越南本土汉语教材研究

越南学习者时间副词“常（常）、往往”的习得偏误考察摘要：本文对以越南语为母语的留学生习得汉语时间副词“常（常）、往往”的偏误情况进行了调查，借此发现他们在习得过程中存在的问题，希望对学习者及对外汉语教学者有所帮助。

关键词：越南学习者时间副词习得偏误“常（常）”“往往”一、引言时间副词“常常、往往”在汉语里使用频率很高，均是词汇大纲里的甲级词，而外国学生在使用时却常常出错。

本文对以越南语为母语的留学生习得“常常、往往”的偏误情况进行了调查，数据来源于8所云南高校中越南学习者的作文、试卷、作业、书信等书面语语料中的例句56条。

经过整理，留下46条作为研究样本。

本文通过对学生“常（常）、往往”偏误句子进行分析，以期寻找越南学习者对“常（常）、往往”习得过程中造成偏误的原因，希望对学习者及对外汉语教学者有所帮助。

二、时间副词“常（常）、往往”的偏误分析1.常（常）“常常（常）”表示某种动作、行为或情况多次发生，而且时间相隔不久。

它强调情况反复出现，可以用于主观意愿。

使用“常常”的句子不需要指明与动作有关的条件或结果，如：（1）我常不去锻炼身体，你呢？（2）我不常常跟朋友一起上课。

（3）我常常在晚上12点睡觉了。

（4）我很喜欢这件大衣，我常常穿上课和去玩的时候。

（5）午饭我常吃面条和喝可乐。

（6）妈妈常常催眠我小妹妹，她歌唱非常好听。

（7）虽然我们家人每天都很忙，但是我们常有一起的时间。

（8）他上街常常。

（9）晚上我常在宿舍预习生词、复习课文还是做练习。

例（1）问题在于两个副词错序。

张谊生指出，副词连用的顺序是：评注性副词、关联副词、时间副词、频率副词、范围副词、程度副词、否定副词、协同副词、重复副词、描摹性副词、描摹性副词。

所谓评注性副词，表示说话者对事件、命题的主观评价和态度，包括语气副词。

描摹性副词是对相关行为、状态进行描述、刻画的（张谊生，1999）。

根据这个排序，这个句子应该改为：“我不常去锻炼身体，你呢？”“不”是否定副词，“常”是描摹性副词。

越南语作为独立院校第二外语教学现状研究[摘要]随着中国-东盟自由贸易区的建立，尤其是我国跟越南的交往越来越密切，社会各界对掌握越南语人才需求越来越大，区域内对复合型高素质外语人才的要求越来越高。

在此背景下，广西区内不少独立院校为了适应发展与服务区域经济，纷纷开设了第二外语课程，北航北海学院也不例外。

作为一所生源70%来自北方的独立院校，越南语第二外语教学有着一定的难度。

文章针对越南语作为第二外语在此类独立院校的教学现状、教学模式等方面的内容进行探讨，分析存在的问题，以期提出一些改进和发展的思考和途径。

[关键词]独立院校；越南语；生源；现状；对策一、前言根据教育部下发《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》的解释，独立学院是指按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院。

不同于以往普通高校按照公办机制、模式建立的二级学院、分校或其它类似的二级办学机构。

独立学院的办学水平、教育质量和办学行为要按照《高等教育法》和国家有关规定，接受教育部及省级教育行政部门的监督和由其组织的评估。

独立学院有三大特征：一是一律采用民办机制，所需经费投入及其它相关支出，均由合作方承担或以民办机制共同筹措，学生收费标准也按国家有关民办高校招生收费政策制定；二是实行新的办学模式。

重点是突出一个“独”字。

独立学院应具有独立的校园和基本办学设施，实施相对独立的教学组织和管理，独立进行招生，独立颁发学历证书，独立进行财务核算，应具有独立法人资格，能独立承担民事责任；三是实行新的管理体制。

