6.2 质量目标及其实现的策划理解思维导图

第二单元世界多极化第六课走进经济全球化第二框题：日益开放的世界经济导学案【课标要求】分析经济全球化的机遇和挑战，坚持正确义利观，阐释推动建设开放型世界经济的意义。

【学习目标】1.结合具体事例，阐明经济全球化的积极影响，认识负面影响，理解经济全球化是一把“双刃剑”，明确对待经济全球化的正确态度。

2.阐释推动经济全球化朝开放、包容、普惠、平衡、共赢方向发展的原因和意义，理解建设创新、开放、联动、包容的世界经济的重要性，阐述完善全球治理机制的原因。

【学习重点】经济全球化的机遇、挑战、正确态度、引导方向【学习难点】引导经济全球化方向【新知导学】（请自主阅读教材，完成知识梳理。

）一、经济全球化的机遇与挑战1.机遇(1)经济全球化符合__________，符合__________。

(2)是社会生产力发展的产物，又推动着__________的发展。

(3)促进商品、服务和生产要素在全球范围内流动，促法____________________和__________迅速发展，从而推动世界范围内____________________、科技进步、产业转移与结构升级，为世界经济发展提供强劲__________。

(4)发展中国家参与经济全球化有利于充分利用____________________、__________，推动自身经济发展。

（趋利避害）2.挑战与风险（1）世界经济发展面临着__________问题。

（2）世界经济发展面临的__________和__________。

一国的经济波动可能殃及他国，甚至影响全世界，酿成国际性的经济危机或金融危机。

综上：经济全球化是一把“双刃剑”。

3.正确态度（1)经济全球化是一把“双刃剑”，既是机遇，也是挑战。

我们既要__________，积极参与，又要勇敢迎接挑战，同舟共济，实现__________。

(2)让经济全球化更有活力。

二、让经济全球化更有活力1.方向：适应经济全球化，引导好经济全球化走向，推动经济全球化朝着更加__________、__________、__________、__________、__________的方向发展，让不同国家、不同阶层、不同人群_________经济全球化的好处。

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注：■为归口领导，◆为主职能部门，○为配合部门。
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9 绩效评价 9.1 监视、测量、分析与评价 9.1.1 总则 9.1.2 顾客满意 9.1.3 分析与评价 9.2 内部审核 9.3 管理评审 10 改进 10.1 总则 10.2 不合格和纠正措施 10.3 持续改进
质量管理体系职能分配矩阵表
管 理 者 代 表
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ISO9001：2015标准要求 总 经 理
4 组织环境 ■ 4.1理解组织及其环境 4.2理解相关方的需求和期望 ■ 4.3确定质量管理体系的范围 ■ ■ 4.4质量管理体系及其过程 5 领导作用 5.1 领导作用和承诺 ◆ 5.1.1 总则 ◆ 5.1.2以顾客为关注焦点 ◆ 5.2 方针 ■ 5.3组织岗位、职责和权限 6 策划 ○ 6.1应对风险和机遇的措施 6.2质量目标及其实现的策划 ■ ■ 6.3变更的策划 7 支持 7.1 资源 ■ 7.1.1 总则 ○ 7.1.2人员 ○ 7.1.3基础设施 ○ 7.1.4过程运行环境 ○ 7.1.5监视和测量资源 ○ 7.1.6组织的知识 ○ 7.2 能力 ○ 7.3 意识 ■ 7.4 沟通 7.5 形成文件的信息 ■ 7.5.1 总则 ■ 7.5.2 创建和更新 7.5.3 形成文件的信息的控制 ○ 8 运行 ■ 8.1 运行策划和控制 ○ 8.2 产品和服务的要求 8.3 产品和服务的设计和开发 ○ 8.4 外部提供过程、产品和 ○ 服务的控制 8.5 生产和服务提供 8.5.1 生产和服务提供的控制 8.5.2 标识和可追溯性 8.5.3 顾客或外部供方的财产 8.5.4 防护 8.5.5 交付后的活动 8.5.6 更改控制 8.6 产品和服务的放行 8.7 不合格输出的控制

