《江南的冬景》教学设计

《江南的冬景》教学设计 教学目标 ： 1、培养学生对自然的观察、感受能力和文本阅读的审美感知、发现、鉴赏的能力。 2、体味郁达夫散文的情调和风格，品味文本的语言美、意境美。 教学重点： 1、体会郁达夫散文的语言特色，学习其避实就虚的笔法。 2、品味文本的诗意与意境之美，体会文章浑然天成的意蕴。 课时安排：一课时 教学方法及设想： 1、 美读法 2、比较赏析法 3、读写结合法 教学过程： 一、导入：（运用多媒体展示一组北国冬景的图片） 我们曾学过毛泽东的《沁园春·雪》，大家来随投影字幕一起朗诵：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。 望长城内外，惟余莽莽； 大河上下，顿失滔滔。 山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”词中描写了北国苍茫而辽阔的雪景，豪迈而雄壮；那么江南的冬景又是怎样的呢？这节课我们学习郁达夫的美文《江南的冬景》。（投影转换为江南冬景图）

二、美读课文，涵咏鉴赏 1、本文描写的江南是什么地域？ 明确：江浙一带 2、集中描写江南冬景的段落主要有哪几节？ 明确：2、5、7、8、9 师：你喜欢哪一节？选择你喜欢的语段美读，反复品味，读出你的理解。（5分钟） 提示：可从以下角度品味和感悟： （投影）我喜欢的一个画面 我喜欢的一种声音 我喜欢的一种气象 我喜欢的一种意境 我喜欢的一种感觉 …….. 3、请同学朗诵并交流体会。 生：朗诵第2节。这一节突出了江南和北国冬景的不同，描写江南冬景的可爱、活泼、富有生气。鸟雀欢跃，温暖的太阳光晒在人的背上，很惬意，人们悠闲地谈天，叫人不禁想起《桃花源记》中的语句：“黄发垂髫，并怡然自乐。”给人感觉很温馨，很贴近我们的生活。人在这样的风景中，人也成了优美的风景。 师：“晨霜白得像黑女脸上的脂粉似的清早”如何理解？ 生：突出黑白两色对比，写晨霜给人的特有感受，泥土之上抹着一层淡淡的白霜，颜色灰暗而不明朗，作者描写得非常细腻，还写出白霜的稀薄。 师：最后两句你朗诵得很有感情，作者用反问句式表达对曝背谈天的欢欣，我们可给这幅图景命名为“曝背谈天图”。 生：我喜欢第8节。作者以古典诗词写景很独特；并抓住时间的顺序：日暮-冬宵-入静-第二天早晨来描写雪景，很有层次感。写雪从“欲雪”、“微雪”、“风雪”到“深雪”，写出飘雪不断变化的过程，很细腻，意境也很古典浪漫。 师：你还可读得再舒缓点，想象自己是赏雪的雅士，怎能不慢慢吟哦？大家再次品读引用的诗句吧。（请同学再次尝试朗诵，把握节奏，感受冬雪的美丽清雅）这幅图画我们如何命名？ 生：这幅图我命名为“江南雪景图”。“和狗一样喜欢弄雪的村童”我觉得格外传神，蜀犬吠日，江南少雪，狗见了下雪也必定在雪地里撒欢，而小孩子天性就是爱雪的，作者有一双用诗意去审视生活的眼睛，对生活体验入微，写得很动人。 师：是的，江南的雪，虽无“山舞银蛇，原驰蜡象”的豪迈，“千里冰封，万里雪飘”的壮阔，但足以让人领略江南丝竹般的韵味。可以想象下雪的夜晚，一壶热酒，一只小暖炉，静听屋外的飘雪静静洒落的声音，伴着几声犬吠多么富有乡村的诗意。清晨，孩童惊喜的报告，白茫茫的寒雪中一枝红梅盛开，多么俏美的图画！ 以诗写雪，避实就虚，不仅具洗练和含蓄之美，而且让人从诗词中产生相关联想，丰富了雪景内涵，诗句均是乡村夜晚的雪景，具安谧散淡的诗意，令人品味到一股醉人的清雅之气。改用散文描写雪景，会如何？比较老舍名篇《济南的冬天》的语段：（投影） “最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！ 老舍虽写的不是江南的雪景，但可探究他和作者写法的不同。 生：老舍写得具体，着重写雪后山上景物的色彩，很明艳；运用比喻拟人手法，写作者对雪的喜爱。 师：老舍先生直接描写景物，用铺陈手法，写得很繁复华丽，实在具体；郁达夫以诗虚写，写得含蓄凝练，今后我们既可直接描写景物，还可学习虚写的方法。 生：我喜欢第7节。作者选取的景物具典型的江南特色：河流边的三五人家、河上的长桥、远处的小山、树枝槎桠的杂木树林、门前的乌篷船、茅草屋以及屋里的酒客。所有的景象都笼罩在微雨中，一幅画面跃然纸上，有着江南特有的恬淡与雅致。尤其是这细细密密绵绵的雨，使整个江南水乡都笼罩在朦胧中，恍如世外桃源。几个酒客赏着景浅斟慢酌，悠闲自在。 生：我读出了精巧的构思。作者运用绘画手法“洒、加、点、添、画”进行涂抹，一层层、一笔笔、一点点把我们引进有小桥流水人家的温馨幻境，他思考周全，观察有序，下笔准而有度。先写村子，再写长桥，然后写远阜，最后写树枝，从近到远，在空间上作了延伸。再着力写近处人的活动与门前的小船，对于远处景物作者就用那绵绵细雨作衬托，远的朦胧，近的清晰，显现了画画中虚与实的关系。这样远近虚实完美结合，给人视觉上的冲击，可谓诗中有画，画中有诗，色彩淡雅而有韵味。 师：说得好，我也喜欢这幅“微雨寒村图”，它犹如一幅作者凭借情感回忆泼墨而出的水墨画，洒脱空灵。大家看有哪些意象入画？仿照马致远的《天净沙·秋思》笔法组合为一首小令。（3-5分钟） （生发言交流） 师：（示范）长桥远埠枝桠，冬日寒村人家，白雨乌篷茅屋，逍遥酒客在喧哗。 ( 其他语段课后学生用文字形式展示鉴赏 ) 师：国画大师刘海粟说：青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水。的确如此，郁达夫“文中有诗画”。这三幅画给我们一种怎样的情调？ 明确：作者写景中更多的是写生活，表现一种明朗、优雅、闲适的情调,这是文化人特有的情趣和浪漫。 三、知人论世，品味风格 探讨郁达夫的语言特色和美学特点，领略郁式美文。 师：“一切景语皆情语”，这篇文章写于1935年冬，郁达夫何来的这种洒脱闲适？ （补充郁达夫简介） 郁达夫迷恋于山水，但根本目的却在于通过爬山涉水，“使人性发现，使名利心减淡，使人格净化”，并由此排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。自然变成了他个人性灵的延伸，他偏爱散步，这个“散步”有着怎样深刻的内涵？ 明确：郁达夫的散步，是身体的散步，还是心灵的行走，美学的行走。作者通过散步，谛听着天籁中的一切，感知着晨霜、草根、乌桕、微雨、酒客的喧哗和神秘的雪夜，这些事物也充满感性的回响，在作者心中充分启醒一种平和满足的感觉，他似仁者，似智者，似隐士。在他身上，我们会感到一种清澈与宁静，一种明朗、豁达、恬静、悠闲、满足、和平的生命状态。 小结： 在《江南的冬景》里，我们可发现笑容、温度，发现色彩、声响、神韵，发现江南骨子里的秀色和特有的古典韵味！郁达夫在宁静的天籁中聆听最遥远最轻柔的声音，他用美好来阐释美好，用浪漫来抒写浪漫。他用心谛听天籁，也给我们留下一曲令人神往的天籁之音！