独立学院的管理制度和办法由申请者和合作者共同商定。

北京航空航天大学北海学院2005年建立，位于广西壮族自治区北海市。

毗邻越南，市内有着全国唯一的越南归侨镇。

无论在地理位置上还是语言环境上，都有着得天独厚的优势。

从2006年开始北航北海学院下属的东盟国际学院开设了越南语课程，定位为“二外越南语”。

就越南语作为第二外语的实践性来说，越南语有着其它语种（英语、法语、日语等）无法相比的优势。

5日共63人答辩安排-南京师范大学国际文化教育学院国际文化教育学院对外汉语硕士答辩安排（1组）时间：2013年5月5日8:30开始地点：国教院200号楼108答辩委员：王建勤（主席）、顾黔、段业辉、肖奚强（1-6）、张小峰（1-6）韩石（7-12）、张美霞（7-12）序号导师学生论文题目答辩专家1郭圣林（2人）图爱华（土耳其）土耳其学生汉字书写偏误分析王建勤、顾黔、张小峰段业辉、肖奚强2 *陈靖茹中高级阶段留学生汉语中介语易混淆名词研究王建勤、顾黔、段业辉肖奚强、张小峰3刘顺（2人）肖敏"V上"与"V下"的对称与不对称研究王建勤、顾黔、肖奚强段业辉、张小峰4 *严玲玲现代汉语X存在Y句式研究王建勤、顾黔、张小峰段业辉、肖奚强5钱玉莲（1人）*吴蓓"对/就/拿......来说"与英语相应表达的对比分析及习得研究王建勤、顾黔、段业辉肖奚强、张小峰6王政红（2人）*言佳佳基于对外汉语教学的惯用语研究王建勤、顾黔、肖奚强段业辉、张小峰7 王娇现代汉语对举嵌置式四字格习得研究王建勤、顾黔、段业辉张美霞、韩石8王洁（2人）刘盛婕"理"的词义引申与其文化内涵研究王建勤、顾黔、韩石段业辉、张美霞9 *司哲月和MOON国俗语义的认知对比王建勤、顾黔、段业辉张美霞、韩石10叶皖林（3人）方龙凤留学生限定性范围副词的习得研究王建勤、顾黔、段业辉张美霞、韩石11 *刘明香留学生统括性范围副词的习得研究王建勤、顾黔、段业辉张美霞、韩石12 赵铮汉语语块和留学生汉语口语流利性的相关性研究王建勤、顾黔、张美霞段业辉、韩石注：加* 斜体加粗的学生为盲审论文，不用评阅。

对外汉语专业为科学型硕士，论文字数不得少于3万字。

国际文化教育学院对外汉语硕士答辩安排（2组）时间：2013年5月5日8:30开始地点：国教院200号楼214答辩委员：杨锡彭（主席）、张亚军、钱玉莲、王政红（6-12）、王洁（1-5）叶皖林（1-6）、郭圣林（7-12）序号导师学生论文题目答辩专家1段业辉（3人）方向"A才B呢"构式研究杨锡彭、张亚军、钱玉莲王洁、叶皖林2 *史晓懿"谁A谁B" 构式研究杨锡彭、张亚军、钱玉莲王洁、叶皖林3 徐欢"怎么X怎么Y"构式研究杨锡彭、张亚军、叶皖林钱玉莲、王洁4韩石（2人）*熊莹汉语饮食成语的语义和文化研究杨锡彭、张亚军、王洁钱玉莲、叶皖林5 钟玉芳《说文解字》言部字意义系统研究杨锡彭、张亚军、王洁钱玉莲、叶皖林6刘雪芹（2人）*西晶现代汉语增量副词研究杨锡彭、张亚军、叶皖林钱玉莲、王政红7 贾中霞现代汉语抽捞类单音节手部动词研究杨锡彭、张亚军、郭圣林王政红、钱玉莲8肖奚强（3人）施静静中级阶段外国学生汉语口语的非流利现象研究杨锡彭、张亚军、郭圣林钱玉莲、王政红9 *葛李勤柬埔寨华校中小学生习得汉语趋向补语偏误分析杨锡彭、张亚军、王政红钱玉莲、郭圣林10 宗晓丽基于课堂话语语料库的中级阶段外国留学生汉语语块习得研究杨锡彭、张亚军、王政红钱玉莲、郭圣林11张美霞（2人）*金雅面向对外汉语教学的表目的虚词研究杨锡彭、张亚军、钱玉莲王政红、郭圣林12 吴小燕"也就"的多角度研究杨锡彭、张亚军、钱玉莲王政红、郭圣林注：加* 斜体加粗的学生为盲审论文，不用评阅。

角度，阐述当前东南亚国家汉语教学的基本特征，明确其教学问题，并提出相对应的建议，提高东南亚汉语教学水平，优化东南亚汉语教学效果，为推动国际汉语广泛传播打下良好基础。

“一带一路”中的东南亚地区是国际汉语教学的重要市场，由于历史、文化和经济等方面的原因，汉语在东南亚地区具有很高的影响力和需求。

东南亚地区涵盖了许多不同的民族和文化群体，如华人、马来人、泰国人、菲律宾人等。

因此，东南亚国家的汉语教学和推广也存在一定的难度。

而对东南亚国家汉语教学现状进行综合分析，明确其教学问题，并给出合理建议，也有助于提高东南亚国家的汉语教学效率，实现国际汉语的广泛传播，让不同地区感受到汉语言文化的魅力。

1 “一带一路”东南亚国家汉语教学的现状1.1 教学政策在历史文化背景、教育制度、语言政策以及区域民间习俗和风土人情等客观因素的影响下，东南亚国家的汉语教学也有其极为显著的特征。

从教学政策方面来看，从20世纪80年代以来，中国改革开放的步伐进一步加快，社会经济发展水平也进一步提升。

在此背景下，东南亚各国和中国的关系也得到了较为成熟的发展，其汉语教学政策也不断调整优化，而从20世纪80年代末开始，包括马来西亚、新加坡、泰国、菲律宾、印尼、越南、老挝以及柬埔寨等在内的东南亚各国都开始陆续推出有助于汉语推广教试。

