳上归”;苏东坡说是鸭子,他则这样写道:“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”。

毛泽东说是飞雪,他写下了“风雨送春归,飞雪迎春到”。

这其实都是诗人们以独特的眼光观察和描写到的春天到来的迹象。

今天,我们学习一首唐代诗歌,看一看诗人韩愈是怎样发现春天的特点的。

(板书课题)3.作者简介:韩愈(768—824),字退之,河南河阳(今河南孟州南)人,唐代文学家、哲学家,“唐宋八大家”之一。

自谓郡望昌黎,世称“韩昌黎”。

韩愈的诗奇崛雄伟,力求清新精辟,想象奇特,风格自成一派。

后世有“以文为诗”之评。

二、初读诗歌,扫清字词障碍。

1.学生自由读诗。

教师指导学习:重点讲解“呈(chénɡ)”和“酥(sū)”字的读音。

2.教师范读。

3.让学生结成小组,对照注释,利用三到五分钟理解重点字词意思。

4.教师指导学生理解重点字词。

呈:恭敬地送上。

天街:京城街道。

绝胜:远远胜过。

烟柳:形容绿柳成荫,望去如同烟雾笼罩的样子。

皇都:指京城长安。

三、再读诗歌,整体感知。

1.小组合作诵读和探究诗歌,说一说这首诗的主要内容。

(这首诗通过细致入微的观察,描写了长安初春小雨的优美景色,写景清丽,表达了诗人对早春美景的喜爱之情。

)2.这首诗描写的是哪个季节的景色?从哪里可以看出来?(春天。

“天街小雨润如酥”“最是一年春好处”。

)四、品读感悟,体会情感。

1.理解诗的第一、二句。

(1)学生借助预习,理解“天街”“润如酥”。

(天街:京城街道。

润如酥:形容春雨滋润细腻。

古诗词诵读教学目标1.有节奏地诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。

2.阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描绘的情景,体会诗人的思想感情。

3.养成自主、合作的学习习惯,培养再造想象、创新思维的能力。

教学重难点阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描绘的情景,体会诗人的思想感情教学过程一、导入新课,激发兴趣。

1.多媒体播放歌曲《关关雎鸠》,引出对《诗经》的介绍。

2.导入新课:同学们,我国是一个文明古国,有着悠久的历史和灿烂的文化。

诗歌是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠,最早的诗歌总集——《诗经》距今已经有两千多年的历史了,《诗经》收录了从西周至春秋时期的诗歌305篇。

先秦称为《诗》,或称《诗三百》。

西汉时被尊为儒家经典,始称《诗经》,并沿用至今。

今天我们就一起去欣赏《诗经》中的一个名篇。

(师板书课题:采薇<节选>)二、初读诗歌,扫清字词障碍。

1.学生自由读诗。

教师指导学习:昔(xī)矣(yǐ)依(yī)雨(yù)霏(fēi)2.教师范读。

3.对照注释,利用三到五分钟理解重点字词的意思。

4.教师指导学生理解重点字词,指名学生说说诗句的意思。

薇:薇菜,植物名。

昔:从前,指出征时。

往:指当初去从军。

迟迟:迟缓的样子。

莫:没有人。

诗句意思:当初我去从军的时候,杨柳依依随风摇曳。

现在我解甲归故乡,大雪漫天飞舞飘落。

道路泥泞慢慢行走,又渴又饥真是劳累。

我满心伤感满腔悲,这种哀痛谁能知道!三、再读诗歌,整体感知。

1.朗读诗歌,说一说这首诗的主要内容。

(征人在还乡路上饱受饥寒,痛定思痛:想起出征之时,那依依杨柳,枝茂叶盛,而此时风雪归程,路远,天寒,饥渴交加,可谓十分狼狈凄苦。

)2.诵读诗歌,从“昔我往矣,杨柳依依”这句诗里,我们可以读出是什么季节什么天气?(春天,天气晴朗,春风轻轻地吹拂着。

)四、合作探究,体会情感。

1.从“今我来思,雨雪霏霏”可以读出是什么季节什么天气?(冬天,雨雪天气。

六年级下语文教学反思-古诗三首七步诗人教版1、教师的教育智慧源于对教材价值的深度理解和挖掘叶圣陶说：“语文教学就是用教材中的例子——课文，教会学生说话写话。

”本首古诗以比兴的手法出之，语言浅显，寓意明畅，无庸多加阐释，只须借助一些注释及字典的帮助，学生合作交流，其意自明。

那我们应该从这首古诗中学什么呢？我想：曹丕精心策划除掉曹植，出了一道常人根本无法完成的难题，没想曹植却聪明过人，果真七步成诗，救了自己一命，可见智慧的语言有时能让人绝处逢生。

