《松鼠和松果》教学实录与评析

《松鼠和松果》教学实录与评析 一、 复习导入 师：上节课我们学习了《松鼠和松果》这篇课文，这节课接着来学习（师板书课题）。还记得吗，这是一只怎样的松鼠？ 生：聪明活泼 师：老师提醒你，回答问题时要把话说完整。 生：这是一只聪明活泼的松鼠。 师：这只聪明活泼的小松鼠带来了好多松果送给小朋友，不过你得先读出松果里的词娃娃才能摘到它哦，想要吗？ 生：想 师：开始摘松果啦！ （课件逐个出示带有词语的松果：聪明 活泼 忽然 眨眼睛 如果 总有 以后 主意） 指名读 、齐读 【点评：注重旧知的复习，通过摘松果的游戏吸引孩子们回顾、巩固已学字词，孩子们积极性高，气氛欢快，检查效果好】 师：那么，这只聪明活泼的松鼠都做了些什么事呢？我们一起去课文中寻找答案吧！ 二、 学习课文第一自然段，体会小松鼠的高兴 1、师：请小朋友们自由读第一自然段，想想读懂了什么。 生自由读第一自然段 师：谁来说说你读懂了什么？ 生1：我读懂了小松鼠学会了摘松果。 生2 ：我读懂了小松鼠吃了好多松果。 生3：我读懂了松果很好吃。 生4：我读懂了小松鼠的心情很高兴。 师：啊，你真会读书，你能说说是从哪儿知道小松鼠很高兴的吗？ 生4：我是从“她高高兴兴地走进大森林，摘了一个又一个”这句话知道小松鼠很高兴的。 2、师：是啊，小松鼠学会了摘松果，摘了一个又一个松果，它可高兴了。谁来读读这一自然段，读出小松鼠的高兴劲儿？ 指名一生读 师：你们觉得他读得怎么样? 生：读得没有很高兴。 师：那你来读一读。 生读 师：哦，你读得真高兴。 师：你能再向他一样读读吗？（请开始读了的那位孩子读） 生读 师：你进步真大！尤其“每个松果都那么香，那么可口”这句话读得更棒，让人听了真高兴。那么，请小朋友们都来高兴地读一读吧！ 生自由读、齐读 【点评：在师生、生生的相互评读、交流中引导孩子逐步体会语句所蕴含的情感，逐渐读得愈加投入，师引导孩子读得方式多样】 3、师：生活中，小朋友们也一定遇到过这么高兴、喜欢的事情吧，你能像小松鼠一样地说说吗?用上“那么……那么……”说说。 （课件出示练习题，指名填空） 每个松果都那么香，那么可口。 每个糖都那么 ，那么 。 每棵树都那么 ，那么 。 生1：每个糖都那么香，那么甜。 生2：还可以那么脆 生3：还可以那么软 师：你们可真用心品尝糖果呀！ 生4：每棵树都那么高，那么大。 4、师：你们还可以再来说说吗？ 生自由说 交流反馈 生1：我家的小猫那么好看，那么可爱。 生2：爸爸买的西瓜那么大，那么圆。 生3：苹果那么红，那么甜。 …… 师：小朋友们说得真好，老师听了你们的话也非常高兴。 【点评：注重语言的训练，由文中语句到教师给出框架再而让生自由表达，步步深入，完成了一次由“扶”到“放”的语言训练、积累过程】 三、 学习二、三自然段，感受小松鼠的担忧 1、师：松果那么香，那么可口，松鼠吃着吃着，忽然想到了一个问题，是什么问题呢？请小朋友们用“ ”划出小松鼠想的句子，读一读。 生读第2、3自然段（课件出示第2自然段的文字）（师板书：摘松果 栽松树） 师：“摘”和“栽”，你能读准音吗？ 生甲领读 师：大家做做这两个动作 学生开心地做着“摘”和“栽”的动作。 师：齐读这句话，想想小松鼠心情如何。 生读：“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！” 生1：小松鼠很担心 生2：小松鼠害怕了 师：把自己当成这只小松鼠，读一读它想的这句话。 