泰国政府也密切关注汉语言教学的成果，并且将汉语列为第二外语，此外，泰国政府所推广的汉语语言考试认证主要包含HSK、YCT、BCT等。

总之，东南亚国家的汉语教学政策各有不同，但都是为了促进汉语教学的发展和提高教育质量，从政策层面上推动汉语文化的交流和传播，并为汉语学习者提供更多的学习机会和资源。

1.2 教学主体对象就目前形势来看，东南亚国家汉语教学的对象主要包含华裔和非华裔，近年来，非华裔汉语学生比例更呈现明显上升态势。

现阶段，华文学校依然是东南亚各国家汉语教学的最重要主体，相比于大学的汉语教学来说，中小学华文教育拥有更为深厚的根基，其教学规模更为庞大，教学主体数量也更多。

关于越南语越南语的由来--------------------------------------------------------------------------------发表日期：2005年11月9日作者：宋福旋（广西翻译协会外语翻译培训中心主任、越南语专家）（一）汉字的出现学过越南语的人都知道，越南语中有很多汉词。

到底越南语中汉词占的比例有多少呢？中外不少语言学家都在关注这个问题，并做过较为准确的统计。

有的人认为不少于75%的越南语词语借用了汉词，有的人则认为越语词语中汉词占的比例至少80%。

不管怎么说，越南语中使用了大量汉语已经是一个不争的事实。

而且，越南语中的每一个词都有一个对应的汉音词。

既使用汉音词说出来或者写出来成一句话，稍有点文化的越南人也会明白其中的意思。

那么，越南语和汉语到底是一种什么样的关系呢？这是人们关注的问题，也是中外历史学家和语言学家长期研究的课题。

早在秦朝末年，公元前207年，广州太守赵佗脱离了秦朝政权，成立“南越国”，辖桂林郡、象郡、交趾郡三个郡，辖区大约是今天的岭南地区至河内的红河三角洲地区。

而交趾郡所辖地域就在红河三角洲一带。

“南越国”成立后，朝廷派出官吏到各郡任职，建立地方政权。

同时，也把先进的中原文化和生产方式带到了象郡和交趾郡。

那时候的交趾郡（今越南）正处在原始社会的末期和奴隶社会的初期，越南史学上把那个时期称之为“雄王”时代。

那个时候的红河三角洲一带的“雄王”时代尚未形成文字——即当地的语言文字。

所以，朝廷派去的官吏和当地人在语言上的交往十分困难，史书上把这种现象称为“九译乃通”。

可见当时双方的语言确实是差异很大的。

后来，由于双方交往的日益频繁，来自北方地区的政治、经济和文化对当地产生了重大影响，渐渐的，红河三角洲地区接受了来自北方的文化——即汉文化。

双方的文化（包括语言）逐步地交融成为一体。

从那时候起，交趾郡地区官方使用的文字是汉字，日常使用的口头语言则是：汉人说汉话，越人说越话，汉人与越人的交往则以汉话为主，正规场合使用的是汉语。

乌兹别克斯坦 • 1、目前是没有本土教材，可使用的教材比较少
• 2、目前的汉语教材有用俄语翻译的，也有用英语翻译的，大部分是从中国直 接引入的教材，几乎没有用乌兹别克语翻译的教材，翻译的准确性影响到了当 地人的学习。
• 3、目前乌兹别克斯坦最长用的教材是《汉语教程》，北京语言大学出版的， 杨寄洲主编的，俄-汉对译的教材，目前这本是在撒马尔罕地区使用的，撒马 尔罕大学孔子学院，目前乌兹别克斯坦的汉语教材非常薄弱。
• 教材2：《汉语教程》，泰语和汉语对照翻译的，北京语言大学出版社，全套 共两册，初中生、高中生使用，教材的缺点是字量很多，没有可以激发学生兴 趣的图片，包含很多中国文化的内容，没有意识到老师讲解中国文化的困难。
• 教材3：《体验汉语》，在汉办的支持下编写的一套针对中小学和成人的一套 教材，它也是第一套针对泰国成人的汉语教材，该教材为3个不同的年级学生 安排，分为初级、中级、高级，小学使用全套共6册，初中使用全套共3册，高 中使用全套共3册，这套教材包含了泰国的文化、地名、泰国重要人物有关的 知识，内容相当符合泰国人学习汉语的需求，但是缺点是初级阶段的课本对零 基础的学生来说生词量太多，培养拼音基础的比较少。
越南 • 教材：《汉语教程》，是由北京语言大学出版的，杨寄洲编写的，是汉-越双
语版的，是越南初级汉语教学常用的综合教材，但是教材并不完整，没有出现 整套版的汉-越双语版的教材，教材内容分为：课文部分、生词部分、注释解 说部分、语法部分、练习部分、补充练习部分、参考答案。90%的越南人认为 这本书的基础性很强。
• 教材4：《创智汉语》，教材全套共六册，是一套在功能主义思想指导下编写 的汉语教材，它从课文题材到体裁都是为了交际便利而设置的。不仅每课课文 的话题都是一个生活中交际场景的片段，而且课文的形式也是用对话的形式， 目的是在课堂中模拟交际情景，该教材没有设置语法点的讲解和注释，因为强 调交际，就不能让学生记生词和孤立的语法点，内容包含泰国文化和泰国人的 生活习惯，是一套注重培养学生的汉语交际能力，目前是泰国最新的一套中学 教材。

