从开蒙到开化_终身教育背景下小学语文教材对幼小衔接的关照

收稿日期：２００７－６－１２＊受访者：董小玉，西南大学新闻传媒学院常务副院长，教授，《义务教育国家课程标准实验教材———小学语文》（１—１２册，西南师范大学出版社出版）主编＊＊访谈者：杨晓萍，

西南大学教育学院教授ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＰｒｅｓｃｈｏｏｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ学前教育研究２００７年第０７－０８期（总第１５１－１５２期）Ｎｏ．０７－０８，２００７ＳｅｒｉａｌＮｏ．１５１－１５２

从开蒙到开化

———终身教育背景下小学语文教材对幼小衔接的关照

董小玉１＊杨晓萍２＊＊

（１西南大学新闻传媒学院，重庆４００７１５；２西南大学教育学院，重庆４００７１５）

杨晓萍：您是国标本语文教材编写专家，您主编

的《义务教育课程标准实验教科书小学语文》（西师

版）经全国中小学教材审定委员会审定通过，已重复

印刷多次，滋养了无数儿童的心灵。您在这套教材编

写中是怎么看待幼儿园与小学阶段的衔接的？

董小玉：教材衔接体现的是教材编写的整体

性、连贯性和内在逻辑结构。我们在小学语文教材

的编写过程中十分注重衔接问题，包括幼小衔接、

低段到中段的衔接、中段到高段的衔接，尤其是幼

小衔接。孩子们若不能很好适应小学生活，会出现

经常生病、上课注意力不集中、握笔姿势不正确、生

活不能自理、心理压力大、学习成绩跟不上、厌学等

情况。我觉得幼小衔接不应是简单地在幼儿园和小

学之间增加一个过渡环节，幼小衔接也不是简单的

一个跨越就能完成的。日本就把幼儿园与小学的衔

接置于终身教育的背景下考虑，其文部省明确指出

幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容

直接连续的东西，而是培养儿童上小学后成为其生

活、学习基础的东西。完善幼小衔接教育，教师是主

体，教材是关键，编写既具有基础性又兼备发展性、

既具有实用性又饱含审美性、既具有知识性又充溢

趣味性、既提高技能素养又提升人文修养、既成为

引领教师在新课程背景下实现幼小衔接的桥梁又

成为少年儿童快乐学习“好伙伴”的小学语文教材，对于增强幼小教育的衔接性显得格外重要，这也是

我们编写小学语文教材的思路所在。

杨晓萍：那您在小学语文教材中是怎样具体体

现幼小衔接的呢？

董小玉：我们确定教材编写的原则为“放低起

点、小步快进、激励自主、成功达标”。这一编写原则

旨在以促进学生的发展为根本，从我国教育的现状

出发，以使广大儿童特别是农村地区的儿童能享受

平等的高质量教育为着眼点，放低起点而不降低标

准，考虑实际但不迁就落后，关注学科融合而不忽

视语文基础，增强现代意识而不削弱传统文化，为

未来人才培养打下坚实的基础。正如《教育部审查

意见》中指出：“这一原则的确立，是鲜明而具体的，

呈现和规定了教材的基本特点。”我们在编写小学

语文教材过程中，特别注意儿童的心理特点和接受

能力，涵盖了丰富的内容，设计了多彩的形式。如在

教科书首页，以汉字娃娃简洁生动、富有亲和力的

卷首语，激发学生学习语文的兴趣。教材通过体裁

多样、题材丰富、文质兼美的课文引导，让学生潜移

默化地受到思想教育和审美情趣的感染。

杨晓萍：对于刚刚从幼儿园跨入小学一年级的

孩子，您在教材的编写中，是如何行之有效地促进

他们发挥学习的主人翁精神，激发他们的学习趣

味，开启他们的思维，激活他们幼小心灵的审美想受本刊社委托，西南大学杨晓萍教授最近组织了关于幼小课程衔接问题的一些对话讨论，其中对国

标本语文教材编写专家董小玉的访谈是其中的重要部分。下文是对此访谈记录的整理。———编者注

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像，铺垫他们的学科基石，让其快快乐乐学习、高高

兴兴生活、欢欢喜喜交朋友的呢？

