新课程理念下的中学语文教学探索

新课程下中学语文课堂教学困惑及对策课改实施后的人教版语文教材，以其丰富的内容、精巧的编排给人耳目一新的感觉。

但同时课改也给我们带来了困惑与误区，让教师们有点无所适从。

当前中学语文教学遭遇困境，我们应当积极面对，大胆突围，积极探索语文教学的科学评价体系，不断提高自身素质，在实践中提高教学水平。

如何走出新课改的困惑与误区，作为一线教师，笔者谈谈自己一些不成熟的看法，同大家一起商讨。

一、语文教师综合素质偏低，难以胜任新课改下的教学任务许多农村教师不懂教学理论，为了搞好“应试”，大兴“题海战术”，盲目加重学生的课业负担，教师自身也不堪重负。

这不仅降低了教育质量，恶化了师生关系，降低了学校的社会声誉，也摧残了农村教师自身的身心健康。

有关抽样表明，有30%的中学教师心理不健康，80%的小学教师心里不正常。

主要心理问题是躯体化，强迫症，焦虑和恐惧。

这与促进学生身心健康成长的神圣使命对教师的要求是不相符的。

建议采取如下措施，加以提升教师素质：1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。

要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感；2、树立终身学习的理念。

教师终身学习应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力，今后教师要在这些方面多下功夫；3、更新教学理念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。

二、语文教师独占时间过多，剥夺了学生自主学习空间陈旧式教学方式主要指的是一种由教师单向灌输知识，学生被动地接受教师灌输的教学方式。

即大家常说的“满堂灌、注入式、一刀切”的教学方式。

它的教学特点是通过教师对课文认真细致的分析，来得出关于课文内容的一些结论。

这种课往往教师讲得头头是道，学生听得津津有味，但实际上教师是在演戏，学生是在看戏，戏一演完，得到的是抽象的结论。

因为它以教师的讲代替了学生的学，用这种教学方式教学的最大弊病是剥夺了学生学习的自主性。

课文的特点应该让学生形象地感受到，感受的唯一途径只有让学生读（自主学习），除此以外的任何人和物都无法代替。

新课改理念下的高中语文课堂教学模式摘要：转变教育理念，实施课堂教学新模式，提高语文课堂的实效性。

关键词：高中语文；教学模式；对话教学；自学能力随着高中语文课程改革的进一步深化，教师的教学方式、教育理念都发生了不同程度的变化，正为实现“学生为主，教师为辅”的新型课堂形式而努力。

《普通高中语文课程标准》中明确指出：高中阶段的语文学习以发展学生的能力为目标。

这就要求教师转变自己的教育教学方式，探索适合新课程改革的高中语文课堂教学模式。

为了提高课堂教学的实效性，我在教育教学活动中，摸索了几点有效的做法。

一、通过多种途径，提升学生语文素养我们传统的高中语文教材内容较陈旧，形式也较为死板，大部分的教材是以知识点或文体组合成一个单元，这样的组合形式阻碍了学生主观能动性的发挥。

新课程标准要求的不是知识的简单罗列，而是让学生在探究学习中提高自己的语文学习能力，使他们的语文素养全面提升。

所以，在教学活动中，我以培养学生学习兴趣为目的，并且根据自己的教学经验创造性地运用教材，使自己成为教材的“研究者”，真正的“活学、活用”教材。

因此，在平时的教学过程中，我经常组织学生摘抄格言警句、名人名言等；有计划地阅读古今中外名著；组织学生定期欣赏优美的散文、诗歌等；并给学生制定阅读计划，每人每天要读50页的内容，背诵一条或一句名人名言；在学习课文的时候，要注意课文之间的异同点，班内定的阅读报刊，对好的内容要组织学生搜集、整理有用的信息，以达到对教材有益的补充。

有时电视中的节目也是学生学习语文知识的有效途径。

俗话说“开卷有益”，要引导学生多去图书室、阅览室，只有勤于读书，才会受益匪浅，才能学到课本中没有的东西，从而提高自己的语文素养。

二、通过师生共同参与，提高课堂效率语文教学是由师生关系、教学情景和教育教学环境构成的，只有教师与学生有效地参与到教学活动中来，才能做到孔子所说的“教学相长”，也就是说，只有教师与学生互相学习、共同学习，才能互相成长。

