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《“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂》篇一互联网+时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂一、引言在当今“互联网+”时代，科技飞速发展，新型教育教学模式如微课、慕课、翻转课堂等正在改变传统的教学方式和学习模式。
这些新型教学模式的兴起，为教育领域带来了新的活力和机遇。
本文将重点研究这些新型教学模式的特点、应用及其对教育领域的启示。
二、微课的特点及应用微课，一种以短视频为主要载体的教学方式，具有短小精悍、内容丰富、易于传播等特点。
微课能够为学生提供灵活的学习时间和空间，使学生能够根据自己的需求和兴趣进行学习。
此外，微课还可以通过多媒体手段丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。
在应用方面，微课可以用于课前预习、课后复习、知识点巩固等环节。
教师可以通过制作微课视频，将复杂的知识点以简单易懂的方式呈现给学生，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，学生还可以通过观看微课视频进行自主学习，提高学习效率。
三、慕课的优势与挑战慕课，一种大规模开放在线课程，具有开放、共享、互动等特点。
慕课能够为全球范围内的学生提供优质的教育资源，使更多人享受到高质量的教育。
此外，慕课还能够为学生提供自主学习和协作学习的机会，提高学生的综合素质。
然而，慕课也面临着一些挑战。
首先，由于学生自主学习能力参差不齐，慕课的学习效果难以保证。
其次，慕课的学习过程缺乏教师的实时指导和监督，学生容易产生学习上的困惑和问题。
此外，慕课的制作成本较高，对教师的技术要求也较高。
四、翻转课堂的实践与效果翻转课堂，一种以学生为中心的课堂教学模式，通过课前预习和课堂讨论的方式，使学生成为学习的主体。
翻转课堂能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力和协作能力。
在实践方面，翻转课堂通常包括课前预习、课堂讨论和课后总结等环节。
学生需要先通过视频、课件等资源进行课前预习，了解知识点和重点难点。
然后在课堂上，学生通过与教师和同学的互动讨论，进一步深入理解知识点。
《慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略》篇一慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
其中，慕课（MOOC）和翻转课堂是近年来备受关注的教育模式。
慕课以其开放、共享的特点，为全球学习者提供了丰富的在线学习资源；而翻转课堂则通过翻转传统的教学模式，将学习主动权交还给学生，实现了教育的高效性。
本文将深入探讨慕课与翻转课堂的概念、基本特征及设计策略。
二、慕课与翻转课堂的概念（一）慕课（MOOC）慕课是一种基于互联网的在线课程模式，具有开放性、共享性、自主性等特点。
慕课课程由世界各地优秀教师制作，学习者可以在任何时间、任何地点进行学习。
同时，慕课还提供了丰富的学习资源，如视频、文档、习题等，帮助学习者系统地掌握知识。
（二）翻转课堂翻转课堂是一种创新的教学模式，通过将传统课堂中的知识传授与知识内化过程进行翻转，实现了学生的主动学习和教师的个性化指导。
在翻转课堂中，学生在课前通过观看视频、阅读文档等自主完成知识学习，而在课堂上则通过与教师、同学进行互动讨论、解决问题等方式，将所学知识内化为自己的能力。
三、慕课与翻转课堂的基本特征（一）慕课的基本特征1. 开放性：慕课课程对全球学习者开放，无需受地域、时间限制。
2. 共享性：慕课课程由世界各地优秀教师制作，共享优质教育资源。
3. 自主性：学习者可以根据自己的时间、进度进行学习，具有较高的自主性。
4. 互动性：慕课平台提供了丰富的互动功能，如在线问答、讨论区等，帮助学习者进行交流与互动。
（二）翻转课堂的基本特征1. 学生中心：翻转课堂将学习主动权交还给学生，注重学生的个性化和差异化学习。
2. 互动性：翻转课堂强调师生、生生之间的互动交流，促进知识的内化与运用。
3. 高效性：通过课前预习和课堂互动，提高学生的学习效率和质量。
4. 实践性：翻转课堂注重将所学知识应用于实际问题中，培养学生的实践能力和创新精神。
对微课、慕课、翻转课堂的思考当“视频公开课”愈来愈为大家所熟悉的时候，“微课”、“慕课”、“翻转课堂”、“数字化学习”等一系列网络教学的新名词又开启了另一个信息化教学的新纪元。
那么，到底什么是“微课”?什么是“翻转课堂”?什么是“慕课”?它们之间又有什么联系呢?一、关于微课及其思考起初微课是应在线学习而产生的，2004年夏天在美国波士顿的萨尔曼・可汗开始尝试用通过互联网视频进行异地教学辅导，他用一共不超过300美元的视频设备通过录制10分钟左右的教学视频上传到网上供世界各地的人们免费使用。
与此同时，英国教师电视网站也开始了微课视频资源的建设。
可以说早期的英美微课主要是以上传视频供需要的人在线观看使用为主，它类似于网络视频公开课，或者说就是一种“短而精”的视频公开课。