董小玉：我们是从语文学科的本质特点即工具

性和人文性相统一出发，特别注意刚刚跨入小学的

儿童的认知心理和接受能力，在教材编写中融入了

大量富有童真、童趣、童味的歌谣、图画和文字，让

孩子们在情景图和语境歌中学好拼音，而后快乐地

识字写字，流畅地美读美诵，自然地面对人际交往。

在拼音学习方面，我们注重汉语拼音的整合归

类，以便学生易学易记。我们创设了帮助学生学习

拼音的情景图和语境歌，把学拼音、识汉字、诵韵

文、认事物结合起来，寓学于玩。此外，借助儿童口

头语言发展的优势，利用儿童口语实践的已有经

验，用词语、歌谣带出拼音字母的发音，避免了拼音

发音的枯燥乏味和字母的抽象生疏，也降低了学习

难度。单韵母按口型的大小排列，整合ｙ、ｗ教学，

声母按发音部位归类（其中平翘舌、鼻边音等按对

比的方法同时呈现，以利区分），复韵母打头字母相

同的集中编排，以简化头绪，使学生易学易记。

在识字能力的培养方面，我们注重以鲜活的形

式吸引学生参与，然后从汉字的构造当中寻找规

律，以便学生乐学乐记。一年级以识字为重点，根

据一年级学生的年龄特征，我们将识字寓于生动活

泼、充满童真童趣的韵文、诗歌、词串、看图会意等

识字情景之中，并在熟字、常用字基础上，以“加一

加”“减一减”“合一合”“叠一叠”“分一分”等儿童便

于理解的形式进行学习，以利于学生趣学趣记，掌

握识字方法，培养识字能力。

在阅读能力的培养方面，我们采用精美的配图

诗文，以便学生美读美诵。我们在教材编写中尽量

选用精、新、活、趣、美、意、丰的经典诗文和富有现

代意识的时文，联系儿童的经验世界、情感世界、想

象世界，既让他们提升心灵境界，丰富人文内涵，又

让他们认识科技世界、培养环保意识、激发创新精

神。选文尽量做到题材广泛、体裁多样，插图精美，

渗透爱祖国、爱亲人、爱自然、爱科学等思想感情，

通过多阅读、多背诵、多感悟，激发学生主动、积极

学习的兴趣。让学生在感受阅读快乐的同时，激发

审美想像力。

在口语交际能力的培养方面，我们倡导从儿童

感兴趣的事说起，让他们在互说互议中提高口语表

达能力。如设计这样一些话题：“我爱吃的蔬菜”“秋

天来了”“我喜爱的动物”“夸夸我的小伙伴”“珍惜

每一滴水”“有意思的名字”“我能帮你做什么”“我喜爱的体育运动”等。这些话题体现了内容的生活

化———让学生有话可说、形式的多样化———让学生

有话敢说、角色的互动化———让学生有话要说、情

境的趣味化———让学生有话想说，这样利于学生互

说互议、充分体现自主交流、逐步增强表达的自信

心，同时养成说普通话的习惯。

杨晓萍：您主编的这套小学国标语文教材有不

少创新之处，比如“批读课文”。那么，这样的“批读

课文”能为我们的幼小衔接带来什么意义？

董小玉：我们在教材编写中注重学段的衔接，

以体现“放低起点、小步快进”的编写原则。在精读

课文和略读课文之间，设置了批读课文，把精读课

文需要掌握的知识和方法分散渗透在批读课文中，

引导学生逐步感悟语言、掌握阅读的方法、领悟学

习策略。通过由“扶”到“放”的过程，培养学生的自

学能力，使课程标准中提出的读写要求得到落实，

从而让学生学会独立地理解与表达。

杨晓萍：幼儿的心灵是一个万花筒，他们把世

界也看成是一个万花筒。如何让孩子认识世界、认

识社会、认识生活，如何让孩子在这个五彩缤纷的

世界当中健康、快乐、幸福地学习和生活呢？通过国

标教材《义务教育课程标准实验教科书小学语文》

的编写，您对“幼小衔接”有何建议和看法？

董小玉：我认为“习惯”是幼小衔接当中通往知

识宫殿的第一步有效的台阶，兴趣是通往知识殿堂

的“太阳”，想像是智慧天空中飞翔的翅膀，而实践

动手能力则是这一切落地生根的本源。

那么如何重视语文习惯的培养呢？首先是培养

学生看书写字的良好姿势，养成良好学习习惯。从

语文学科的角度来看，培养良好的学习习惯是低段

语文教学的一个重要任务，应当从一些细微处开

始。如培养正确的看书姿势和写字姿势，通过“读

读写写记记”“读读连连”“抄抄读读”“拼拼读读”