中学语文2023新课标解读心得体会范文（17篇）中学语文2023新课标解读心得体会范文（精选17篇）中学语文2023新课标解读心得体会范文篇1在这几年之中，课改正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新经验、新思路、新方法……亦如百花齐放。

“新课标”的实施确实给是日常教学带来了生机与活力。

在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生越而的活泼与可爱，并且不乏思想上一次次的灵光闪现、不乏更多了一些对生活、社会的深层思考，同时也在浑然不觉之中感受着知识的滋养。

综上所述，学习了语文《新课程标准》，再一次认识到语文新课程标准改革的重要性及改革的实质性，在新教学理念的支配下，作为语文教师，我们怎样才能创设轻松的学习环境，引导学生自主学习以及尊重学生个人的感受，一改以往语文教学孤立，封闭，僵化的局面，下面，我就这几方面浅谈自己的体会。

一、改变传统人才观。

课堂教学需要师生双方的共同活动，培养学生学会学习和创新精神是“新课标”赋予教育工作者的使命。

教师就应该激活学生的情感，营养学生的德性，并用自己的航标之灯，去照亮学生的希望之路，使他们的心灵世界也通明透亮。

孕育着这样的心灵，一切美好的事物才能从外部走向内部，从客体走向主体，一句话，才能内化为学生的素质。

二、于情境中轻松学习。

《新课标》更重视语文知识与能力的培养。

强化语言实践便是《新课程标准》的一个重要组成部分，而培养学生的语文实践的能力，其主要途径是培养学生的阅读能力。

一个成功的教育工作者，他能够和谐地把读贯穿于课堂教学的始终，既能让学生充分阅读，又能有效发挥教师的指导阅读的作用。

我认为，教师的指导作用在乎如何拓展语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，在乎如何引导学生体会课文的思想感情，感受课文描述的情景。

三、探究学习以人为本。

新课标指出：要珍视学生独特的感受，体验和理解。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

新课标下初中语文课堂教学改革初探摘要：新的语文课程标准旨在改变多年来中学教学观念滞后，教学手段陈旧，课程结构单一，内容存在“繁、偏、旧”的现象，改变落后于社会发展，脱离学生生活实际，课程实施仍以课堂、教师、课本为中心，难以培养学生的创新精神和创造能力的状况。

所以教师必须积极主动地研究新课标，走进新课程，及时进行教学方式的探究与转变，以全面提高学生的语文素养为目标，为学生的终生发展服务。

关键词：语文课程标准；教学观念；教学方式新课标提出：“一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导。

因此初中语文课程的改革，首先必须从更新教师的教学理念入手。

” 新一轮课程改革以来，中学语文课堂教学在更新观念、转变教学方式和学习方式等方面，都迈出了可喜的步伐。

一、让语文课堂成为学生学习的乐园教学是一种教师和学生的双边活动，调动学生的主动性，要抓住学生的心，教出兴趣，教出味来，还需要教师以自己本身独特的教学艺术吸引学生。

克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。

中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。

”让初中语文课堂成为学生学习的乐园，就意味着平等，平等参与，平等对话。

在我们的语文课堂中要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放，洒脱驰骋。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。

在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。

二、语文课堂教学要注重培养学生的独立思考能力不是所有的合作学习都能有好效果。

记得有一次上公开课《故乡》，在学生还没有充分阅读、思考的情况下，就开始进行合作学习，由于学生对课文的理解不深入，不深刻，小组合作整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供了展示的机会，大多数学生则一知半解。

有时我还把合作讨论当做学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。

探索篇誗课改论坛浅析新课程背景下的普通高中语文课堂教学评价及实践王泽（四川省渠县中学，四川达州）随着教育事业的发展，传统的教学评价对于学生的发展来说存在很大的弊端，自2015年核心素养理念提出之后，人们更加注重学生的全面发展，在这样的形势下，课堂教学评价要从多个方面开展。