这也就创造了一种前所未有的教育方式。
在国内，佛山市教育局的胡铁生在2012年为微课做出了如下定义：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
突出了微课不仅是一种新型的教学资源，更是基于某个知识点/环节的一个简短而完整的“教学过程”或“教学活动”。
二、关于翻转课堂及其思考翻转课堂又称反转课堂或颠倒课堂(Flipped Classroom、Inverted Classroom)等。
翻转课堂起源于美国科罗拉多州的Woodland Park High School。
2007年春，该校化学教师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此给缺席的学生补课。
后来，这两位老师又让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，同时在课堂上对学习中遇到困难的学生进行补充讲解。
翻转课堂可以理解为将传统的课堂教学方式“翻转”过来。
学生可以在家或者寝室看视频以替代教师的课堂讲解;在课堂上，教师和学生则把精力集中在探讨学生自学有困难的内容上，并同时完成练习，还可以加强学生与教师和同伴的互动交流。
《慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略》篇一慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略一、引言近年来，教育领域的革新愈发明显，尤其在网络教育的快速推动下，新的教育模式和教学方法不断涌现。
慕课（MOOCs）和翻转课堂便是其中两大突出创新。
这两者皆基于在线教学，相互配合、互为补充，有助于改善教学质量，提升学生的学习效果。
本文将详细阐述慕课与翻转课堂的概念、基本特征及设计策略。
二、慕课（MOOCs）的概念与基本特征1. 概念：慕课（MOOCs）是“大规模在线开放课程”的缩写，是一种基于网络平台的在线课程教学模式。
其以视频课程为主，涵盖多个学科的课程，由专家、学者主导制作，学习者可以通过互联网随时随地访问和学习。
2. 基本特征：（1）大规模：面向全球用户开放，可接受成千上万的学生参与学习。
（2）在线性：通过网络平台进行学习和交流，无需集中到教室。
（3）开放性：课程内容开放共享，免费或低成本的资源获取方式。
（4）灵活性：学习时间和地点不受限制，学习者可根据自身时间安排学习进度。
三、翻转课堂的概念与基本特征1. 概念：翻转课堂是一种创新的教学模式，它强调学生主动学习和课堂互动。
在这种模式下，学生在课前通过观看视频、阅读材料等自主学习新知识，课堂上则通过讨论、互动、解决问题等方式加深对知识的理解和应用。
2. 基本特征：（1）学生主动学习：学生需要提前自主学习课程内容。
（2）课堂互动：课堂上通过讨论、提问等方式进行深度学习。
（3）个性化教学：教师根据学生的需求和问题进行教学调整，实现个性化教学。
（4）注重实践：强调学生在实践中掌握和应用知识。
四、慕课与翻转课堂的设计策略1. 慕课设计策略：（1）课程内容设计：制作高质量的视频和教学资源，保证课程内容的完整性和系统性。
（2）学习支持服务：提供充足的学习支持和反馈机制，帮助学生更好地理解和掌握知识。
（3）评价与反馈：通过多种评价方式全面评估学生的学习效果，及时反馈并提供改进建议。
慕课、微课与翻转课堂一、慕课慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。
英文直译“大规模开放的在线课程”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。
所谓“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
（一）优点1.完整的教学环节。
开课、上课、作业、反馈、讨论、评价、考核、证书，过程完整，环节齐全，很适合自学。
2.学习更加灵活便捷。
学生可根据不同兴趣、准备情况和时间来选择、自定步调地学习课程。
小视频配合相应的即时在线测试开展课程教学，十分易学。
每节课大概10分钟，可以快进或者重放、放慢等。
在线学习后要做作业，考试过关还可以拿到证书。
3.优质资源共享。
是著名教师为你上课，而不是你看著名教师给他的学生上课。
学生可以与网上同修同学一起交流，相互结成小组，批改作业和留言，共同进步。
4.在一定范围内具有特殊作用。
适于教师在备课时借鉴学习、转化学习困难的学生、家长辅导孩子、学生的课后复习、缺课学生的补课和异地学习、假期学生的自学等。
（二）缺点1.大锅饭。
教学模式单一，教学设计简单，既没有分类、分层的教学目标分析，也没有针对多种学员对象的需求，难以适应不同学科、课程及人群的不同要求。
学生基础差别大，会挫伤基础较差学生的学习积极性。
2.纯网络。
纯网络教学模式，教师不能很好的掌握学生学习情况，影响效率。
与传统课堂相比，缺少欢快、相互感染、及时互动的气氛，没有临时生成的问题的精彩。
3.质量差。
学生学习没有紧迫感，课程完成率低；学员能够坚持完成课程学习并取得证书的人数非常少。
MOOC，微课和翻转课堂的区别慕课，大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。
