浅谈素质教育

浅谈素质教育关键词：形成概念讨论现状意义解决推进展望前言当地球逐渐变成一个村落，当新世纪竞争日益激烈，什么样的人才能适应社会的需求和竞争？这不仅是每个人要明白的同时也是国家要考虑的。

中国的教育应培养什么样的人才？中国原有的基础教育应向何处? 素质教育主张面向全体学生，主张德、智、体、美、劳全面发展，主张因材施教，主张提高全体国民的素质，为社会主义现代化建设服务，适应当今中国及世界的发展需求，因此一场从“应试教育”到素质教育的变革成为了当今中国教育的发展方向，建立和努力完善素质教育体系。

一、“素质教育”概念的形成1949-1978年，是我国当代教育发展的第一阶段。

其特点表现为：十分重视教学大纲、教科书的编写与适用；把考试作为评估教学质量和学习效果的唯一手段。

忽视对学生智力与能力的培养，不断加重学生的课业负担，过分强调教师的主导作用。

1979-1982年，是我国当代教育逻辑发展的第二阶段。

其特点表现为：重视让学生掌握学习方法和参加课外活动，激发学生的主动性和创造性。

1983-1989年，是我国当代教育逻辑发展的第三阶段。

其特点表现为：转变教学观念，明确教学目标，改革教学内容，原则与方法，确立了学生的主体地位。

从1990年开始，是我国当代教育逻辑发展的第四阶段。

其特点表现为：把加强基础、发展智能，全面提高学生素质作为教改方针。

80年代末90年代初，我国在以前教育改革的基础上，明确提出了素质教育并付诸实践。

1984年春夏之交，党中央领导明确提出；要现代化，就得提高国民的素质。

1985年，《党中央关于教育体制改革的决定》指出：在整个教育体制改革过程中，必须认识到改革的根本目的是提高全民的素质。

1986年，《中共中央关于社会主义精神文明建设的指导方针的决议》强调，教育对提高国民素质、促进物质文明和精神文明建设的作用是巨大的。

1987年，《中国教育改革和发展纲要》和纲要的"实施意见"指出：中小学教育要由“应育”转向全面提高国民素质的轨道。

1988年，《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》的发布。

1994年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确提出了加强素质教育的要求。

以上这些文件中都提出基础教育的任务是提高国民素质，提高民族素质。

从此，广大教育工作者开始以提高国民素质为目标来确定自己的任务，在这种情况下，"素质教育"的概念就逐步形成了。

二、素质教育的概念素质教育虽已在各地逐步开展，一般人认为素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，从而使受教育者在进入社会后能迅速适应环境。

但也常听人谈起：“素质教育至今连公认的定义都没有，还谈什么素质教育”。

也就是说，既然素质教育的概念尚不清楚，这一提法和实践显然就是过早的，盲目的，不科学的。

的确，在素质教育的研究与实践中，素质教育的定义确实没有明确的定义。

可是，我们为什么那么热衷于为素质教育下定义?素质教育定义的不精确并不影响对素质教育的研究与尝试。

在对应试教育极端不满的时代，人们改革现状的激情已不允许概念推广之前的理论准备和学术鉴定，人们没时间期待理论家下出最后定义再来推进我们的研究、推进我们的实践。

社会呼唤素质教育，实际上是要让这份焦虑浸入我们日常的教育活动之中。

事实上，素质教育概念已在社会生活中引起了我一场场的辩论会、探讨会，从而致使这一概念所能展开的思想和话语甚至比它的确切定义还重要，因而不应对素质教育的概念过于死板与教条。

有些人提出素质教育的主要不足不是力图推进素质教育，而是力图对素质教育得出不可能精确的定义。

在教育研究的某些方面，道义的支持不能取代科学的评价，在现阶段的素质教育上，决不宜用冷峻的理想的定义来诋毁炽热的现实的实践。

可以这么说，当我们严肃指出教育现状的弊端时，当我们坚决要求进行教育的大范围改革时，当我们意识到并正在逐步使教育的重点回归到每个人的身心全面、充分和自由的发展上时，这已经为教育的改革与发展提供了最重要的前提与方向，这就是贡献，这就是素质教育应有之意，与这一点相比，任何定义上的不足都是可以谅解的。

由应试教育转向素质教育，大多数校长、教师能够接受，而且通过各种办法进行探索、试验。

这就给我们一个启发：要有破有立，没有新的东西建立起来，只是破，只是批，解决不了问题。

经过了几年的推广发展，素质教育的概念已被多数教育工作者接受。

我认为就不要再争论要不要搞素质教育了，素质教育既然能解决目前教育工作中存在的问题，那我们就应坚定不移地实施素质教育。

素质教育的内涵、任务、目标、运行机制是什么？需要我们每一名教育工作者来补充，来完善，使它的内涵更加完整，更加合理，更加科学。

我们要找到一个能够代替应试教育的素质教育模式，来推动基础教育走向中国教育的未来。

素质教育的定义是什么？有什么体系？怎么来实施？素质教育是基础教育摆脱应试体制影响，使青少年全面发展的一个改革方向，概念定义怎么下？内涵怎么界定？运行机制怎么建立？需要我们广大教育工作者在教育改革的实践当中去解决。

并非由多名所谓的教育专家共同设计好一套素质教育模式，然后至上而下的推行实施，而是要在教育实践当中去总结，由实践的经验上升为理论，而且经过再实践，使得这个理论不断地丰富、不断地完备，然后反过来指导实践。

