新课程理念下初中作文教学探究

浅谈新课程理念下的个性化作文教学摘要：随着新课改的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题，语文教育应该在解放学生个性上发挥其不可替代的作用，尤其是作文教学。

新课程理念要求我们在作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，引导学生写出个性化作文。

笔者认为，要培养学生个性化写作，教师的个性化教学至关重要。

我们可以从写作和评改两个环节来进行个性化写作教学实践。

关键词：作文教学；个性化；表达自我；活动作文随着新课改的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题，语文教育应该在解放学生个性上发挥其不可替代的作用，尤其是作文教学。

新课程理念倡导学生作文个性化，《普通高中语文课程标准》对写作教学的要求是：“让学生学会多角度地观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，表达力求有个性、有创意。

”这就要求我们在作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，引导学生写出个性化作文。

什么是个性化作文？著名诗人艾青曾说：“各种各样的花，都有它自己的模样。

”也就是说，学生能自主地写作，我手写我心，写真实的文章，写有创意的文章。

那么，写作教学中应该如何如何培养学生写作的个性？笔者认为，培养学生个性化写作，教师的个性化教学至关重要。

要求学生写真文，做真人，教师更需明确自己的教风：做一个勤奋、创新、有个性、有思想的人。

我们可以从写作和评改两个环节来进行个性化写作教学实践。

一、写作环节1.创设情境，激发学生表达自我的写作需求在作文教学中，我们应该尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用，实施激励策略，让学生乐于表达。

我们可以根据学生好动好说、表现欲强、形象思维强等特点，举办一系列教育教学活动，如才艺展示、竞技比赛等，在活动中引导学生注意观察，为写作积累素材。

①读写结合，以读促写。

写作教学应该和阅读紧密结合。

英国著名的哲学家培根曾说过：“读史使人明智，读诗使人智慧，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。

”我们要多读书，读好书，在书中，我们可以吸取前人思想的精华，让它成为我们自己的东西，需要时信手拈来，为我所用。

浅析新课程理念下的中学作文教学作者：白晓辉来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第01期作文教学一直是语文教学的一个难点和重点，也是令学生感到头疼的一个问题。

如何教作文，如何写作文，一直困扰众多的老师和学生，我认为作文教学要加强学生创新能力培养，全面关注写作过程，强调学生自我修改。

作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维要创新，只有如此，才能使文章思想独到，新颖而深刻。

创新思维的培养可以从逆向思维，发散思维等方法入手。

所谓逆向思维即从与材料内容或题目相反的角度去思考，一反传统看法，得出与之相对或相反的观点。

运用逆向思维审题构思，常能收到出人意料的效果。

如“班门弄斧”通常用来比喻和讽刺那些不自量力，竟敢在行家面前显示自己本领的人。

如果运用逆向思维，便可从中演化出“班门弄斧”又何妨，这种胆识和魄力不正是每一个成功者所必有的吗？这样的见解常使人耳目一新，收到奇效；从材料或题目内容多方面阐述，注意对事物的正向、反向、侧面、纵横等诸多因素进行综合考察，即多向思维，也能写出别出心裁的文章。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”生活是一面多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人。

教师要鼓励学生不必介意与别人的观点不同，不必担心自己的思维编差，坚信自己的眼睛，用敏锐的视角去注视这个世界，用善感的心灵去体味多彩的人生。

创新思维是个性的集中体现，是人类思维活动的最高形式。

将创新思维引入作文教学中，能培养学生的创新意识，激发学生创新灵感，迸发出创新的火花，产生优秀的佳作。

因此，只有调动学生写作的积极性，不断地尝试创新，才能提高作文教学的质量，提升学生的作文水平。

同时我们要把眼光投向写作的全过程，切实关注学生的作文修改。

长期以来，我们的写作教学中，只讲结果，不重过程。

为了纠正这种偏向，《新课程标准》强调了写作过程中搜集资料、构思立意、列纲起草、修改加工等各个环节。

关于什么是写作过程，刘锡庆把它解释为写作主体的一种“物—意—文”的综合转换过程，也就是说写作过程就是写作主体如何发现“物”——如何将物转换成“意”——如何将“意”形成“文”这样一个过程。

新课程理念下初中作文教学策略
燕玉莹;孙凯凯
【期刊名称】《新课程教学（电子版）》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】在基础教育的课程体系中,语文是一门不可或缺的语言性学科。

初中阶段作为学生学习生涯的重要转折点,各科学习的难度逐渐提升,而写作作为语文教学的重要组成部分,其重要性不言而喻。

在新课程理念的指导下,作文教学被赋予了新的要求,教师要系统地规划如何提高学生的写作能力,以确保学生能够在此阶段打下坚实的基础,进而实现良好的教学效果。

鉴于此,本文在新课程理念下对作文教学指导策略进行探析,旨在能激发学生对写作的热爱,为其未来的学习奠定坚实基础。

【总页数】3页(P98-100)
【作者】燕玉莹;孙凯凯
【作者单位】山东省淄博市博山中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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新课程理念下创新作文教学探微作文教学是语文教学中的一个重要组成部分,也是语文教学中的一个老大难问题。

笔者以为,在习作教学中发挥学生主体作用,使学生树立“我要写”的意识,把不愿作文的被动心理变为主动心理,作文才能创出新意来。

教师在作文教学中必须有强烈的开放意识,给学生更广阔的思维空间、想象空间,努力培养学生的创新思维。

一、营造民主和谐的习作环境。

让学生大胆表达自己的真情实感“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”这个过程的完美实现,需要一个自由开放、充满个性的时空,需要一个充分展示自我的环境。