担心。
这种 对汉 字 的 内隐教学 存在 明显 的不 足 ： 、 致 学 生对 汉 字 的 内部 规 则 一无 所 知 或 所 知甚 少 ， 一 导 除
了一个 字一个 字地 死记 硬背 外 ， 知 道汉 字 内部具 有 一 套 可供 记 忆 的形 、 、 信 息 ； 、 生 的汉 字 书 不 音 义 二 学 写存 在一 种 “ 中介语 ” 偏误 ； 、 学生 的 阅读 能力 有 很 大 的负 面 影 响 ， 生 不 会 利用 汉 字 表 音 、 意 的 三 对 学 表
储存 。
关键词 ： 汉字教 学 ； 南华裔 ； 越 应对策略
中图 分 类 号 ： ２ Ｈ１ 文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ３— ４ ９ ２ １ ）５—０ １ ０ １７ ０ ２ （０ １ ０ ｌ５— ４
越南 华裔 一般从 小跟 父母 或在 学校 里 学 习 汉字 ， 大我 处 于 “ 随文 识 字 ” 的模 式 或 状 态 ， 即对 汉 字 的 认知 往往 是在词 汇 、 句子 、 语篇 、 语境 中习得 的 。老师一 般 只是 随着课 文 中 出现 的汉 字 ， 对汉 字 知识 简单
基本 是随着 课文 生词 、 句子 等来 学会汉 字 的 ， 教师 指导学 生学 习汉 字 的方 法大 多是 重复抄 写 ， 死记 硬背 ，
即通 过记忆 词 汇学 习汉字 ， 会写 这个词 就学 会 了构成这 个词 的字 。
其次 ， 看华裔 学 生对汉 字知识 的言语报告 。华 裔 学 生通 过 反复 抄 写 、 识记 的学 习方 式 学会 了汉字 ， 但难 以或不 能表 达汉 字 由什 么部 分组 成 。笔 者对 胡志 明师范 大学某 班 ２ ０名华 族学 生进行 了调查 ， 结果 显示 ， 他们 对汉 字字 形 的构 成 成分 几 乎 不 了解 。 比如 ， 们 不 能 准 确甚 至 不 能 说 出汉 字 基本 笔 画 有 几 他

［作者简介］吕桂云，楚雄师范学院外语系教师。
5
2011.4
语 文 学 刊
语言文字修辞
将宾语提到动词前。如：很难把当时的心事说出来。
中的趋向补语“来”都应该改为“去”。
例（7）是引申用法，因句中涉及到动作“留”的对象，因此只
根据上述分析，上述九个偏误句的正确形式应为：
能用简单趋向补语“下”，而不能用复合趋向补语“下来”。
（27）* 我很想大笑起来。
措施纠正偏误，使他们逐步接近目的语。针对上述三个方面的
（28）* 妹妹已经恢复起来。
原因，我们认为对外汉语教师可以从以下几个方面作出努力：
在引申义当中，“起来”常表示某种动作或情况的开始和继
1.了解学生的母语，并通过汉、越两种语言的对比研究，预
续。例（27）中用了能愿动词“想”表明动作“笑”尚未开始，也就 测出母语可能产生的影响，从而确定教学的重点、难点。
例（4）同例（3），“带”后遗漏了趋向补语“回来”。因而无法 表 达 某 种“ 领 有 ”或“ 空 间 位 置 ”关 系 的 变 化 ，致 使 句 意 不 够 完 整。因此，上述四个偏误用例可依次改为：
（1ˊ）窗户已关上，我听不见他们在说什么。 （2ˊ）我不想离开家了。 （3ˊ）有一次国王出去玩，来到老妇的小店，觉得很干净就 坐下来喝水。 （4ˊ）有一天下班他带回来吃的，却看不见自己的好朋友。 （二） 误加偏误 比照遗漏偏误，误加偏误的情况比较单纯，多发生在一些 语法形式上。这些语法形式，通常情况下，可以或必须使用某个 成分，但当这些形式发生了某些变化时，又一定不能使用这个 成分。初学汉语的越南留学生由于不了解这种条件的变化，致 使某些不该出现的成分出现，从而出现偏误。如： （5）* 很难说出来当时的心事。 （6）* 当记者提出来送杯子这件事时，她肯定地回答：“那 杯子是我们送的”。 （7）* 这个地方给我留下来很深的印象。 （8）* 他每天都去工作，但是他何时走进来工厂何时走出 去工厂，谁都不知道。 例（5）、（6）有 一 个 共 同 的 特 点 ，那 就 是 ：趋 向 动 词“ 出 ”与 “出来”相混淆。“出”与“出来”都有通过动作使事物“从隐蔽到 显露”、“从无到有”的引申义，但用法不同：动词加“出”后可直 接带宾语，而动词后加“出来”不能再带宾语，只能用“把”字句