素质教育需要全体教育工作者十几年乃至几十年的努力才能够形成一种完备的体系。

诚然不是说我们要等几十年之后，才去实施素质教育，而是从现在就开始努力推广实施。

三、素质教育实施的必然性素质教育与应试教育之间的的关系：应试教育是以应试为目标，以考试得分的形式把少数人从多数人中选拔出来送上大学为目的。

素质教育以提高全体国民的素质为目标，主张因材施教，发挥学生的积极性、主动性、注重培养学生的学习能力和创造能力。

1．应试教育的弊端第一，它挤独木桥的形式，导致学校教育往往重视少数拔尖的学生，而忽视大多数学生。

第二，它把整个中小学变成了大学的预备班，普及教育的性质和任务都忽略了；德、智、体、美、劳全面发展的要求被忽略了。

第三，它以分数标准评价学生，容易导致一些学生高分低能、片面发展。

比如当今社会提倡建立和谐文明社会，虽然中华民族自古以来是礼仪之邦，但是现在很多人不讲文明礼貌了。

礼仪是调节人们行为的一种规范，调节人际关系的一种规范，有很多问题是可以通过"礼"来解决的，有了"礼"，才能使社会生活井然有序。

同时中国的"礼"也要一分为二地看，鲁迅先生曾对封建礼教进行过非常尖锐的批判。

但作为一种文化传统，它的好的方面还是要继承的，如孝敬父母、尊老爱幼、团结同学、关心和帮助弱者等。

礼制文化能够确定个人对家庭、社会的责任与义务，较好地维系家庭、社会的良好秩序，一个社会如果失去了"礼"的规范，就会道德论丧，世风日下。

文明礼貌要从小学阶段抓起。

中学阶段德育要培养公民意识，爱国意识，还有民主与法制意识。

公民意识首先是遵纪守法，然后是责任感。

现在用人单位反映毕业生的责任感不强，自己想干什么就干什么，不能够严格履行岗位职责。

此外，公民意识还要求忠于职过和履行公民的权利和义务。

爱国主义意识这几年我们讲得比较多。

民主意识要进一步强调，我们的社会要成为一个法制的社会，法制和民主是相辅相成的，没有高度的民主就不可能有真正的法制。

2．提倡素质教育的意义提高全民族素质是我国实现社会主义现代化的必由之路，因此由应试教育向素质教育转轨不仅仅是我国教育发展的必然趋势，也是全面实现实现社会主义现代化建设的必然需求。

素质教育的提出，社会发展的需要也是教育发展的需要。

面向新世纪的挑战，我们要想在激烈的国际竞争中实现民族复兴，必须实行科教兴国战略。

随着时代的发展，教育的可持续发张成为必然，素质教育的实施也是适应了这种发展方向。

四、推进素质教育的措施第一，转变观念是前提。

正确的教育思想、教育观念能够推动教育事业健康的发展；不正确的教育思想、教育观念会给我们的教育事业带来损失，会给学生的身心健康造成损害。

现在越来越多的人接受了素质教育的思想，但还有相当一部分人没有取得共识。

认为素质教育与应试教育没有多大的区别，是互相渗透的关系，仅仅是在应试教育的基础上加上了德体美等等。

我看这样不行，必须转变观念，实施素质教育是一场从教育思想到教育内容到教学方法的深刻的变革。

要认识素质教育跟应试教育从教育思想、教育内容到教育方法，都是不同的。

各种形式的同一论，都是企图回避一个不能回避的问题———教育观念的转变。

所以我们首先还是要抓转变教育观念，这是我们实施素质教育的前提。

要采取各种措施，加强各种措施来抓紧抓牢这个前提。

第二，实施新的评价制度是关键。

我们要改变单纯的分数评价，首先一点是“不唯分”。

如果评价“唯分”，就和应试教育很难划清界线。

我们的评价要重视学生的全面发展，新的评价制度要有新的指导思想。

要实行类似“等级＋特长＋评语”的评价模式。

实施新的评价制度，一是要改变德、智、体、美、劳之间结构性的缺失，促进受教育者全面发展。

二是要简便易行。

如果太繁琐就没有生命力，推广不开。

有人主张用应试教育考试的方式去搞素质教育，不学什么就考什么。

这是不行的。

素质不是考出来的，素质的提高是靠用科学的教育思想、方法去培养，去熏陶，去诱导，去推动学生主动发展的结果。

不能什么都用考试去解决问题。

品德怎么考？人生价值观、思想情操、团结协作、艰苦创业，忍耐力这些都不能用考试去解决。

所以还是要建立素质教育新的评价制度。

第三，建设高素质教师队伍是根本。

建设一支高素质的教师队伍是实施素质教育最根本的。

高素质、高待遇与高奉献，是三位一体的。

所以我们要继续致力于提高教师的地位和待遇，要制定一些优惠政策，提高教师的社会地位。

另一方面还要讲高奉献，只讲待遇不讲奉献也是不行的。

教师这个职业的本质含义就是“奉献”，如果丢掉了奉献，那就不能称其为教师。

所以，在建设高素质的教师队伍方面，素质要高，待遇要相应提高，还要强调有高度的奉献精神。

五、当前素质教育的着手点第一，加强薄弱学校建设薄弱学校问题解决了，并不意味着面向全体学生的问题就解决了，有些学校本身各方面的教学队伍和设施很雄厚，但是没有做到面向全体学生。

就整体而言，加强薄弱学校是实现面向全体的突破口。

义务教育阶段，国家要办好每一所学校，不要搞重点学校，不要搞重点班，要重视每一个学生。

同时我们也要从增加投入，改善办学条件，配备一支好的教师队伍等方面入手。

如果能这样做，薄弱学校的面貌就可以较快改变。

还要避免择校竞争问题，择校是不利于缩小校际之间的差距的。

以分择校，有利于把好学生都集中到好学校里；以钱择校还是好学校得钱多，薄弱学校得不到；以权择校仍然是好学校备受关照，薄弱学校受不到关照。