现实生活中也会遇到同样的危机、关键的时刻，需要语言智慧，才能化险为夷，使问题迎刃而解。

这正是一个很有价值的语言表达能力训练素材，于是我在学生自学理解诗意后，设计了：指导揣摩人物心理，模拟人物对话的教学环节，让学生在对话中提升语言表达能力，获得言语智慧，以最大限度发掘教材的价值。

2、学生的言语智慧源于情感体验及表达愿望的培养让学生在语文学习过程中获得语言表达的智慧，这种智慧是学生对语言的独特情感体验。

只有让学生在学习中产生交流的兴趣，在交流中获得愉悦的情感体验，才能在人际交流中获得积极的应答，实现成功的人际交流与沟通，产生其他手段无法实现的效果。

本节课我充分利用诗中隐含的曹植、曹丕对话时的心理活动和潜在对话的惊险紧张气氛，激发学生想象说话的兴趣和渴望，设计学生围绕：①“……假如你是曹丕，说说当时你是怎么想的？”②“如果你是曹植，面对皇兄的苦苦相逼，你会怎么应对？”③“假如你是曹丕，听了曹植的诗，你会怎么想？”三个问题学会想象当时的情景，揣摩人物心理，进行说话训练。

学生多爱看宫廷戏，对此有特殊的理解感悟，表达的兴趣愿望更加强烈，说话训练就能一气呵成。

此外，学生模拟曹植应对曹丕七步成诗的要求时，他们的对话显然不能让曹丕改变主意，而曹植一句“本是同根生，相煎何太急”却让曹丕羞愧难当，收回成命，又让学生体悟到：有时候，一句话往往可以改变一个人的命运。

这就是本节课语言训练的重要目的：学会在不同时间、不同场合，对不同的对象，说合适、恰当的话才能收到意想不到的效果。

3 《古诗三首》教学反思《古诗三首》是部编版六年级下册第一单元第三篇课文，课文以《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》三首古诗组成。

以民俗、民间故事为主题，讲述了寒食节、中秋节中美好的民间传说和民俗，引导学生热爱优秀传统文化，挖掘传统文化中的精髓，三首古诗需要有感情朗读和背诵，理解诗意。

回顾整堂课的教学，总结如下：1.教学效果（思效）（1）搜集民间故事，激趣导入。

课前布置学生收集有关牛郎织女和嫦娥奔月的民间故事，然后让学生简单地跟大家汇报一下，要求是一分钟演讲，把语言组织好，让别人听明白。

然后导入课文，这样激发学生学习热情，学习效率就会很高。

（2）写民间故事，拓展提高。

上完课，学生基本了解了牛郎织女和嫦娥奔月这两个民间故事，我让学生试着写一写，也可以写一写本地的听到的、看到的优秀民间故事，这样的写作训练，减低难度，深化课文主题，内化所学的知识，学生学的轻松，学的有趣，效果好。

2.教学收获（思得）（1）仿写句式，扎实语基。

《寒食》诗中的句子“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。

春意浓郁，笼罩全城。

诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。

教学中我让学生提炼出句式“无……不”，然后学生进行由词到句，进行练说，仿写，从而达到学会就要会用的目的，让知识真正变成学生自己内在的东西。

（2）学习炼字，感悟诗情。

古诗中很多字都是诗人“千锤百炼”而成，《迢迢牵牛星》原句是“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”我问学生：“迢迢”和“皎皎”互换行吗？一石激起千层浪，学生纷纷找资料，悟诗情，明白了：“迢迢”是织女心里的感觉，情人眼里的咫尺天涯。

牵牛郎，既是“河汉女”眼中的牛郎，也是“河汉女”心中的牛郎。

“皎皎河汉女”是写景也是写人。

“皎皎”不仅写出了银河的清亮，也写出了织女整体形象的娇美姿态。

“迢迢”“皎皎”这些叠音词使这首诗音节和谐，质朴清丽，情趣盎然，自然而贴切地表达了物性与情思。