2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台(MOOC)，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。
2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。
新国大是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年率先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。
"微课程"是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
"微课程"的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同"营造"了一个半结构化、主题式的资源单元应用"小环境"。
因此，"微课"既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
翻转课堂是自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在翻转课堂教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
《慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略》篇一慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略一、引言近年来，教育领域的革新与发展已经吸引了广泛的关注。
在这场革新中，慕课（MOOCs）和翻转课堂（Flipped Classroom）的兴起无疑是最为引人注目的两大趋势。
慕课以其开放、共享、大规模的特点，为全球学习者提供了丰富的在线学习资源；而翻转课堂则以其独特的课堂组织形式，为学生提供了更为高效的学习体验。
本文将详细探讨慕课与翻转课堂的概念、基本特征及设计策略。
二、慕课的概念与基本特征1. 概念慕课（MOOCs）是“大规模开放在线课程”（Massive Open Online Courses）的缩写，是一种基于互联网的在线教育模式。
它通过开放、共享的在线平台，为全球学习者提供免费的、高质量的课程资源。
2. 基本特征（1）开放性：慕课课程资源对所有学习者开放，无需支付任何费用。
（2）在线性：学习者通过互联网进行学习，不受时间和地点的限制。
（3）互动性：学习者可以与教师和其他学习者进行实时或非实时的交流与互动。
（4）个性化：慕课课程资源丰富多样，学习者可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的课程。
三、翻转课堂的概念与基本特征1. 概念翻转课堂是一种课堂组织形式，其特点是将传统课堂中的知识传授与知识内化过程进行颠倒。
在翻转课堂中，学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式进行自主学习，而课堂上则进行互动性、探究性的学习活动。
2. 基本特征（1）学生主导：学生成为学习的主体，积极参与课堂活动。
（2）互动性强：课堂活动以互动为主，鼓励学生进行讨论、交流和合作。
（3）个性化教学：教师根据学生的需求和特点进行有针对性的教学。
（4）技术辅助：利用信息技术手段辅助教学，如在线平台、多媒体资源等。
四、慕课与翻转课堂的设计策略1. 慕课设计策略（1）明确教学目标：制定清晰、具体的教学目标，确保课程内容的针对性和有效性。
翻转课堂翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
与传统课堂不同的是，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：①教学视频短小精悍大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。
每一个视频都针对一个特定问题，有较强针对性；视频的长度控制在学员注意力能比较集中的时间范围内；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。
②教学信息清晰明确用可汗学院创始人萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式，它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。
③重新建构学习流程通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。
由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。
“翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构。
“信息传递”是学员在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学员之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。