编写的专家学者 已经意识 到 对外汉 语教 材 国别化 是 大势
所 趋 ， 写 国别 化 、 土化 对 外 汉语 教材 是 当 务之 急 。 编 本 那 么 ， 外 汉 语 国别 教 材 编 写 的 切 入 点 在 哪 儿 呢 ？ 牟 对 岭认为 ， 确界 定学 习者 的背 景特 征是教 材 编写 的关键 。 准
但是 “ 我们 现有 的教 材 ， 乎 都是通 用 式教 材。这种 几
情 况 难 以 满 足 不 同 国 家 、 同 母 语 、 同 学 习 环 境 的 学 习 不 不
者的不同要求 ” 。当前能 够适应 各种类 型 、 种层 次 的 … 各
如何体现汉语 教学 与汉 字教 学 的关系？这 也是 比较 突出
一
了僵局 ， 一方面 母语 教师 国外教 学经 验不 足 ， 对本 地文化
社 会 不 够 了解 ， 以摆 脱 固有 模 式 ； 一 方 面 ， 外 本 土 教 难 另 国 师 又 缺 乏 专 业 知 识 和 对 于 汉 语 的 了解 。 现 在 许 多 汉 语 教
材只起到简单 的翻译作 用 ， 能贴近外 国人 的思 维和生活 不
行教材 编写时 ， 针对其 不 同学 习特点 ， 应将教 材分 为传 统 教材与非传统教材 。非传 统教材应是 短期教材 ， 教材 内容
应 满 足非 常 规 学 生 最 迫 切 的 学 习 需 要 ， 不 用 听 、 、 、 而 说 读
的用法和语体风 格 ； 成语 的注释应 说 明文 化 内涵 和寓 意；
以上 这 些 问 题 成 为 对 外 汉 语 教 材 国别 化 过 程 中 比较 难 处 理 的问 题 ， 没 有 把 这 些 前 期 工 作 和 研 究 做 扎 实 、 在 做

位 ， 师好 比导演 ， 生 好 比演员 ， 演得 好 不好 ， 教 学 戏 光有导 演是 不够 的 ， 还需 有演 员积极 参与 配合 。 填 “ 鸭式 ” 学则是 学 生在 课堂 中没有 扮演 主体 角 色而 教
被动接 受 ， 堂积 极主动 性得 不到充 分发挥 。 课 因此 ，
越南 语 的 重头 戏 ，也 是 整 个越 南 语 教 学 的关 键所
师若 能把越 南 语与 汉语 或英语 相 似 的音进 行对 比 ， 传授 发 音要 领 和技 巧 ， 学生 便 能 更快 、 好地 理 解 更
和掌握。如学单元音“ ， ， ” ， ａ６ ０ 时 越南语 的发音类
似 于汉语 拼音 的 “ ， ， ，这 时 教师 只要 简单 一 ａｏ ｅ” 说 ， 生 马 上 能 自己发 出并 准 确 掌 握 ； 单 元 音 学 学
到“ 精讲 多练 ” 。
二 、 比教 学 对
学 生学 习越 南语 基本 是从 “ 零起 点 ” 开始 ， 国 各
“ 练 ”不 仅可 以检 验教 师 的教 学 效 果 ， 可 以 了 多 ， 还
解 学 生对 知 识 的理 解 和 掌握 程 度 。学生 只 有 通过 “ 多练 ” 才 能发挥 主观 能动 性 ， ， 积极 主动去 学 ， 在学 中掌握 ， 学 中巩 固 ， 在 在学 中得 到提 高 ， 到最 终 的 达
［ 关键词 ］ 越南语； 基础阶段； 语音学习； 汇学 习； 词 语法学 习 ［ 中图分 类号 ］ ４ Ｇ６ ２ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ ０９ ３ ２ （０ １０ － ０ ４ ０ １ ０ － ６ １ ２ １ ）１ ０ ６ － ４
在 越南 语教 学 中 ， 基础 阶段 的教 学被 视 为学好
师要 想使 学 生 能更 快 、 好 地 学 习越 南 语 ， 教 学 更 在

２０１３年１月（总第３３５期）法制与经济ＦＡＺＨＩＹＵＪＩＮＧＪＩＮＯ．１，２０１３（Ｃｕｍｕｌａｔｉｖｅｌｙ，ＮＯ．３３５）［摘要］随着中国-东盟自由贸易区的建立，尤其是我国跟越南的交往越来越密切,社会各界对掌握越南语人才需求越来越大,区域内对复合型高素质外语人才的要求越来越高。