生自由练读，指名读，评议 【点评：教师在教学中注意循序渐进地将学生带入文章所创设的情景中，让学生在情景中感悟交流，适机引导学生品味、体会文中的重点词句。】 2、师：小松鼠还想到了什么？ 指名生读 (课件出示第3自然段的文字) 师：什么都没有了，就叫“光秃秃”，还记得这是一个什么形式的词吗? 生：ABB 师：对，是ABB形式的叠词（在黑板一侧板书：ABB），在哪里还出现过这样的词？ 生：在第6课《胖乎乎的小手》里的“胖乎乎” 师：你能再说说几个这样的词吗？ 生1：绿油油 生2：亮晶晶 生3：红润润 （生说师板书，生跟着做笔记） 【点评：新知旧知相贯通、综合，培养孩子逐步积累、运用语言的习惯与能力】 3、师：以后到处光秃秃的，小松鼠不仅想到了自己，更想到了自己的子子孙孙，心情怎样? 生1：更害怕了 生2：更担心了 师：你们把它的担心害怕试着读出来吧！ 生自由读、指名赛读 四、 学习第四、五、六自然段，领悟小松鼠的快乐 1、师：小松鼠那么担心、害怕，但是聪明的他突然想出了好主意，快看，它们在干什么？（课件出示小松鼠栽松果的画面） 生1：它们在栽松果。 生2：它们想出了一个好主意。 （课件出示生字“主、意”） 师：怎么写好这两个字呢？你觉得要写好它们，要注意什么呢？（生观察） 生：写“主”时点写在横中线上，竖写在竖中线上。 师：跟着老师一起来写一写，在课文后的田字格里练写一个，让同桌来评评你写得怎么样？再写一个。 师指着“意”，问：写它的时候又应该注意什么呢？ 生：日的横写在横中线上。 师：它是个上中下结构的字，每个部分写得扁一点，才会好看，试试看。 展示学生写的字，评价后让学生再写一个。 【点评：写字教学注重让孩子们自主观察，掌握字的间架结构，师稍作提醒，培养孩子们的识字写字能力】 师：你能用“主意”说一句话吗？ 生：小松鼠有一个好主意。 生：我有一个好主意。 师：你们的句子说得真不错，看来小朋友也很有主意哦！ 师：你能给“主意”换个说法吗，意思不变。 生：办法 师：你真聪明，松鼠的办法是什么呢？ 生：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。 2、师：这是个好主意，可它好在哪呢？ 生：小松鼠不仅自己吃饱啦，还可以栽许多松树，一举两得。 师：你真会思考！ 3、师：小松鼠的办法成功啦！快看（课件动画演示松树在雨后纷纷长出来的情景），几场蒙蒙细雨过后，在松树埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树。 4、课件出示第5自然段文字 师：谁愿意来当一棵松树？ （一个孩子站起来，向上伸展开双手）师：瞧，一棵松树长出来了。 师：还有谁想来当一棵松树。（又一个孩子伸展开双手站起来了） 师：又一棵松树长出来了。还有吗?(一个又一个的孩子慢慢地站起来了) 师边用手数着边说：一棵、一棵、一棵，又一棵，这就是—— 生随即答出：“这就是一棵棵小松树”。 师：“一棵”表示单数，数量只有一份，“一棵棵”呢？ 生：有很多很多棵 师：这样的词叫做数量词，你还能说出几个这样的数量词吗？ 生1：一个个、一条条 生2：一只只 生3：一朵朵 …… 师：现在，埋松果的地方长出了一棵棵小松树，那么，将来呢？ 很多孩子回答：这里会是更茂密的松树林。（师示意全体同学站起来） 师：这片茂密的松树林会结出什么呢？ 