④复习检测方便快捷学员观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学员及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。
如果发现几个问题回答得不好，学员可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。
解读慕课（MOOC）、SPOC、微课、翻转课堂的含义当前慕课（mooc）确实很火，很多老师已经了解、听说了mooc、微课、翻转课堂、混合式学习这样的字眼。
那么，他们是什么？有什么区别？又如何应用于教学呢？我用大白话做一下解读。
一、MOOCmooc是大规模在线课程（massive online open course），比较有名的平台有网易公开课、清华学堂在线、国外的coursera、EDX、等。
mooc课程具备完整的教学环节：开课、上课、作业、反馈、讨论、评价、考核、证书，很适合自学mooc与过去的国家精品课程及其他网络课程的不同之处在于：1.mooc是著名教师为你上课，而不是你看著名教师给他的学生上课；2.你可以与网络上同修这门课的同学一起交流、相互结成小组、批改作业、留言，共同进步；3.课程学习结束并完成作业，能够获得老师签字的结业证书；4.课程安排自由，一周内自定步调学习，自由安排。
但是随着mooc平台上课程数量和学生数量增加，也引发了教学质量问题：1.由于课程没门槛，而且学生基础差别大，就会挫伤基础较差学生的学习积极性；2.由于开放性让学生学习没有紧迫感，课程完成率不到5%；3.属于纯网络教学模式，教师不能很好的掌握学生学习情况，影响效率。
二、SPOCSPOC是小规模在线课程（Small Private Online Course），其中“small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。
对于符合准入条件的在线学习者学习SPOC课程，有学习强度和时间、参与在线讨论、完成作业和考试要求，合格后获得证书。
SPOC是对MOOC的发展和补充，简单理解为：SPOC=MOOC+课堂，不仅弥补MOOC在学校教学中的不足，还将线上学习与线下相结合的一种混合式教学模式，采用MOOC视频实施翻转课堂教学SPOC主要教学过程是：教师根据教学大纲，每周定期发布视频教学材料，布置作业和组织网上讨论。
《“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂》篇一一、引言随着互联网技术的飞速发展，“互联网+”已经成为当前社会发展的重要方向。
在这样的大背景下，教育领域也迎来了前所未有的变革。
其中，微课、慕课和翻转课堂等新型教育教学模式应运而生，为传统教育带来了巨大的冲击和挑战。
本文将针对这些新型教学模式进行研究，并探讨其带来的启示和影响。
二、微课：个性化学习的新选择微课是一种以视频为主要载体的新型教学方式，其核心在于短小精悍的教学内容与高效便捷的学习方式。
微课以其灵活的时间安排、精炼的知识点和高效的学习效率等特点，成为现代学生个性化学习的理想选择。
此外，微课还能够通过互动式的学习模式，激发学生的学习兴趣和主动性，进而提高学习效果。
三、慕课：开放教育的创新实践慕课是近年来在互联网教育领域中发展最为迅速的教学模式之一。
慕课以其开放、共享的特点，打破了传统教育的时空限制，使得优质教育资源得以更广泛地传播和共享。
同时，慕课也为学生提供了更多的学习选择和更灵活的学习方式，有效推动了教育公平的实现。
此外，慕课也为教师提供了一个交流与学习的平台，有助于提高教师的教育教学水平。
四、翻转课堂：教师角色与学习方式的双重变革翻转课堂是一种以学生为中心的教学组织形式，通过课前预习、课堂讨论和课后复习等环节的有机结合，实现了教学方式的变革。
在翻转课堂中，教师的角色发生了转变，从传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者。
同时，学生的学习方式也发生了变化，他们需要主动参与课堂讨论，积极思考和解决问题。
这种教学模式不仅提高了学生的学习效果，还培养了学生的自主学习能力和创新思维。
五、新型教学模式的启示与影响1. 教育资源的优化配置：新型教学模式通过互联网平台实现了教育资源的优化配置，使得优质教育资源得以更广泛地传播和共享。
这有助于缩小地域差距和教育差距，促进教育公平的实现。
2. 个性化学习的实现：新型教学模式尊重学生的个体差异，通过个性化的教学方式满足学生的不同需求。
《长江丛刊》2019.03119大学教育改革的新契机：微课、慕课与翻转课堂