在此背景下，广西区内不少独立院校为了适应发展与服务区域经济，纷纷开设了第二外语课程，北航北海学院也不例外。

作为一所生源70%来自北方的独立院校，越南语第二外语教学有着一定的难度。

文章针对越南语作为第二外语在此类独立院校的教学现状、教学模式等方面的内容进行探讨，分析存在的问题，以期提出一些改进和发展的思考和途径。

［关键词］独立院校；越南语；生源；现状；对策一、前言根据教育部下发《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》的解释，独立学院是指按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院。

不同于以往普通高校按照公办机制、模式建立的二级学院、分校或其它类似的二级办学机构。

独立学院的办学水平、教育质量和办学行为要按照《高等教育法》和国家有关规定，接受教育部及省级教育行政部门的监督和由其组织的评估。

独立学院有三大特征：一是一律采用民办机制，所需经费投入及其它相关支出，均由合作方承担或以民办机制共同筹措，学生收费标准也按国家有关民办高校招生收费政策制定；二是实行新的办学模式。

重点是突出一个“独”字。

独立学院应具有独立的校园和基本办学设施，实施相对独立的教学组织和管理，独立进行招生，独立颁发学历证书，独立进行财务核算，应具有独立法人资格，能独立承担民事责任；三是实行新的管理体制。

独立学院的管理制度和办法由申请者和合作者共同商定。

北京航空航天大学北海学院２００５年建立，位于广西壮族自治区北海市。

毗邻越南，市内有着全国唯一的越南归侨镇。

无论在地理位置上还是语言环境上，都有着得天独厚的优势。

从２００６年开始北航北海学院下属的东盟国际学院开设了越南语课程，定位为“二外越南语”。

从需求反思越南商务汉语教学现状作者：邓氏璧合（ Dang Thi Bich Hop)来源：《青年生活》2019年第26期摘要：由于课程设计不全，教材资源缺乏系统性和科学性，编写和选择教材缺乏理论指导，教学内容缺乏针对性，因此，目前越南商务汉语教学在数量和质量上都无法满足社会的需求。

关键词：商务汉语需求越南汉语教学为了满足日益增长的商务汉语需求，越南高等院校先后推出了商务汉语教学。

正式开设商务汉语专业的越南高等院校不多，就各地的外贸大学，其他单位就在已有的汉语言专业下开设商务汉语方向或对外经济方向，这些方向下开设商务汉语课。

目前，越南对外汉语教学的教师和学者们对这方向的相关理论研究和实践尚不成熟。

在越南商务汉语教学相关理论的成果知之甚少的情况下，与其相关的课程体系、教学内容、教材资源等方面难免存在不足，导致商务汉语教学结果与社会需求和学习者需求具有一定相差.（一）目前越南商务汉语教学在数量上和质量上都无法满足社会需求随着社会需求日益增长，商务汉语虽然受到对外汉语教学机构的重视，但开设商务汉语方向的院校不多，开设商务汉语专业极少。

大多院校中文系只开一两门与商务汉语相关课程。

此外，课程设计是针对具体教学活动所做的整体规划。

在有组织的教育活动中，学课和专业知识、技能的教育都是以课程形式实现的。

（张黎，2016）通过课程设计我们从一侧面能看出商务汉语教学是否能够满足实际需求。

相比之下，设有商务汉语专业和汉语言专业商务汉语方向的少数院校，开设商务汉语相关课程较多而以必修课为主，其他的汉语教学单位只开设一两门商务汉语相关课程，连河内国家大学下属外国语大学中国语言文化系（越南汉语教学最悠久、最有名的大学之一），目前也没有商务汉语方向的培养模式，只有“商务汉语口语”和“办公室汉语”是针对汉语言专业经济方向和翻译方向第三年级开设的两门三学分任选课。

理论上，商务汉语教学目的在于满足学生对商务领域汉语技能的需求而只靠一两门相关的课程是无法满足实际的需求。

东南亚国家汉语教材建设发展战略沈毅;陈丽梅【摘要】目前全世界汉语教材无论从种类还是数量都在快速增加，但是适用于东南亚学生的教材却不多，本土化教材稀缺，教材实用性、趣味性有待增强。

针对这些现状，可通过转变现行教材的设计，在对象和教材内容的安排上考虑到东南亚国家语言与文化的特殊性，以此来提高教材编写的针对性；可以通过对东南亚国家汉语学习者学习需求的了解和选择贴近实际的教材内容来提高教材的实用性；另外教材的趣味性也有待提高。

%Either in quantity or types,Chinese-language textbooks have been on the increase all over the world.However,there is still a lack of Chinese-language textbooks suitable for Southeast Asian students.This paper discusses the development strategies for compiling Chinese-language textbooks for Southeast Asian students,covering the goals,design,contents,cultures,appropriateness,etc.【期刊名称】《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》【年(卷),期】2014(000)003【总页数】6页(P39-44)【关键词】东南亚;汉语教材现状;汉语教材建设发展战略【作者】沈毅;陈丽梅【作者单位】云南师范大学国际汉语教育学院，云南昆明 650092;云南师范大学国际汉语教育学院，云南昆明 650092【正文语种】中文【中图分类】H195引言近年来，随着中国经济的迅猛发展，中国与东南亚各国往来的日益频繁，东南亚国家的“汉语热”不断升温。

