能力与出身：高等教育入学机会分配的机制分析

高等教育中的教育公平与机会均等引言教育公平是社会发展的基石，它不仅关系到个人的成长和发展，还直接影响到国家的繁荣和社会的进步。

在全球化和信息化日益加深的今天，高等教育作为人才培养的重要阶段，其公平性和机会均等问题更是受到了社会各界的广泛关注。

高等教育公平的内涵定义与理解教育公平指的是在教育资源分配、教育机会提供以及教育过程中，每个个体都能得到公正对待，不受性别、种族、经济地位等因素的不公平影响。

在高等教育领域，这涉及到入学机会、教学质量、学习环境等多个方面。

重要性实现高等教育公平对于缩小社会贫富差距、促进社会稳定和谐具有重要意义。

它能够为来自不同背景的学生提供展示才能的平台，从而促进人才的合理流动和社会整体的进步。

高等教育中的机会均等招生政策的公平性招生政策是确保教育机会均等的第一道门槛。

通过实施基于成绩和能力的选拔机制，而不是家庭背景或社会关系，可以在很大程度上保障教育的公平性。

奖学金与资助体系为了帮助经济条件不足的学生完成学业，许多国家和地区设立了奖学金和学生贷款等资助体系，以减轻他们的经济负担，确保他们能够平等地接受高等教育。

特殊群体的教育支持针对残障学生、少数民族学生等特殊群体，高等教育机构应当提供必要的支持措施，如无障碍设施、文化敏感性培训等，以确保这些群体能够在平等的环境中学习和成长。

面临的挑战与对策资源分配不均高等教育资源的不均衡分配是导致教育不公平的主要原因之一。

政府和教育机构需要采取措施，优化资源配置，提高偏远地区和贫困地区的高等教育质量。

社会偏见与歧视社会中存在的偏见和歧视也是阻碍教育公平的因素。

通过加强公民道德教育和法律法规建设，可以逐步消除这些负面影响。

教育质量差异不同高等教育机构之间教育质量的差异也会影响教育公平。

提升所有教育机构的教学水平，尤其是那些资源相对匮乏的学校，是实现教育公平的关键步骤。

结论高等教育中的教育公平与机会均等是一个复杂而深远的话题，需要政府、学校、社会和个人共同努力，持续推进。

我国高等教育入学机会不均等的制度探析
林允情;蒋玲娜
【期刊名称】《福建高教研究》
【年(卷),期】2004(000)001
【摘要】随着社会主义市场经济的深入发展，我国高等教育快速发展，但仍然是一种比较稀缺的资源。

与此同时，我国贫富差距进一步拉大，而且高等教育制度还比较落后。

在这种背景下，高等教育入学机会均等问题日益受到人们的关注。

本文列举了比较突出的高等教育入学机会不均等的表现，并认为，高等教育入学机会不均等的根源是学生背景的不同，要使得高等教育入学机会最大化均等就要建立和完善尽可能公平的社会制度。

另外，高等教育机会不均等还有教育制度方面的原因，本文重点在教育制度改革方面提出了自己的看法。

【总页数】5页(P11-15)
【作者】林允情;蒋玲娜
【作者单位】浙江大学法学院、经济学院，浙江杭州310028
【正文语种】中文
【中图分类】G649.22
【相关文献】
1.论我国高等教育大众化中的入学机会不均等 [J], 杜永红;杜学元
2.当前我国优质高等教育入学机会不均等问题的探析 [J], 徐祎
3.浅谈我国高等教育入学机会不均等原因及其对策 [J], 熊艳
4.解决我国高等教育入学机会不均等的对策 [J], 杨静
5.我国高等教育入学机会不均等问题探析 [J], 朱顺祥
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罗尔斯公平正义视角下的高等教育公平问题研究一、选择题。

1. 罗尔斯公平正义理论的核心原则不包括（）。

A. 平等自由原则。

B. 差别原则。

C. 功利主义原则。

D. 机会的公正平等原则。

解析：罗尔斯公平正义理论的核心原则包括平等自由原则、机会的公正平等原则和差别原则。

功利主义原则不是罗尔斯公平正义理论的核心原则，所以答案选C。

2. 从罗尔斯公平正义视角看，高等教育公平首先强调的是（）。

A. 教育资源的平均分配。

B. 每个人都有平等的接受高等教育的机会。

C. 优秀学生获得更多教育资源。

D. 高等教育的结果公平。

解析：罗尔斯公平正义视角下，高等教育公平首先强调的是机会平等，即每个人都有平等的接受高等教育的机会，而不是教育资源的平均分配，也不是单纯强调优秀学生获得更多资源或者只注重结果公平。