下面将讨论新课程背景下普通高中语文的课堂教学评价及实践如何进行。

高中新课程标准主要提出要注意高中教学不是“高考加工厂”，在教学过程中要注意语文核心素养理念的渗透，还要结合我国的传统文化，在高中语文课堂教学评价的过程中也要充分考虑新课程背景下提出的这些要点，将高中语文课堂教学评价进行革新，帮助高中语文课堂教学更加高效和全面地展开，让高中语文教师的专业素养能够在课堂教学评价的帮助中获得全面的提升。

一、新课程背景下高中语文课堂教学评价的含义随着社会的不断发展，相关教育部门对各个阶段教育事业的要求也愈发严格了起来。

对于普通高中语文教学来说，必须对语文教师的课堂教学展开科学的评价，才能够让语文教学的质量和效率得到保障，并且对学生学习效率的提升和综合素质的培养产生关键的作用。

总的来说，完善的语文课堂教学评价体系的建设能够帮助高中语文教学方向得到正确的引导，还能够有效激发学生的学习兴趣，督促高中语文老师对自身专业能力和知识储备进行不断提升。

并且能够让教师根据相关的教学评价对自己的语文课堂教学内容和教学方式展开反思，根据教学评价对自己的语文课堂教学做出相应的调整和创新，以此让语文课堂和自身素养都能够获得进一步的完善。

二、新课程背景下高中语文课堂教学评价存在的问题目前来说，高中语文课堂教学评价主要存在以下几方面的问题。

（一）课堂教学评价对教师的评价较为单一和片面课堂教学评价是通常通过对学生知识的掌握程度来进行评价的，这在一定程度上限制了教师的教学思维，不利于课堂教学的创新与发展。

