浅论英语阅读教学中的“自下而上”式与“自上而下”式词汇认知

己的常 识、 阅读经 历等 来理解 阅读 材料 的意 义 ，在 此过 程 中，读 者 更 多地依 赖 自身 的 背景 知识 或 文 章的 上 下文 等 。 相 反 ，在 “ 自下 而 上 ”式 中， 读 者 主要 依 赖 于 自 己的 眼 睛，即通过对字母、单词、短语、语法结构等的识别来理 解 文 章，读 者 会尽 量将 字 母 等小 单位 整合 为 较 大 的单 位 ， 如单 词 ，或将单 词整合 为句 子 ，由此解读 整篇 文本 。 关 于这两 种方 式在 阅读过 程 中哪种 更为重 要 ，阅读 心 理 学领 域 内一直存 有争 议。通 过分 析 阅读 能力 强与 阅读 能 力 弱 的读 者 间 的区 别 ，Ｔ ｒ ｅ ｉ ｍａ ｎ提 出 ，“ 自下 而 上 ” 式 在 阅读 中更 为重要 】 。Ｅ ｙ ｓ ｅ ｎ ｃ ｋ ａ ｎ ｄ Ｋ ｅ ａ ｎ ｅ 认为 ，如 果可视 信 息质 量 尚可 ，那么 “ 自下而上 ”式应为 首选 口 ］ 。只 有 当视 觉信 息太 难理 解时 ，“ 自上而 下 ”式 才会 用 以补 充 。但是 ， 当代 心 理语 言学 家 Ｓ ｍｉ ｔ ｈ 认 为 ，阅读 中一 项至 关重要 的技 能是 ，尽 量少地 依赖 自己的 眼睛 ，即强调 阅读 应更 多 的依 赖看 不 到的信 息 ，而非 真实看 到 的信 息 【 ３ 】 。本 文将 首先对 “ 自上而 下 ” 式与 “ 自下而 上 ”式 进 行概 述 ，而后 着 重讨 论两 种方 式各 自的优 缺 点，最 后简述 这两 种方 式对 于英语 阅读 教学实 践 的意义 。 “ 自下 而 上 ”式 ： 定 义 与讨 论 Ｔ ｒ ｅ ｉ ｍａ ｎ认 为 ，“ 自下 而 上 ” 式 强 调读 者从 实 际看 到 的 内容 中提 取信 息 ，读者 以一种 相对 完整 并系 统化 的方 式 处理 字母 和文 字 Ⅲ。也 就是 说 ，将 小 单位 （ 如语 言 中的语 音 ）垒成越 来越 大 的单位 。从语 言学 角度 讲 ，语 言 中小 的 或低 级 的单位包 括语 音 、音 位 、音节 、词 义等 ，而大 的或 高级 的单位 包括句 子结构 和言 语深意 等 。 “ 自下而 上 ”式 词汇 认 知 的支 持者 通 过研 究表 明， 阅 读能 力强 的读者 和 阅读能力 弱 的读者 一样 ，都 并非频 繁地 使用语 境来 协助 其理解 。更 有人 提 出， 阅读能 力弱 的读者 更多地 使用 语境 来协助 阅读 ， 因为 阅读 能 力强 的读者 更多 地通 过 辨认 单 词来 理解 文 章 。所 以，“ 自下 而 上 ”式 词汇 认 知对 于学生 阅读 能力 的培养依 然非 常重要 。 二 、“ 自上而下”式：定义与讨论 与 之 相反 ，“ 自上而 下 ”式更 多 地强 调读 者 之 前 的 阅 读 经验 和其 已有 的关于 话题 的信 息 。读 者有 能力 根据 他们 脑 海 中现有 的 内容预测 出下 一个 词 ，短 语 ，甚至 句子 ， 由
的完整 意思 。
三 、“ 自上 而 下 ” 式 与 “ 自 下 而 上 ” 式 在 英 语 阅 读 教学中的应用 基 于上述 两种 方式 的 阅读 教 学方法 分别 是语 音教 学法
和 整体语 言教 学法 。语 音教 学法 指教授 学生 将字 母和 单词
、