板书： 谛听天籁 曝背谈天图（2） 可爱、温暖 比较 微雨寒村图（7） 迷人、雅致 点染 文中有诗画 江南雪景图（8） 美丽、清雅 避实就虚 明朗、悠闲、优雅 …… 四、课外阅读拓展：《故都的秋》郁达夫

教案点评：

别具一格出匠心

《江南的冬景》这篇课文我也曾教授过，这篇散文语言和意境都很优美，耐人寻味，学生比较感兴趣，当时我设计了渐进式阅读的教学方案，即第一步粗读课文，了解文意，整体把握；第二步梳理层次，读懂读通文章结构；第三步品味性阅读，鉴赏和体会文本的语言和意境；第四步探究性阅读，深入探讨写作手法及文风，发现问题，解决问题。设计之时，也颇为得意，自认为吻合了新课程的理念，注意了“过程与方法”，关注了学生主体。今天看到张老师的教学设计，才幡然醒悟：教学设计需要完整周到，更需要从重点上进行突破，创新是提高教学有效性的一个很好的途径。 一、从“比较”切入 张老师的教学设计，一开始运用了比较的手法，通过对比北国雪景和江南冬景的图片，让学生视觉上感受到江南与北国冬景的差异，并要学生随字幕朗诵毛泽东的《沁园春·雪》，对把握豪迈与婉约文风做了铺垫，在赏析第8小节江南雪景时，张老师再次与北国雪景比较，与开头的图片和诗词呼应，使多媒体的效用增值，课堂结构也更为圆满。 当学生品味第8节语段时，教师不仅引领学生用浸泡法咀嚼诗词，还用还原法想象优美的图面，着眼点细腻，意境也逐渐温润而舒缓地还原出来，使学生有所领悟，此时张老师又适时插入老舍先生的散文《济南的冬天》片段，对二者描写的雪景进行比较，探究作者运用不同的手法造成的效果差异，方法独特，使学生思维开阔，对写作也大有裨益。 二、突出重点，独具匠心 《江南的冬景》犹如一幅精妙的图画，几乎处处有咀嚼处。但若面面俱到，课堂节奏必然紧张，这和文本中流露的舒缓悠闲的节奏必然是不协调的。张老师在课堂上既给学生充分的自由，读、品，谈感受，讲体会，还给学生一定的提示和指导，投影出提示，可从以下角度思考：我喜欢的画面、声音、气象、意境、感觉。所以课堂活而不乱，闲而不散。最妙处在于教师读写结合，要学生对第7节仿写马致远的《天净沙·秋思》，仿写既有法可依，学生不至于因太难而放弃，又对文本进行了品读，还进行了写作训练，这个设计可谓一石三鸟。 当然教学无止境，这篇教学设计中还有一些有待完善处。如课堂的衔接不够自然，探究郁达夫文风的转接具有跳跃性，教学环节还可以放得更从容一些，节奏再舒缓一点等等。