并且目前的高中语文课堂教学评价还是以教师为主，不能体现学生是课堂的主体，不利于让学生在课堂教学评价中有更多的参与感，降低了教学质量和教学效率。

新课程背景下高中语文教学的几点思考 新课程改革在我市已推行近三年了，实施新课程改革以来，我满怀激情地投入到新课程改革教学中，对新课程认真学习钻研，不但创造性地使用教材，而且积极创设教学情境，改变传统语文教学模式，充分发挥学生学习的主动性、创造性，培养学生自主学习能力、合作探究精神，取得了较好的教学效果，逐渐探索出了一条高效语文课堂的教学之路。 一、认真钻研业务，努力提高自身素质 敬业是教师的根本素质，教育家魏书生说：“一位教师，要做经师，为人师。教书的同时始终育人。做经师、做人师是学生切身利益的需要，是人民的需要，是语文学科性质的需要，是提高语文成绩本身的需要。”“育人是语文教师分内的事。”这些都是客观存在的不容否定的道理。为人师，育人者，无疑需要有更高尚的道德修养、更渊博的语文知识。为此，我十分重视人格修养和知识水平的提高。在语文教学上，既控制宏观框架，又进行微观运作。认真学习新课程大纲，按框架要求进行教学，不做无用功。 高中语文的宏观框架，具体分解来讲，包括知、情、能。按魏书生的思路，既要控制宏观框架，又要进行微观运行，这是素质教育的目标，目标明确后在教学过程中通过微观去实现。 二、转变思想观念，面向全体学生 面向全体学生是新课程的基本要求，是贯彻落实教育方针的前提条件。一个教师必须认识到每一个学生都是受教育的主体，每一 个学生都是可以教育成才的对象。 我的观念是：语文教学无“差生”。面向全体学生必然涉及“差生”问题，相当一部分教师总是按照学生考试成绩的好坏把学生分成若干层次，那些考试成绩不好的，理所当然地被划到“差生”之列。而实际上，经过十几年的学习，每个学生都已具备了运用语言文字的基本能力，都有自己的闪光之处。有人善于遣词造句，有人善于布局谋篇，有人长于书面表达，有人善于口语传情。在我的眼中语文学习无“差生”可言，有的只是语文能力处于不同层次上的一个群体，语文教学无“差生”。按照布鲁姆的教育理论，只要给学生以正确的方法指导和足够的时间，他们就会在原来的基础上有所进步。思想观念的转变会带来全新的教学方法，会达到令人意想不到的教学效果。 调动学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，很难设想一个对语文不感兴趣的老师会教好语文，一个对语文毫无兴趣的学生能学好语文，激发和调动学生学习语文的积极性是促使学生主动发展的前提。首先是面向全体学生，紧扣教材内容，设计出灵活多样的教法吸引学生，生动、新颖、恰切的教法，让学生始终在新异刺激下投入学习。其次是贯彻成功教育的原则，让每一个学生都享受到成功的喜悦。因材施教，对不同学生提出不同的要求，甚至一开始可以普遍降低要求，让优秀生走向渊博，让大多数学生坚定学好的信心，让从没受过老师表扬的学生也体验到老师肯定性评价的愉快。 引导学生自主学习，使学生主动发展，“最好的学问是关于方法的学问”、“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”、“善学者事半而功倍，不善学者事倍而功半”。帮助学生掌握科学的学习方法就可以让他们在知识的海洋里遨游。学生进入高中，首要的任务就是树立语文学习的“大语文”观，要放眼社会，放眼生活，处处留心皆学问，平时让学生坚持“多读、多听、多想、多写、多说”的“五多”做法，并严格要求，这样学生进入高中之后，普遍能够迅速掌握语文学习规律，形成自己独到的学习方法，进入语文学习的自由王国，取得理想的成绩。 三、新课程改革背景下的课堂教学新模式 在新课程改革的理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。在新的课程理念下，我们应改变传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。 通过新课程理论的学习，结合多年的语文教学实践和别人的经验，我认为“自主学习—发现质疑—讨论辨析—总结升华—拓展探究”五步语文课堂教学的新模式比较适应新课程教学。 1.自主学习：语文的自主学习主要包括学生的阅读、预习，是下面学习环节的准备，更是学习新知识的尝试。自主学习能力不可能自然生成。语文教师应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识 地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。 2.发现质疑：发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出疑问。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，碰撞出智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。 3.讨论辨析：讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论，是学生解决问题的一个重要教学过程。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。组织好讨论的关键在于问题的提出、矛盾的展开和适时地结束，让学生留有余地回去思考。 4.总结升华：总结升华就是将学生在课堂讨论或辩论的问题进行归纳。通过总结，学生在新形式下升华，提高运用知识规律解决实际问题的能力。 5.拓展探究：探究就是引导学生通过自主学习，讨论总结出的新的知识规律发现探究新的问题的教学环节，这是学生学习的进一步深化和发展。通过发现探索才能真正实现学生能力的迁移。 课堂教学是实施素质教育的主阵地。基础教育课程改革的新目标、新理念、新内容、新教法最终将落实在课堂上。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”努力营造良好的课堂氛围，让学生在轻松、愉快的环境中 自然而然地学到知识，切切实实地落实主体地位，这样学生才能在实施新课程的今天，让中学语文课堂教学活动呈现出五彩纷呈的景观，让生命潜能迸发出熠熠生辉的火花。 新课程下的课堂教学应是通过师生互动、生生互动，共同发展的课堂。教学是无止境的，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在以后的语文教学工作中，我将会以最饱满的激情不断地学习，更新教育观念，注重教育科研，努力提高教育教学质量，争取将自己的教学水平提高到一个崭新的层次。

高中语文新课标视角下的整本书阅读教学探究随着高中语文新课标的实施，整本书阅读成为了语文教学的重要组成部分，也成为了教学质量的重要评价标准之一。

整本书阅读是指通过连续的、完整的阅读一部作品，全面、深入地感知和理解作品的思想、艺术和人生意义，以达到提高学生文学素养、思辨能力和审美品位的目的。

整本书阅读教学需要结合新课标的精神和要求，注重培养学生的综合素质与思想品质，同时也需要注重教学方法和策略的研究，以确保教学效果的达成。

一、建立情感共鸣，激发学生的阅读兴趣任何一门学科的教学都离不开学生的兴趣。

特别是在整本书阅读教学中，学生的阅读兴趣是建立学生对书籍的情感共鸣的前提。

教师应该通过各种途径，激发学生的阅读兴趣，培养学生走进作品的意愿。

例如，通过课堂讨论、小组分享、电影或音乐剪辑、阅读记录等形式，让学生了解作品的情节、人物形象、思想内涵、艺术风格等方面的内容，以此建立和作品的情感共鸣，增强学生的主动阅读欲望和热情。