越南留学生汉语标点符号习得偏误分析本文以20位越南留学生的作文为考察对象,对越南留学生汉语标点符号习得偏误进行分析,梳理出了标点符号的书写偏误和使用偏误两种类型,分析了偏误成因,并对今后对外汉语教学中标点符号的教学提出了建议。

标签：标点符号偏误类型成因标点符号是指书面语中表示停顿、语气及词语性质和作用的标记,是书面语言的有机组成部分之一。

汉语书面语中使用的标点符号是既有汉语特色又符合国际惯例的标点符号系统。

所谓符合国际惯例是指与多数国家所使用的标点系统在书写形式及基本使用规则方面存在着较强的一致性。

具有汉语特色则指除了一些基本符号相同外,还存在着汉语所独有的一些符号,如书名号、专名号、顿号等。

汉语标点符号除了具备语法功能外,还承担了部分修辞功能,是一个复杂的功能符号系统。

鉴于标点符号在汉语书面语中的重要地位,本文拟对对外汉语教学中越南留学生掌握汉语标点符号的情况进行考察,以期明确标点习得过程中出现的难点,并对留学生出现的偏误进行归纳,分析偏误出现的原因,提出解决问题的办法。

本文以《中华人民共和国国家标准标点符号用法》(GB/T15834-1995)(以下简称《标准》)为参照,以广西民族大学国际交流学院的20位越南留学生的作文为主要研究语料。

本研究所涉及的作文体裁包括记叙文、说明文、议论文以及书信等应用文。

一、偏误类型通过分析语料,我们总结出留学生使用标点符号主要存在两个方面的偏误:一是书写偏误,一是使用偏误。

(一)书写偏误书写偏误有标点符号外在形体偏误和标点符号书写格式偏误两类。

1.标点符号形体书写偏误1)句号书写偏误根据《标准》,现代汉语句号有两种写法:一是小圆圈,一是小圆点。

小圆点通常用于科技文献。

越南留学生在非科技文献中将句号写成了小圆点。

2)逗号书写偏误逗号书写偏误有两种表现形式:一类是将逗号的上半部的实心点写成空心圆圈;一类是将逗号写成类似于顿号的一点。

3)问号书写偏误此类偏误有两种表现:一是将问号下面的实心圆点遗漏,一是将实心圆点写成空心。

※厦门大学东南亚研究中心助理教授、博士①参见“越南2009年人口总调查结果”，http ：//www.gso.gov.vn/default.aspx?tabid=512&idmid=5&ItemID=10798，2010.越南华文教育发展现状与思考衣远※华文教育作为华社“三大法宝”之一，多年来都是海外华侨华人传承中华文化的重要载体。

冷战后随着全球化趋势和中国国际影响力的增强，世界范围内又日渐兴起了华文教育的新热潮。

目前学界对越南华文教育尤其对其发展现状的关注较少。

越南作为中国的传统邻邦和近年来崭露头角的东亚新兴经济体，是中国发展周边睦邻外交的重要对象。

越南华文教育历经变迁，近年来又出现较明显的复苏，并呈现出诸多新特点，对当今越南社会和中越关系发展都产生了不可忽视的影响。

一、越南华文教育的历史变迁东南亚作为海外华人最主要的聚居区，华文教育历史最悠久，发展规模、种类和形式也最完备。

越南是东南亚重要的华人分布国，越南最新的第四次人口普查显示：2009年4月，越南华人人口为82.3万（其中胡志明市有41.4万），在该国54个民族中位列第六①。

越南华文教育兴起于近代，尤以华人众多的西堤地区（今胡志明市第五、第六郡一带）最盛。

1907年，越南第一所华校闽漳学校由福建帮华侨谢妈廷、曹允泽、林民英、颜庆富等人在堤岸霞漳会馆东南亚纵横AROUND SOUTHEAST ASIA 2014·7摘要：越南华文教育近年来出现较明显复苏，华文从华人的民族文化载体逐渐发展为越南社会加强与中国经济文化联系、寻求更多发展机遇的有力工具。

这些新现象为传承越南华族文化、增进中越交往与合作创造了积极条件。

针对当前越南华文教育的资金、师资、教材等问题，中国可在越南政策法规允许的范围内适当加以补充与协助，为中越关系的深化发展增添动力。

关键词：越南；华文教育；现状［中图分类号］G749.333［文献标识码］A［文章编号］1003－2479（2014）07－0050-05Thinking on the Current Development of Chinese Education in VietnamYi YuanAbstract ：The Chinese education in Vietnam has been gradually recovered in recent years ，and the Chineselanguage also has been gradually shifted from the carrier of Chinese culture to a useful tool for Vietnamese society to strengthen economic and cultural ties with China and seek more opportunities for development.These new phenomena created positive conditions for preserving ethnic Chinese culture in Vietnam ，enhancing China ’s cultural charms and promoting Sino-Vietnamese cooperation.Within the permission of Vietnam ’s policies and laws ，China can provide some supplements and assistance according to the problems of current Chinese education in Vietnam,such as funding,faculty ，textbooks ，so as to further promote China ’s cultural soft power and Sino -Vietnamese relations.Key words ：Vietnam ；Chinese Education ；Current50创办①。

