教育学笔记

1 教育学 绪论 第一节 教育学的产生与发展 一、教育学的研究对象 教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。 教育学的研究对象：教育现象和教育问题 教育的两大基本规律包括教育与社会发展相适应规律、教育与人的发展相适应规律。 二、教育学的产生与发展 （一）萌芽阶段 （二）独立阶段 （三）多样化阶段 （四）深化阶段 二、教育学的产生与发展 （一）萌芽阶段 1.中国 ①《论语》 子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”《论语•述而》 朱熹注：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。” ②《学记》 《学记》是世界上最早的一部教育专著。比西方古罗马教育家昆体良《论演说家的教育》早300多年。 ③《大学》 《大学》的核心思想是：三纲领 （明德、亲民、至善）、八条目（格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下） 2.西方 ①苏格拉底（公元前469－前399） 苏格拉底问答法 ②柏拉图(公元前427—前347) 《理想国》 ③昆体良（公元35—96) 《论演说家的教育》（《演说术原理》）是西方最早的教育专著。 萌芽阶段特点：①从学科的分化程度来看，没有形成独立的体系；②从学科的内容和表述方式来看，局限于教育现象的描述和教育经验的总结，停留在形象的比喻、简单的形式逻辑推理，理论的抽象概括层次低。 （二）独立阶段 1623年，英国哲学家培根首次将“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。 ◇ 夸美纽斯（1592-1670） 1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，被认为是西方近代最早的有系统的教育学著作，标志着教育学开始成为一门独立学科。 英国教育家洛克（1632－1704）的《教育漫话》(1693年) 法国教育家卢梭（1712－1778）的《爱弥儿》(1762年) 瑞士教育家裴斯泰洛齐（1746－1827）的《林哈德与葛笃德》（1781－1787分四卷出版 康德（1724－1804）最早于德国柯尼斯堡大学讲授教育学（1776年） 2

◇ 赫尔巴特(1776—1841) 1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，被西方教育家称为第一部有科学体系的教育学。 他第一个提出教学的教育性概念，第一个提出要使教育学成为科学，他认为伦理学和心理学是教育学的科学基础，前者决定教育目的，后者决定教育方法和手段。 赫尔巴特在教育过程中坚持“教师中心”、“课本（书本知识、教材）中心”、“课堂中心”，他的理论主张开创了一个重要流派——“传统教育学派” 特点：①从学科的分化程度来看，成为一门独立学科；②从学科的内容和表达方式来看，逐步从现象的描述走向理论的阐释，从单纯的比喻、类推走向科学的论证，理论化和科学化的水平有了相当程度的提高。

(三）多样化阶段 特点：由于理论基础的多元化和研究方法的多样化，出现了不同的教育学派，各学派之间在教育理论上相互借鉴、继承、批判、对立甚至斗争，使教育学的发展呈现多样化的景象。 1861年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞出版《教育论》。 实验教育学的代表人物包括德国教育家梅伊曼（1862-1915）和拉伊（1862-1926）。 代表著作是梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》。 1901年，梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”，1907年，拉伊出版了《实验教育学》一书，系统地阐述实验教育思想。 ◇ 杜威(1859—1952) 美国实用主义教育家杜威的代表作《民主主义与教育》（1916年出版）。 他提倡的理论则开创了另一个教育流派——“现代教育学派”。 杜威的主要教育观点：①教育即生活；②学校即社会；③教育即生长，即经验不断的改组；④教师在教学中不起主导作用，只是协助学生活动；⑤现代教育的三中心理论：儿童中心、直接经验中心、活动中心。 马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了科学化的道路。 前„苏‟马克思主义的教育家马卡连柯（1888－1939）代表作《教育诗》。 列宁夫人克鲁普斯卡娅（1869－1939），她写的《国民教育和民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一部教育专著。 凯洛夫1893－1978主编《教育学》是世界上第一部试图用马克思主义解释教育现象的著作。 我国最早的马克思主义教育理论家杨贤江（1895－1931）于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，是我国最早运用马克思主义观点编写的教育学著作。 陶行知（1891－1946）被毛泽东称为“伟大的人民教育家”，创建了生活教育理论，主张“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”、“知情意合一”。 名言：“捧着一颗心来，不带半根草去”，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。