■张 莉/新乡学院摘 要：随着科技的不断发展，人们对于教育的要求也越来越高。随着教育的改革，微课、慕课与翻转课堂等等新型的教育方式逐渐出现在人们的观念中。这样的授课方式，对于教师和学生来说，都是一个很好的方式，教师可以通过网上授课来辅导学生，学生可以随时随地上课，对于教育改革起着积极作用。关键词：教育改革 微课 慕课 翻转课堂随着互联网以及电子产品的普及，人们的生活得到极大地便利。这也使得人们想将其应用到教育中，在提升教学质量的同时，教学效率也得到了保证。微课、慕课与翻转课堂等等网上授课的方式是教育上的进步，对于学生提高成绩有着很大的作用。一、微课、慕课与翻转课堂的介绍（一）微课微课，这一概念最先在2008年由美国学者提出逐渐传到我国。我国的胡铁生老师对于微课最先给出了这样一个概念：微课主要是按照新课程标准以及教学的实践要求，通过以教学视频为主体的方式，反映出教师在相应的课程教学过程中对于某个知识点的具体讲解，从而通过一定的资源和途径实现教与学的有机结合。其中，核心内容主要包括了：教学视频、PPT材料、练习题、知识点总结等等多个方面。开展微课，主要就是通过一个微视频为学生传授知识。想要成功的制作一个优秀的微课视频，对于教师的视频剪辑能力，视频录制能力都是一个考验。微课视频主要有两种展现方式单播式与互动式。顾名思义，单播式就是完全由教师讲课，学生去听，相当于视频的回访，教师录播相关视频即可。而互动式，则是强调了教师与学生之间的互动，需要老师和学生相互配合进行教学，也就相当于直播，这样的方式效率更高，但缺点是有时间和地点的限制。（二）慕课慕课就是大规模开放的网络授课课程。其优点在于首先具有广泛性，可以让学生接触到更多自己感兴趣的课程，从而可以多方面发展；其次具有一定的交互性，可以通过在线测试的方式去检验知识，也让教师可以第一时间了解学生对于知识点的掌握情况；再次，还具有认可性，在期末的时候会根据学生的成绩来颁发证书，从而认可学生的学习。慕课的实施需要在一定的平台上进行。目前，国内有了很多成熟的网站，如“大学生慕课MOOC”、“好大学在线”等等。慕课教育中的诸多优势对于传统教学是一种挑战，这要求学校的教学中需要涵盖更多的知识，不能让大学沦为教育的实验室，从而促进了传统教育的改革。（三）翻转课堂翻转课堂的教育模式是指：调整课内外的时间，将学习的主动权教给学生，以学生为主体进行教育。在这样的教学方式下，学生会在课堂内的时间里更加积极主动的钻研专业知识，从而获得更深层次的理解，对于专业的提升有很大的帮助。但是这种教学模式增加了对大学生自主学习能力的要求，需要大学生在课下的时候通过阅读、看视频讲座、听播客等等多种方式去获得知识。这种教育模式的改革，在一定程度上对于大学生的学习自主性有一定的锻炼，学生通过实践去获得所需的知识，从而更真实的学习，而不是一味的听老师的讲述。这种学习模式对于学生的学习能力和学习的积极性都起着很好的作用。翻转课堂成功的关键在于学生的自主学习能力，因此对于学生选取参考资料的时候，教师应当给予一定的帮助，让学生选出最高校的课程以及最专业的知识，这样更有利于翻转课堂的顺利实施。二、微课、慕课与翻转课堂之间的关系这三者都是大学教育改革的新方式，这三者之间的关系如下：微课和慕课是基础，翻转课堂是微课和慕课的具体应用。大学生通过微课和慕课来获取知识，将知识应用于翻转课堂的模式中，是翻转课堂模式下获取知识最为便捷有效地方式之一。因此，将微课、慕课与翻转课堂有机的结合起来是提升学习效率和改善学习效果最为积极有效地方式，这样的教育模式可以是大学生获得他们真正需要的知识，在一定程度上大大的节约了时间。这样的模式也更有助于因材施教，在翻转课堂的学习模式中，不同的学生有着不同的思维模式，因此会各自产生不同的问题，这样老师就可以根据各个学生的具体问题给出相应的解答，提高学习效率。在翻转课堂模式下选择慕课和微课时，需要注意一下几个方面：首先，要提炼出这门课程中的重点和难点，避免浪费时间，使知识点更加详细、独立的出现在学生面前供学生学习；其次，在微课和慕课的录制过程中时间不应过长。学生的专注力有限，接受知识的能力也有限，应该录制十分钟到二十分钟之间为宜，这样既保证了适当的学习，也不会让学生产生疲惫心理；再次，要设计一定的讨论和习题，这一部分尤为重要。学生掌握知识点不是最终目标，最终目标是要应用到实践当中去，讨论和习题，可以很大程度上的直观地告诉学生知识点的短板在哪里，应该在哪方面更加努力，给了学生学习和努力的方向。三、微课、慕课与翻转课堂的优缺点（一）优点第一点，学生更容易集中注意力。微课和慕课的授课时间一般比较短，这样学生的注意力会更加集中。另外，由于是一个人进行的自主学习，就可以在不懂的地方反复学习多次，将简单易懂的知识点直接跳过。这样不仅仅节约了时间，对于知识掌握的也更加清晰透彻。通过视频来学习，学生不会出现课堂上的拘谨，导致不会的知识点只能搁置或者死记硬背。第二点，讲授课程的过程中，老师会更加注重讲课时的内涵。教师在看待问题和解决问题时的视角会更加具（下转第121页）《长江丛刊》2019.03121教学内容和手段进行改革，切实践行“教与学互动”的军训教学模式。四、结语目前以军训为主要对象的研究，涵盖了军训地位意义、现状分析、模式和工作方法、军训管理、军训成果探讨、国内外军训比较等研究方向，偶有将国防教育与思政教育相结合的研究，且大多数以本科教育作为主要研究阵营，几乎未见职校军训内涵建设的研究成果。笔者从职业院校内涵发展视角入手，分析了传统职校军训内涵建设缺失的主要问题表现，明确了“内涵式军训”体系建设的方向。要打造职校“内涵式军训”，还有很多问题需要突破，只有广大职业教育工作者共谋出路，才能使职校军训的国防功能和思政功能得以充分发挥，从而助力“内涵式职业教育”建设。参考文献：［1］曾天山.教育兴则国家兴,教育强则国家强［EB/OL］. http://edu.people.com.cn/n1/2018/0511/c1053-29979643.html，2018-5-11/2018-10-30.［2］陈宝生.坚持以本为本 推进四个回归 建设中国特色、世界水平的一流本科教育［EB/OL］.http://xxgc.dlu.edu.cn/info/1049/1409.htm,2018-6-28/2018-10-30.［3］胡勇胜.高校国防教育载体选择与运用［D］.长沙:中南大学,2011.［4］周永卫.高校国防教育基本价值取向及其实现［D］.长沙:中南大学,2007:1.［5］张正明,罗静.中美普通高校国防教育的比较及启示［J］.山西师大学报（社会科学版）, 2006（4）:144.［6］胡杰.创新高校军训模式研究［J］.南昌工程学院学报,2006（4）:76~78.
“翻转课堂”“微课”和“慕课”的介绍1、 翻转课堂 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍 不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程 通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷.学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。 二、微课 “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 “微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。 微课之四“微” 1.微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。 2.微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。 3.微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。 4.微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。 微课的组成 :“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 微课的主要特点:1.教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 2.教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。 3.资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 4.资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。 5.主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。 6.草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。 7.成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。 8.反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。 微课的“十大特征” 微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有： 1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。 2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。 3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。 4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。 5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。 6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。 7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。 8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。 9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。 10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。 微课的分类 1、按照课堂教学方法来分类。 一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。 2、按课堂教学主要环节(进程)来分类 微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。 区域微课资源的开发 1.内容规划 区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序