与 它们 的读音 联系 起来 的方法 。该方法 一般 用于 基础 较差 学 生或初 学者 。一 些研 究者认 为 ，阅读 过程 中 ，字母 和其 对应 读 音 间的关系 仍然 十分重 要 。整体 语 言教学 法则 基于 “ 自上 而 下 ”式 词汇 认 知 ，它 强调 语 境 、 先前 的常 识 等 。 教 师 会 鼓励 学 生 通 过分 析 其 语 境 来猜 测 下 文会 出现 的词 语 。在教 学实 践 中，教 师 的指 导 一般包 括 ，给学 生布置 大 量 阅读任 务 ，使其积 累大 量背 景 知识 ，然后 令学 生不拘 泥 于单 个词 语的 意思 ，根 据 自己 已知信 息进行大 胆猜 测等 。 四 、结 语 综 上所 述 ，“ 自上而 下 ”式 词 汇认 知 可 以在 一 定程 度 上提 高 阅读速 度 ，并提 高对材 料整 体 的把握 ，但对 于单 个 词 汇 的辨 别 依 然 占据 阅读 过 程 的 首要 位 置 。所 以笔 者 认 为 ，在教 学实 践 中，教师 应注 意平 衡两种 方 式 。字 母 、读 音 、词语 还应 作为重 点 ，整体 语 言教学 可作 为其重 要辅 助
相反在自下而上式中读者主要依赖读者会尽量将字母等小单位整合为较大的单位如单词或将单词整合为句子由此解读整篇文本
文 化 论 坛
浅 论 英 语 阅 读 教 学 中 的“ 自 下 而 上 ’ ’ 式 与“ 自 上 而 下 ’ ’ 式 词 汇 认 知
一
过 广泛 的 阅读 ，大 量积 累背 景知 识 ，将有助 于读 者在 阅读 过 程 中不 拘 泥 于单 个字 句 ，而 能快 速地 预 测 出下 文 内容 。 其 次 ，“ 自上 而下 ”式 可被用 于 克服记 忆力 的缺 陷 。例如 ， 能 够充 分地利 用 已有 知识 ，并作 出假 设 ，有 助于 读者 短时 间 内获 取并分 析更 多新 信 息， 由此进 一步协 助其 理解 文本
张妍妍 中原工 学院
摘
要 ： 阅读 心 理 学 认为 ， 当读者 进 行 阅读 时，“ 自下 而 上 式 （ ｂ ｏ ｓ ｏ ｍ — ｕ ｐ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ）和 “ 自上 而 下 式 （ ｔ ｏ ｐ —
ｄ ｏ ｗ ｎｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ）词汇认知会在意识中同时进行，但它们对于信息的处理顺序正好相反。“ 自下而上 强调将语言中的小 单位 （ 如 字母、 音节 单词 ）整 合 为大 单位 （ 如句 子、 深层 意义 ） ，而 “ 自 上而下 则强调 对 文章 整体 意思 的把 握和根 据 已知信 息预测 下文 的能力 。本文 首先对 “ 自下而上 和 “ 自上 而下” 式词 汇认知进 行 了解释 ，而 后分别对 其优 缺 点进 行详述 ，最后 谈论 了这 两种 方式在 英语 阅读教学 中的意义 。 关键词 ：“ 自下而上” 式；“ 自上而下 ”式 ； 已知信 息 ；语 音教学 法 ；整体 语言教 学法
下 ”式和 “ 自下 而上 ”式 。 “自上 而 下 ”式指 读 者利 用 自
在 词汇 认知领 域 ，有两 种途径 常被 提及 ， 即 “ 自上 而 此 他们 只需对 应一 下文本 来检 查 自己的假 设是够 正确 。 首 先 ，“ 自上而 下 ”式可 以大大 节 省 阅读 的 时 间。通