“比一比，读一读”“读一读”“拼一拼”“描一描”等形

成良好的学习习惯。教师还要引导学生学会倾听，

礼貌交际。在有同学发言的时候，注意提醒用心倾

听，告诉他们这是起码的礼貌和尊重。在平时上课

的时候，注意培养倾听的习惯。还有，教师在引导学

生学习的过程中，应当让其多读课文，在反复诵读

中既练习发音，又从多读多说中培养语感。

除了良好习惯的培养以外，语文学习还要激发

兴趣，摆脱只注重知识教学和智能提高的束缚，要在

趣中学、乐中学、玩在学，学出智慧，学出思考，练出

能力，练出本领。如在拼音教学中，可以引入大量儿

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歌，当然这些儿歌要贴近儿童生活和孩童情感，具有

趣味性，易于儿童把握。在教学中，要充分利用各种

资源，多以游戏的方式激发学生学习的兴趣，在愉悦

的学习中掌握拼音。可以通过看表音表形图引入声、

韵母的学习，以利于孩子对字母音形的把握。通过教

师的示范发音，让学生观察、模仿和拼读。

语文学习也离不开想像能力的培养。在引导学

生阅读课文之前，可以联系其生活，寻找其兴奋点，

激起他们的阅读愿望，让他们主动、自主地去阅读，

让他们带着好奇的想像去阅读，并且能借助提示点

形象感知。教师要给出一定的提示，帮助学生拓展

想像的空间。

而要真正实现儿童语文学习的突破，关键还在

于培养他们的实际动手操作能力。语言应用能力是

语言能力的根本，要在活动中锻炼孩子的综合能

力。我们在编写小学语文教材时，十分注重对儿童

动手能力的培养，如口语交际“我能帮你做什么呢”

设计多个情景图，启发儿童在学会口语交流的同时

形成在日常生活中动口动手的行为能力。此外，还

要发展社会对孩子所期望与要求的行为和态度，如

与人交往中要友好相处，日常生活中要热爱劳动、

爱护环境，要发展内在的行为控制能力如遵守纪律

等，让儿童能在各种社会活动中体验社会情感，形

成文明礼貌的行为素养，提高其社会适应能力。

杨晓萍：尽管您只是从语文的角度谈，但我觉得

您谈出了幼小衔接的关键。那您认为有哪些主体与幼

小衔接有关，他们在幼小衔接中怎样发挥作用？

董小玉：儿童自身、幼儿园教师和小学教育者、

家庭、社会都是与幼小衔接有关的主体，只要四者

形成一个磁场、一种合力，幼小衔接教育必定能够

和谐进行。首先要遵循儿童思维发展的特点，明确

衔接任务；其次要加强幼儿园和小学的交流与沟

通，体现“双向衔接”；再次要重视培养儿童的学习

兴趣，重点培养儿童的社会适应能力和自我教育能

力；最后要不断更新家长的教育观念，达成家长和

社会对儿童教育的共识。

学前儿童和小学生确有不同特点，但是发展的

连续性规律又决定了在衔接时期幼小两阶段的特

点同时并存、相互交叉，幼儿阶段的特点逐渐减弱，

小学阶段的特点逐渐增强。为适应儿童在此时的身

心发展特点和规律，促进其健康成长，幼儿园和小

学都要创设适合儿童发展的教育，即不能一味地要

求儿童适应小学生活，而要强调让教育适应儿童的

发展。在幼小衔接工作中，幼儿园与小学的双方配合

与协作是一个重要的环节。幼儿园可适当组织大班

幼儿到小学去参观，使幼儿对小学的学习任务和各

种要求有一个感性认识和心理上的准备。同时要注

意到，衔接应是双向的，小学教师也应多与幼儿园

教师联系，定期交流沟通，设置合理的课程，在幼儿

入小学初期，有意识地放慢教学进度，适当调整教

学内容和方法，增加唱歌、游戏等活动课程和具体

形象、有趣的内容；适当控制作业量，弹性安排课时

时间，逐渐对学生提出要求等，使幼儿入学初期比

较自然地进入小学生角色。

要重视对幼儿的社会教育，让他们学会关注社

会生活、融入社会生活，形成各种社会意识，如环境

保护、关爱他人、合作交流等等。社会也应为幼小教

育的衔接提供宽松的环境，营造一种有益儿童身心

健康发展的良好社会氛围。

幼小衔接中的家长作用尤其不能忽视。一方

面，儿童的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学

习态度和能力以及社会适应力等都离不开家长的