第二节 课程设计 概念有目的，有计划，有结构的产生教学计划，教学大纲及教科书的系统化活动（笔记：教学计划=课程计划，教学大纲=课程标准，教科书=教材）课程设计的模式（客观）目标模式人物：泰勒方法论基础：博比特的活动分析法基本观点：课程定制的四个问题：即泰勒原理概括为目标，内容，方法，评价确定目标——学校应该达到哪些教育目标（最重要，最关键一步）课程目标的三个来源：①对学生的研究②对当代社会生活的研究③学科（知识）专家对目标的建议课程目标的两个筛选原则：①教育和社会哲学，即最基本的社会价值观②学习心理学选择经验——提供哪些教育经验才能实现这些目标？组织经验——怎样才能有效组织这些教育经验 [泰勒提出组织学习经验主要准则：连续性，顺序性和整合性]连续性：反复地涉及顺序性：难易深浅的顺序，纵向逻辑整合性：不同课程之间，以及课程与学生发展之间的横向关系评价结果——我们怎样才能确定这些目标真正能够得到实现过程模式人物：斯腾豪斯（最早提出过程模式）最早提出教师是研究者基本观点：鼓励学生探索，自由活动，关注过程（笔记：追溯：卢梭萌芽）拓展情境模式：劳顿、斯基尔贝克；不同社会文化情境进行不同的课程设计实践与折中模式：理论+实践课程目标的设计课程目标取向普遍性目标取向：很概括，很笼统，很抽象，总括性行为性目标取向：重结果，对学生的统一要求，目的明确、具体和可操作性特点，特别适合于以基础知识，基本技能的掌握生成性目标取向：重过程、尝试、探索表现性目标取向：不同要求，学生个性的表现确定课程目标的依据学习者的需要（对学生的研究）（基本依据，首要依据）当代社会生活的需求（对社会的研究）学科知识及其发展（对学科的研究）将人类积累起来的知识经验传授给学生课程内容课程内容的组织方式纵向（垂直）组织和横向（水平）组织纵向：深度，从已知到未知，从具体到抽象，同一学科横向：打破学科界限，多个学科逻辑组织和心理组织逻辑组织：“传统教育”派主张依据学科内在逻辑顺序组织课程内容（未来生活世界，高年级学生侧重）心理组织：“现代教育”派按照学生心理发展组织课程内容（关注现实生活世界，低年级学生侧重）逻辑组织和心理组织的统一：“未来生活世界”与“现实生活世界”统一起来直线是与螺旋式直线式：前后内容基本不重复螺旋式：内容重复出现，符合学生发展认知规律（与巩固性，可接受性（量力性）教育原则密切对应）课程内容的文本表现形式课程计划、课程标准、教材课程计划（教学计划课程方案）编写原则：整体性（科目要全面）基础性（内容基本）开放性（灵活落实）概念：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，国家教育主管部门制定的关于教学和教育工作的指导性文件主要构成培养目标教学科目的设置（中心和首要问题）学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排作用课程设置的整体规划对学校教学，生产劳动，课外活动等作出全面安排衡量学校工作和教学质量的基本依据。

ISO9001：2015条文解析
• • • 4.4.2在必要的程度上，组织应： a) 保持形成文件的信息以支持过程运行； b) 保留确认其过程按策划进行的形成文件的信息；
ISO9001：2015条文解析
ISO9001：2015条文解析
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5.1.2 以顾客为关注焦点
最高管理者应证实其以顾客为关注焦点的领导作用和承诺，通过： a) 确定、理解并持续满足顾客要求以及适用的法律法规要求； b) 确定和应对能够影响产品、服务符合性以及增强客户满意能力的风 险和机遇； c)始终致力于增强顾客满意；
ISO9001：2015条文解析
• • • • • • 6.2.2策划如何实现质量目标时，组织应确定： a) 采取的措施； b) 需要的资源； c) 有谁负责； d) 何时完成； e) 如何评价结果。
ISO9001：2015条文解析
• • • • • • • 6.3 变更的策划 当组织确定需要对质量管理体系进行变更时，此种变更应 经策划并系统的进行（见4.4)。 组织应考虑到： a)变更目的及其潜后果； b)质量管理体系的完整性； c)资源的可获得性； d)责任和权限的分配或再分配；
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5.2 方针
ISO9001：2015条文解析
5.2.1制定质量方针： 最高管理者应制定质量方针，实施和保持质量方针，质量方针应： a)适应组织的宗旨和环境并支持其战略方向； b)为制定质量目标提供框架； c)包括满足适用要求的承诺； d)包括持续改进质量管理体系的承诺。 5.2.2沟通质量方针： 质量方针应： a) 作为形成文件的信息，可获得并保持； b) 在组织内得到沟通、理解和应用； c) 适宜时，可向有关相关方提供；