二、注重思辨与情感的综合发展整本书阅读的目的不仅在于让学生了解作品内容，还要通过作品思想的把握和情感的体验，唤醒学生内心深处的感受和思索，提高他们的人文素质和品位。

语文教师要发扬新课标强调的“关注学生发展，把握修养培养”的精神，从思辨与情感两个方面出发，引导学生探索作品的深层意义。

三、科学实施过程中的策略与方法在进行整本书阅读教学的过程中，语文教师需要结合新课标和学生特点，科学规划、组织和实施教学。

首先要对教学内容做出科学安排，以确保教学目标的达成。

其次要依据不同的学生特点和学习水平，采用不同的教学策略和方法，如课堂演讲、案例讲解、讨论研究、阅读课堂、小组分享等，以满足学生的不同需求和兴趣。

四、导师式的引导，强调过程辅导与思维训练整本书阅读教学是一项较为复杂的教学活动，也是一项有挑战性的教学任务。

语文教师需要扮演导师的角色，对学生进行贴近性、个性化、针对性的引导，激发学生的启示、思考和创造力。

新课程理念下的中学语文阅读教学方式贵州省麻江县贤昌中学罗居益一、当前中学语文阅读教学新方式探索中的通病现在许多教师在课堂教学中打破了旧有的体现以教师为中心的阅读教学流程，从文章的某一问题切入且围绕一个个问题展开“研究”，有意识地引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。

但是，许多探讨似乎还失之浮浅，有的甚至把路子走歪了。

比如，课堂上虽然没有见到以往那种“深、细、透、全”式的理性分析，但是，在一节课里不管所学的是什么文体，也不管文本理解的难易程度，还没有好好组织学生阅读文本，就急急忙忙地进入设疑问答程序，或师生互问互答，或小组讨论，其场面的确活泼热闹，以致让不少听课教师误以为这就是自主、合作学习。

我认为，它与过去的由教师一个人满堂灌相比，只是形式上的不同而没有本质的区别，它们通病在于都没有抓住汉语文阅读教学要多读书、多感悟、多积累这个纲。

二、中学语文阅读教学方式改革中的几个认识问题探究其中原因，大概有三点。

一是对自主学习、合作学习和探究学习的内涵缺乏深刻的了解；二是对新课程实施中现代阅读理念理解存在着严重偏颇；三是对汉语文阅读教学的根本不甚清楚。

第一，关于自主、合作学习的基本原理自主学习的基本内涵是，学习者根据自己的学习兴趣、学习能力、学习任务的要求，积极主动调整自己的学习策略、把握自己的努力程度。

它是一个过程，这个过程既指几个学年，也指一个学期，还指某个学习日、某个学时。

不管是哪种“过程”，学生都应该有足够的自主调控的空间和较多的自主活动的机会。

具体到学习一篇课文，如《陋室铭》，应该让学生自主读上十遍八遍，从而获得较积极、较深层的体验——或砰然心动或浮想联翩或疑窦丛生或百感交集或妙不可言——达到“愤”“悱”程度后，或查书，或诘问，或讨论。

如果学生没有经过较充分的自主读书、自主查证、自主思考的过程，没有获得非问不可的欲望和非说不可的冲动，那么，那肯定不叫自主学习。

在这样的前提下教师组织学生你来我往地问答“互动”，也肯定不叫合作学习，因为，他们交换的信息很难说准确、深刻、新鲜、有启发性。

新课改下中学语文教学浅谈在全面推进素质教育的今天，我们迎来了教育改革与时俱进的新局面，迎来了中学语文新课程改革的实施。

在新课改下，如何使初中语文教学走出传统教学的束缚，适应新的社会大环境的发展，对教学的要求，将语文教学改革落实在课堂中是广大中学语文教师必须面对和思考的问题。

以下是我在新课改实践中的感悟和具体做法。

一、引导学生探究性学习长期以来，在传统教育影响下,人们把课堂教学主要限定在教材的方面，课堂采用灌输式、满堂灌的教学，教师主宰了学生的学习。

导致了学生学习被动、机械，依赖于教师和教材，学习过程只是死记硬背和做大量的习题。

学习方式过分强调接受和掌握，忽略了自我建构知识的发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，影响了学生思维和智力的发展。