越南学生学习时间副词_正在_正_的偏误考察_李文奇收稿日期：2011-04-06基金项目：2011年新世纪广西高等教育教学改革工程项目（2011JGB029）作者简介：李文奇(1983-)，男，江西南丰人，广西医科大学国际教育学院助教，文学硕士，研究方向：对外汉语教学与研究。

由于汉语动词缺乏形态变化，已经虚化的汉语时间副词具有了表达汉语时间范畴的重要功能。

“正在”和“正”作为现代汉语常用时间副词，两者在语义和用法上有相同之处，但在语法结构上却存在着诸多差异。

受各种原因的影响，汉语时间副词“正在”和“正”成为了越南留学生学习汉语过程中一大难点，同时也成了对外汉语副词教学中的一个重要内容。

一、汉语时间副词“正在”与“正”的语法特征“正在”和“在”都有表示动作进行或状态持续、前后动作在时间上契合、移动的动作行为正在进行过程中的意思。

此外，“正在”与“正”都不能表示反复出现的动作正在进行，也不能表示状态延续或长期持续，所以前面都不能受“还”、“又”、“总是”、“一直”等副词的修饰，两者在具体使用的语法结构上存在异同。

（一）表示动作进行或持续正在+动/形+（呢）；正+在+地点名词+动词+（呢）、正+动/形+着+呢（单音节动词、形容词要带“着”和“呢”，双音节以上可带可不带）。

例如：①我们正在学习（呢）/老张正在忙着。

②她正在图书馆看书（呢）/他正在火车上（呢）③我正等着呢/他正忙着呢/我们正讨论呢/胃里正难受（着）呢（二）前后动作在时间上契合正在……时/的时候……；正……着（的时候/时）……、正+动/形+着……。

例如：④我们正在说话时/的时候，阿光来了。

⑤我们正说着话（的时候/时），阿光来了。

⑥正走着，听见后头有人叫我。

/大伙儿正忙着，客人已经到了。

（三）移动的动作行为正在进行过程中正在/正+从+处所+动词。

例如：⑦我正在/正从学校往家走呢。

［语言/文学研究］摘要：时间副词是表达汉语时间范畴的语法成分，文章从实际语料出发，结合汉语时间副词“正在”与“正”的语法特征，分析了越南留学生使用时间副词“正在”、“正”的偏误类型，并在此基础上，总结出偏误原因以及提出时间副词“正在”与“正”的教学建议。

研究方法
2、语料库：我们收集了泰国中学生汉语作文语料库，用于分析他们在书面语 中使用疑问句的情况。
研究方法
3、分析工具及分析方法：运用SPSS软件对调查问卷数据进行统计分析，以了 解泰国中学生汉语疑问句使用的总体情况。同时，采用语料库索引软件AntConc 对语料库进行关键词检索和共现分析，以揭示学生在疑问句使用上的特点。
参考内容三
一、引言
一、引言
近年来，随着中泰两国在政治、经济、文化等方面的交流日益加深，越来越 多的泰国学生选择学习汉语。在这一过程中，词汇学习是他们面临的一项重要任 务。为了更有效地进行词汇学习，许多泰国学生采用了一系列学习策略。本次演 示旨在深入探究泰国学生在汉语词汇学习过程中所采用的学习策略及其使用情况。
三、泰国学生汉语词汇学习策略 使用情况调查
三、泰国学生汉语词汇学习策略使用情况调查
为了深入了解泰国学生在汉语词汇学习中使用学习策略的情况，我们进行了 一项问卷调查。调查对象为来自不同大学、年级和专业、共计300名泰国学生。 问卷主要围绕元认知策略、认知策略和社交情感策略展开，旨在全面了解学生在 汉语词汇学习中采用的各种策略及其频率。
四、调查结果分析
3、社交情感策略：调查发现，大部分学生在遇到词汇难题时，会选择与同学 或老师交流，寻求帮助或建议。同时，他们在词汇学习中能够保持积极的心态， 通过鼓励和激励来克服困难。这表明学生在汉语词汇学习中具备一定的社交互动 和情感管理能力。
五、建议与启示
五、建议与启示
基于以上调查结果，我们提出以下建议： 1、教师应当在教学过程中有意识地教授和训练学生使用有效的学习策略，例 如元认知策略中的计划与监控技巧、认知策略中的记忆方法以及社交情感策略中 的交流与情感调控等。通过系统地指导和训练，学生将能够更加灵活有效地进行 词汇学习。