（四）深化阶段 特点：①科学技术的迅猛发展引起了世界范围的新的教育改革，促进了教育学的发展。②由于科学的日益综合化，教育学逐渐与社会学、心理学、经济学等学科相互渗透，在理论上走向深化，在内容上更加丰富。③控制论、信息论和系统论的产生与发展，为教育学的研究提供了新思路、新方法。 代表人物主要有：德国教育家瓦〃根舍因，美国心理学家布卢姆、教育心理学家布鲁纳，苏联心理学家、教育家赞可夫、教育理论家与实践家苏霍姆林斯基、巴班斯基，法国的成人教育家保罗〃朗格朗等。 德国教育家瓦〃根舍因在1951年提出了“范例教学”理论。 美国心理学家布卢姆于1956年制定《教育目标的分类系统》，于60年代末70年代初提出“掌握性学习”。 3

美国教育心理学家布鲁纳于1960年出版了《教育过程》。他主张用发现法进行教学。 前苏联的心理学家、教育家赞可夫（1901－1977）于1975年出版《教学与发展》。提出了五条教学原则：①以高难度进行教学的原则。②以高速度进行教学的原则。③理论知识起指导作用的原则。④使学生理解学习过程的原则。⑤使全班学生包括“差生”都得到一般发展的原则。 前苏联教育家苏霍姆林斯基（1918－1970）提出了全面发展的教育理论。 前苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基自1972年以来出版了系列著作《教学过程最优化》。 法国成人教育家保罗〃朗格朗被称为终身教育之父。1970年出版《终身教育引论》。

三、中国教育学的发展 1、学习教育学的意义 （一）解释教育问题。 （二）指导教育实践。 （三）推动教育改革。 （四）提升教师素质。 2、学习教育学的方法 (一)坚持辩证唯物主义和历史唯物主义。 (二)坚持理论联系实际，学以致用。 (三)丰富教育学的历史知识。 (四)注意扩展学习。 思考题： 1.教育学 2.教育学的产生与发展的几个阶段及其特点。

第一章 教育 一、什么是教育 甲骨文中的“教”与“育” “教”被理解为施教者通过严格的教学组织纪律而向受教者传授系统的人类文化经典。 “育”被理解为对受教者的肉体、情感的人格熏陶、品质感化。 最早将“教”与“育”二字合为一体作为一个词使用的当推战国时期的孟子。 他在《孟子〃尽心上》说：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。” 在西方，“教育”一词英文为Education,由拉丁语Educare而来，含有“引出”或“导出”之意，即通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。 ◇ 广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。 ◇ 狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动 二、教育的基本要素 （一）教育者（二）学习者（受教育者）（三）教育影响 三、教育的产生 （一）生物起源说 代表人物：法国的哲学家、社会学家利托尔诺和英国的教育学家沛西〃能 观点：教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会生活之外，不仅为人类社会所特有，而且早就存在于人类产生之前的动物界了。 评价：混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。 4

（二）心理起源说 代表人物：美国的教育家孟禄 观点：教育起源于儿童对成年人的“无意识的模仿”。 评价：抹煞了教育的社会性，认为儿童发展不可控制。 （三）劳动起源说 观点：教育起源于人类社会的生产劳动。 教育的（基本）职能：传递社会生产经验和社会生活经验 四、学校的产生 条件：教育内容、文字、教师 时间：奴隶社会 五、教育的发展 （一）原始形态的教育 （二）古代形态的教育 （三）现代形态的教育 （四）当代形态的教育 （一）原始形态的教育 特点： 1.教育同生产生活融合在一起。 2.教育内容贫乏，形式简单。 3.教育的平等性。 （二）古代形态的教育 古代教育包括奴隶社会教育和封建社会教育两种类型。 ◇ 奴隶社会的教育 我国奴隶社会学校教育内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数） 西方奴隶社会的教育以雅典和斯巴达的教育为代表。 斯巴达的教育以军事教育为主，目的是培养武士。 ◇ 封建社会的教育 我国封建社会学校教育的内容《五经》、《四书》 西方封建社会的教育主要是教会学校教育和骑士教育。 教会教育：即教会学校教育，通常指欧洲中世纪基督教会设立和管辖的学校。主要有僧侣学校、大主教学校、教区学校，以培养对上帝虔诚和服从教权与政权的教士为目的。其教育内容主要是“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算术、几何、天文、音乐），合称“七艺”，各个科目都贯穿着神学。 骑士教育：欧洲中世纪世俗封建主的教育，主要培养和训练骁勇善战、具有军事征战能力、保卫封建制度的卫士。重点学习“骑士七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗），但不重视文化知识的学习。 （二）古代形态的教育 特点： 1.学校教育成为教育的主要形态。 2.教育具有鲜明的阶级性和严格的等级性。 3.教育与生产劳动相分离。 4.教学方法呆板，主要采用个别教学形式。 （三）现代形态的教育 特点：1.教育与生产劳动相结合。 2.教育具有普及性。 3.教育形式多样化。 4.教育具有科学性。