新课改下的教育立足于学生的全面和终身发展，教师要从教教材改为教学生，教学生“学会学习”。

语文课程改革的显著特征是由原来的接受式的学习方式，改变为发挥学生主体性的探究性的学习方式。

转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

只有学生有自己的思考探究，才能获得各方面素质的培养，脱离教师的“搀扶”，通过各种学习途径，获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

教师应该转变主观的因素，引导学生带着探究的思想参与课堂教学活动,获得学习体验，学会探究性学习。

自主性探究学习。

自主探究学习关注了学生的主体性和思维的独立性，是学生进行的富有个性化的学习。

学生有自己设定的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉性。

通过自我检测、自我评价、自我调控，逐步掌握学习方法，养成良好的学习方法。

进一步促进学生主体性发展，使其产生“内驱力”，发展创造力。

合作性探究学习。

学生在小组和团队中为了完成共同的任务，大家共同讨论探究，集思广益。

个体的学习有局限性，在合作中，互相弥补思维的差异，实现了资源共享，给予思维灵感的火花，活跃了思维活动，提高了学习效率。

新课改下的语文教学浅谈目前，新课程改革在全国范围内如火如荼地开展着。

它为学校教育指明的方向，直接促进了教育事业的发展。

新课改实施的基本途径是课堂教学，这就对处在教育第一线的广大教师提出了更高的要求。

为适应新课改的变化。

课堂教学改革要不断实现新的突破。

那么。

什么样的语文课堂才符合语文新课程标准的要求，使中学语文教学改革落到实处呢?通过多年教学实践的体会，笔者认为新课标下中学语文教学应重视以下几个方面。

一、重视教师角色的内涵在语文教学中，一些教师受传统教学观念的束缚，围绕应试而展开教学。

采用“保姆式”教学方式，将知识灌输给学生，使学生成为死记硬背的学习机器，这实则是对学生身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背素质教育初衷的。

语文新课标强调，教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位，教学要以学生为主体，培养学生的学习素质。

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生。

而是把学习的方法教给学生。

”因此，教师要由知识的传授者变为学生学习知识的启蒙者、指导者，放手让学生自己去领悟学习，体验学习的过程，让学生学会思考探究。

这样学生在学习实践中才能总结学习方法，掌握学习规律，获得学习能力。

教师是新课改的执行者，其素质能力的高低决定了教育改革的成败。

教师没有自身素质的提高，课堂教学改革就是一句空话。

为此，语文教师要做到：首先，专业知识要扎实。

不能一知半解。

对教材要全面理解，才能面对学生的要求。

很好地驾驭课堂。

其次，要有广博的知识面。

语文是知识面覆盖很广的学科，教师要对各种知识有所涉猎，让自己成为杂家。

一个学识渊博、知识丰富的教师能够旁征博引，把抽象的理论通俗形象地传达给学生。

同时，教师要有教研能力，要从机器型的教书匠转变为学者型的教育家，要以研究者的心态和眼光审视教学理论和教学中的问题，不断反思自己的教学行为，力求将感性认识上升到理性认识，从而更好地指导自身的实践，形成自己的教学意识。