在教师满含期待的目光下，生齐声回答出：松果 师：茂密的松树林到时候会结出许许多多的松果，小松鼠该有多么地快乐呀！一起来把最后两个自然段读一读吧。 课件出示5、6自然段，生齐读5、6自然段 【点评：教师通过课件呈现和学生肢体语言创设教学情境，让学生在情境中体验角色，感悟词语意思，丰富语言视像。】 五、 总结课文，渗透植树造林的环保教育 师：小朋友们，课文学完了，你喜欢小松鼠吗？ 生：喜欢 师：谁来说说你为什么喜欢它？ 生1：小松鼠很聪明 生2：小松鼠栽了很多松树 生3：小松鼠为它的子孙着想 生4：小松鼠不仅学会了摘松果，还栽了许多松树 师：你这句话说得真棒，还会用关联词呢！多好的小松鼠啊，它还送给我们一句话呢，（课件出示“如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！”）（生齐读）我们记住这句话，更要要向小松鼠学习，像它一样多种树保护环境，做一个人人喜欢的好孩子！

课后评析： 整堂课的教学教师能够在钻研教材的基础上精心设计阅读教学环节，做到了有点（重点）有线（步步深入推进），引导学生学习、感悟、理解课文内容所体现的知识、方法、情感，具体体现在以下几点： 一、注重旧知的复习，复习方式多样 课始以复习引入，做摘松果的游戏，每个孩子的识字基础、识字能力是不同的。因此摒弃常用的反复齐读等方法，让他们自由识记、自由交流各自的方法，提供相互学习的机会。欢快的气氛，鲜明的画面吸引孩子的注意力，同时唤醒对松果的认知积累，自然地进入学习情境中。 二、注重朗读的指导，读得充分，读得有质量 “读”是学习语文的法宝，让学生充分自主地读书，有目的地读书，以读代讲，读中领悟课文的真谛，教师在这当中起到的是穿针引线的作用，或者说是引路人。在教学中，何老师特别注重朗读的指导，设计了多种朗读形式，如：自由读、指名读、齐读、赛读、引读、表演读……但读书不光要充分，更要有质量。开始学生的朗读缺乏感情，是机械的、没有活力的。于是教师引导学生走进课文，随着课文中小松鼠的情感起伏而变化，觉得自己就是课文中的小松鼠，然后通过入情入境的引读让学生受到了感染，达到了情感的共鸣，一双双小手高高举起，争先朗读。在学生朗读不是很到位时，教师通过评读、赛读，或一句巧妙的点拨，不但激发了学生朗读兴趣，更提高了学生交际、朗读水平，收到很好的教学效果。 三、重视创设教学情境 教学中，教师通过课件呈现和学生肢体语言创设教学情境，让学生在情境中体验角色，感悟词语意思，丰富语言视像。如，引导学生理解“一棵棵挺拔的松树”时，老师在课件演示“一棵棵松树长出来了”的基础上，让学生用肢体语言来表现自己的理解，进而示意全班同学一个一个站起来，自然地过渡到对“一片茂密的松树林”的感悟上来，体会“种松树”的快乐。这样的教学，有利于学生设身体验文本的情感，引起情感共鸣，让学生更加亲近文本。 四、词句感悟，加深理解，增强语感 教师在教学中注意循序渐进地将学生带入文章所创设的情景中，让学生在情景中感悟交流，适机引导学生品味、体会文中的重点词句。如：（摘了一个又一个），理解摘松果之多、（每个松果都那么香、那么可口）体会松鼠很爱吃松果，进而感受到了小松鼠的高兴心情，这样学生的朗读有了情感的寄托，自然丰富了语感。 五、重视语文基础知识的训练、积累 教学中，教师始终不忘语文的“本”，充分利用课文中的语言资源对学生进行语文基础知识的训练与积累，如：用“那么……那么……”说话，经过反复地练习表达，孩子们拓展了思维，说得流利并具个性，同时更深层次地体会到小松