所以答案选B。

3. 在罗尔斯的理论中，“差别原则”在高等教育领域的体现可能是（）。

A. 对贫困地区和弱势群体的教育扶持。

B. 按照学生的成绩分配教育资源。

C. 优先发展重点高校。

D. 让所有高校获得相同的教育拨款。

解析：差别原则允许社会和经济的不平等存在，但这种不平等必须有利于那些处于最不利地位的人。

在高等教育领域，对贫困地区和弱势群体的教育扶持体现了差别原则，帮助最不利者获得更好的教育机会。

按照成绩分配资源没有体现对最不利者的关照；优先发展重点高校可能会加剧不公平；让所有高校获得相同拨款没有考虑到实际的差异和对不利者的补偿。

所以答案选A。

二、填空题。

1. 罗尔斯公平正义理论包括两个基本原则，即平等自由原则和______（包括机会的公正平等原则和差别原则）。

解析：罗尔斯公平正义理论包括两个基本原则，即平等自由原则和社会经济平等原则（包括机会的公正平等原则和差别原则），故此处应填“社会经济平等原则”。

2. 从罗尔斯公平正义视角出发，高等教育公平要实现的是______与差别原则的平衡。

解析：从罗尔斯公平正义视角出发，高等教育公平要实现的是机会的公正平等原则与差别原则的平衡，故此处应填“机会的公正平等原则”。

高等教育机会不平等问题 董志强 、教育机会与个人不同的命运 教育机会不公平对个人的命运会产生什么样的影响？让我们看一个虚构的、但是很能 直观说明问题的例子。假设有两个南孩在同一天出生，一个出生在清远的普通家庭，一个出 生在深圳的普通家庭。若以 2004年的教育机会状况对他们的未来进行预测，那么他们都基 本上可以完全念完小学，升入初中；然后清远男孩约有 23%的机会升入高中，之后约有

67%的机会考进大学；深圳男孩约有 63%的机会升入高中，之后有 85%的机会考进大学。 计算一下概率可以发现，清远男孩成为大学生的概率为 15%，深圳男孩成为大学生的概率 为 54%。 进一步假设这两个男孩所能够选择的大学和专业仅限于以下四个：暨南大学的经管专 业、华南理工大学的工科专业、华南师范大学的师范专业、广州师范学院的师范专业。那 么，即使他们考上大学，他俩进入上述四个学校和专业的机会分布如下： 表1深圳男孩和清远男孩进入四校（专业）的频率分布 暨南大学/经管 华南理工/工科 华南师大/师范 广州师范/师范 合计

深圳男孩 0.25 0.27 0.18 0.30 1.00 清远男孩 0.17 0.20 0.25 0.38 1.00

从表1可以发现，深圳男孩进入更好专业和学校的机会更大，而清远男孩进入被视为 没有多少前途的师范专业的机会超过 60%。 假设他们读到2006年大学毕业。那么，清远男孩有 40%的概率选择考研，深圳男孩有 55%的概率选择考研。如果他们不考研而直接参加工作，那么清远男孩有 0.64的机会在毕 业前落实工作，预期起薪为 1340元；深圳男孩有0.73的机会在毕业前落实工作，预期起薪 为1770元。他们在走向社会的起点之差异也从此显示出来。 以上的两个男孩，当然是我们假想的。但这些数据不是假想的，它来自我们对华南师 范大学、暨南大学、华南理工大学和广州师范学院学生的调查。这些数据，直观地刻画了教 育机会不平等与个人命运的不同。 一个人的出生环境，不是自己所能选择的；但是人们却要为自己出生在贫困环境而承 受机会不平等的代价。而教育，几乎是贫困家庭孩子改变其命运的唯一途径。因为，对于穷 人，自身的人力资产可能是其唯一拥有的资产，他们也只有投资于这种唯一拥有的（人力）