论新课程背景下的中学语文教学改革摘要：语言是交流沟通的桥梁。

生存于社会中，语言成为自身发展、适应社会的根本需求。

语文教学在生活中起着举足轻重的作用，但在教学中，语文教学常被认为是工具性教学，只在乎是不是完成了教学任务，而忽略了学生自主学习能力的提高。

为了让新时代中学阶段的学生能更好地适应社会，提高自身的语文素养，针对语文教学进行了反思，提出了新课改环境下语文教学改革的方案。

关键词：中学语文；教学改革；方法创新语文是教会我们读书写字、学习其他文化知识的基础，可以说语文是基础学科中的基础。

在新时代的中学语文教育中，除了要用语文知识来丰富学生的文化力量外，还要引导学生在语文学习中提升思想和认识，掌握正确应用语文知识的能力。

新课改的实施让我们意识到语文教育中的很多不足，为了让语文教学发挥人文力量，我们应积极实施语文改革，强化语文教学质量。

一、语文新课程教学要在求实中改革创新语文老师先应认真研究新课程的理念和精神，确定教学定向和目标，实事求是地展开语文教学改革。

新课改实施已经有好几年的时间了，不少专业学者也对其进行了研究，我们应吸收这些专家的经验，同时改革创新，脱离传统教学带来的不良影响，开放思维，扩展现代语文教学内涵。

作为语文老师更不能停滞不前，要积极提升自己的语文教学力量，多读书，丰富自己的语文知识，同时也要积极地分析研究，发表自己的观点和看法，因为只有能读能写，才能发挥语文才能，使之持续提高，那么，在新课改教学中也能胸有成竹、游刃有余。

二、新课程背景下的中学语文教学方法1.发挥教学方法特点在语文教学中，我们常采用各种教学办法，为的就是实现教学目标，帮助学生理解语文知识。

在教学方法改革的过程中，首先，应注意方法的具体性，因为每一种教学方法都有优势和弊端，所以不能单一使用某种方法，而是要多样化。

其次，教学方法要有针对性，根据不同的教学内容、教学要求、学生需求，采取不同的教学方案，同时，老师要使用自己熟练的教学方法，并掌握多种教学模式，丰富课堂情况，也能根据实际情况制定教学方案。

探索篇•课改论坛在新课改的深入发展下，传统的语文教学模式不再适应现代语文教育教学发展需要。

为此，需要初中语文教师结合当前语文教学发展现状，实现对语文教学的改革，从而满足新时期学生的语文学习需要。

传统的语文教学，教师采用的是大纲教案教学模式，在课堂上表现为教师讲解知识，学生被动听讲。

这种生硬化的教学模式不利于促进学生语文学习，也无法提升学生的语文素养。

为此，迫切需要语文教师结合新课程标准加强对初中语文教学的改革。

一、中学语文教学现状1.学生的语文学习兴趣较低受传统语文教学模式的影响，现阶段的学生在语文学习中处于一种被动学习的状态，学生语文学习积极性不高，语文学习兴趣低下。

2.语文教师的教学观念比较落后长期以来，我国的中学语文教师受传统教学观念的影响，教学理念比较落后，教学方式单一，不懂得在语文教学中适当调节课堂学习氛围。

二、中学语文教学改革策略1.转变语文教学模式初中语文教学不能仅局限在课本上，而且需要教师改变原有完全遵从课本的教学模式，确定语文教学新思路，在语文教学中，从学生的实际出发，充分调动学生语文学习的积极性。

比如，教师可以在语文课程中结合教学内容适当组织学生开展小组讨论，并将语文教学内容和学生的实际生活结合，实现生活化教学，提升学生语文学习的感性认识。

比如，在人教版初中语文七年级上册《观沧海》的欣赏学习中，教师可以在教学中为学生的学习营造一个良好的生活化环境，进而促进学生对《观沧海》的学习。

在课堂开始的时候，教师不是直接向学生讲解诗歌的内容，而是让学生观看有关观沧海的图片，在学生观察图片的时候，教师向学生介绍曹操到沧海时他自己的状况，之后再借助诗歌的伴乐朗诵，在潜移默化中将学生带入诗歌的美妙境界中，给学生的学习带来身临其境的感受。

最后，教师跳出诗歌本身的内容，引导学生把握诗歌的境界，进行生活化的课堂教学拓展，让学生从自身生活体验领会曹操博大的胸襟，并对照反省，思考自己的胸襟如何。

生活化的语文教学不仅培养了学生独立欣赏和独立学习的能力，而且在一定程度上提升了学生的语文素养。