项目教学法的理论基础、基本特征及实现的价值作者：路全新来源：《职业·下旬》2017年第10期摘要：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学方法，可以综合训练学生的专业能力、社会能力和其他关键能力，从其理论基础、特征和实现的价值来看明显区别于传统的教学方法。
由于项目教学法融“教、学、做”为一体的教学模式，能够解决当前中职教育面临的生源素质问题和满足企业用工需求而在职业教育中得以盛行。
本文就项目教学法的理论基础、基本特征及实现的价值进行论述。
关键词：项目教学法中职教育基本特征价值中职学校的学生基础较差，多数是传统教育的失败者和牺牲品，长期遭受学习上的失败，极大地伤害了学生自信心。
“没有哪个学生不适合学习，只是他还没有找到适合自己学习的方法”。
项目教学法是学生在教师指导下主动学习，教师如同导演，学生如同演员，兴趣浓厚则参与度高，实现真正意义上的教学主体，学习时学生的内在动力得以充分调动。
中职学校突出技能训练课的开设，保证学生的动手能力培养。
项目教学法在中职专业教学中具有良好的应用性和更强的可操作性。
专业教学，尤其是实训教学本身就体现着项目教学特征，各技能模块和知识结构本身就可成为一个项目。
所以，项目教学法能有效地实现由教师为中心向以学生为中心，由教材为中心向以项目为中心，由课堂为中心向以实训为中心的三个转变。
采用项目教学也是一体化教学的具体体现，对提高中职学校人才培养质量有着非常重要的现实意义。
一、项目教学法的理论基础建构主义的学习理论认为学习是在一定的情景下，由学生自己借助于一定的学习资源和与他人协作而实现的意义建构过程，而不是由教师直接灌输给学生知识和技能，建构主义学习理论认为，“情景”“协作”“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。
情景一定要有利于学生对所学新知识的意义构建，协作贯穿学习过程的始终，会话是不可缺少的环节，意义构建就是最终的学习目标。
建构主义的学习理论强调学生是学习的主体，学生在教师的指导下，进行自我控制和相互合作的学习，教师只是意义建构的帮助者和促进者。
小学数学项目式学习 ----特征、发展及应用案例摘要：在新课改的发展背景之下，小学教学也在进行策略的创新和改革，这也使得项目式学习得以提出并实践。
小学数学是学生自接受教育便要学习的重点科目，良好的数学思维和强大的逻辑能力对于其今后的学习和发展都有重要的影响，项目式学习与小学数学教学的融合能够进一步发挥数学知识的教学价值，为教学创新提供良好的途径，教师应该不断学习先进的学习理念，从而完善教学方案，为学生带来更好的学习体验。
关键词：小学数学；项目式学习；特征；发展；实践引言：小学时期的学生思维尚处于发展阶段，此时养成的良好学习习惯和逻辑思维能够使其受用终生，教师应该牢牢把握住黄金教学时机，结合班级的实际学情和数学的科目特点，全面贯彻创新的教学思想，借助项目式学习提升教学效率，更好地发挥出项目式学习促进意义。
本文就小学数学项目式学习的特征及发展情况展开探讨，提出几点有效的应用策略，以供参阅。
1.小学数学项目式学习特征及发展情况项目式学习主要强调的是将学科知识划分为不同的项目，引导学生通过多样化的探究方式完成学科任务，满足项目式学习的要求。
主要具备以下几点特征：首先项目式学习往往与生活有着紧密的联系，围绕着不同的生活情境开展数学知识探讨能够贴近生活，促进知识的学以致用。
其次项目式学习注重培养学生的合作能力，每个项目的完成都不能仅靠学生的个人力量，需要他们彼此之间密切配合、分工明确，进而得出准确的数学结论。
同时项目式学习注重形式的创新，引导学生利用各种教学辅助工具理解学科知识，解决数学问题，保证学生的思想与时俱进。
现如今，项目式学习已经被广泛应用于各个学科的教学过程当中，在素质教育的发展背景之下，更为项目式学习的普及打下坚实的基础，就小学数学学科而言，借助项目式学习方法创新数学教学能够帮助学生更加准确地理解数学知识，明确学习数学的重要意图，在各种场景当中感受到数学知识的实践价值，具备应用知识解决问题的成就感。
项目教学的构成要素、特点和基本要求摘要:项目教学主要由四大要素构成：内容、活动、情境和结果。
密切联结现实生活、学生多种能力的培养、发挥教师创造性是项目教学体现的特点。
项目教学顺利地实施需要达到以下三个基本要求：一是要开发项目教材；二是要理顺教学思路；三是教师在备课时要做大量的准备工作。
关键词：要素特点要求“项目教学法(Project based learning)，又叫基于项目的学习或项目教学。
”结合中职教学的特性，笔者认为项目教学法可以阐述为：以源于学生所学专业或现实生活相关的服务为教学媒介，将学生引入工作情境中，通过项目实施中学生的自主探究或师生、生生间的合作探究，实现知识的构建，最终使学生的应用能力、合作、解决问题等能力得以形成的教学方法。
一、项目教学的构成要素项目教学主要由四大要素构成：内容、活动、情境和结果。
1.内容项目教学把真实的现实世界作为挖掘课程内容的资源，项目内容的构建不是来自于逻辑性较强的学科知识，而是出于现实生活中的典型任务。
项目教学的内容直接和企业实际生产过程或现实商业活动挂钩（比如采购材料、具体加工材料)，学生在一定时间范围内，有机会独立制定计划并开展工作，有机会自主组织、安排学习计划。
2.活动项目教学的活动是指学生为完成工作任务而进行的探究活动。
项目教学的活动有以下特点：一是在一定程度上，活动带有艰巨性和挑战性，也就是说要完成的项目具有一定的难度。
活动不仅仅需要把学生已经学到的知识和技能融会贯通，还要在这个基础上学习新的知识和新的技能，以此来解决将会遇到的新困难，并在解决新的困难的过程中掌握理论知识、提高实践水平。
二是活动带有建设性，在项目教学过程中，学生有充分发挥自身潜能和自主创新能力的空间，因而学生可以在完成任务的过程中感知知识的产生，并构造自身的知识框架。
3.情境情境是一种环境，这种环境的作用是用来支持学生项目学习的，可以是虚构的环境也可以是真实的环境，比如借助一定的信息技术所构造的模拟环境。