只有这样,才能保证学生善于思考,敢于想象,大胆表达自己的真情实感。

著名特级教师贾志敏在引导学生进行题为“一件××的事”的情境习作训练时,一开始就以形象生动的导人谈话和富有情趣的短文改写。

为学生营造了一个民主和谐的习作环境,既拉近了师生之间的距离,使学生消除了习作畏惧感,又大大培养了学生习作的自信心。

师:(亲切地)习作,就是用嘴说话。

习作也是种游戏。

如果你能把长的变短的,短的变长的,那你就取得了习作的自由。

下面,我们做个练习,先听老师讲一段话:小明是个粗心的孩子。

他做什么事都大大咧咧、马马虎虎的。

做数学题,不是把加号写成乘号,就是把小数点点错。

一次上学时,他匆匆忙忙地把袜子当手帕给卫生委员检查。

结果,闹了个大笑话。

语文课上,老师让大家读课文,他把“老大娘”读成了“老大狼”。

难怪大家给他起了个外号,叫“小马虎”。

来,我们把这段话变成短的,用一句话写下来。

生:(完成练习)二、创设情境,抒发自己教学实践证明,教师只有善于创设情境,提升学生心灵参与程度,让学生真正地“自由表达”才可能出现“有创意的表达”。

为此,我在第二天的习作指导中,进行了精心的设计。

我先出示了习作题目《我是——》,然后作了自我介绍:“我是一名教师,我的爱好广泛……那么你呢?”学生顺理成章地想到了习作“介绍自己”,他们的回答自然也是水到渠成。

新课标要求下的初中作文教学思路《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”同时，新课标也明确指出了各个阶段目标。

不难发现，新课标要求作文教学应有整体思路，要循序渐进。

学生作文重在自我表达，发展个性；重在交流信息，传达思想，适应社会需要。

因此，我们在实践中不妨从以下几个方面去努力：一、作文教学必须有整体思路说句实在话，笔者在以往的作文教学中缺乏整体思路，作文教学就是学生写篇作文，老师精批细改，然后讲评作文。

这样的作文教学不仅老师辛苦，学生也觉得索然无味，更不敢说写作水平的提高了。

笔者痛定思痛，做了以下的努力：(一)从积累做起，由浅入深，积少成多，学会运用。

一进初中，就要求学生做每日摘抄一段150字以上的精彩文段，慢慢地要求学生加上10个用得好的词语(含成语)和1句新颖的名言，渐渐地又建议学生摘抄过后写点评，等点评之风成气候了，又提议同桌周末交换摘抄本，再做点评，可以是针对一篇，也可以是针对整个星期的摘抄。

这种积累进行了一年后，笔者惊喜地发现，学生的阅读面出乎意料地广，用囊括古今中外来形容一点也不夸张。

《读者》成为学生最推崇最爱看的一本杂志。

而学生的点评也让人感动，例如：某同学语言精练，她的点评总是简短的几句：“也许没有人倾听你的哭泣，但必有人欣赏你的微笑。

”“在阻碍他人的同时，你无法帮助自己。

为何不互助呢?”“当我是草时，要告诉自己：向上开花!当我是花时，要告诉自己：你是一棵草!”又如：某同学给同桌的点评：“对不起，恕我直言。

你一篇分几天抄，而且要在最后一篇才点评。

我呢?我的点评不仅建立在你的文章上，还有你的点评上。

我看过你前面的连载，在后面你草草地写上几句点评。

所以，抱歉，对于你的摘抄、你的态度，我无言以对。

”这种坦诚率直也获得了同桌的尊重和敬意。

更让笔者感到欣慰的是，学生已经有意无意地在运用这些摘抄。

记得有一次，一个男生回答问题时用了一句名言，非常贴切。

部编版语文七年级下册单元作文说课全文共9篇示例，供读者参考部编版语文七年级下册单元作文说课篇1一、指导思想。

认真学习新课程标准，更新教学理念，大胆进行教学改革，实施“自主、合作、探究”的学习方法，确立学生在学习中的主体地位，为学生自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习创造必要的条件，促进学生语文素养的进一步提高，为其他学科的学习打好坚实的基础。

二、教学要求。

1、让学生把握作者笔下的景物特征，体会状物记叙文的特点——以描写和叙述为基本表达方式，描写时抓住事物的某些特征，或托物言志，或咏物抒情，并由此体会作者所寄寓的思想感情，同时要学习作者观察、描摹事物的方法和优美生动的语言。

通过学习课文，激发学生观察和思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。

2、按时间线索，了解人物的成长过程，结合人物所处的背景，做出恰当的评价。

3、引导学生进一步了解童话在语言运用、形象刻画、情节安排等方面的特点。

帮助学生认识社会、理解人生，引导学生做一个通达事理、明辨是非的人。

4、提高学生的'人文素养、审美情趣；引导学生体验和理解作品，品评作品的思想感情倾向；品味作品中富于表现力的语言，提高学生欣赏诗歌的能力。

5、培养学生热爱科学的情感，增强他们的环保意识，鼓励学生的创新思维和创新意识。

了解作者是怎样说明事物特征的，并注意体会文章的准确、简明的特点和内容的客观性、科学性。

6、让学生逐步接触、了解说、铭、寓言、笔记小说等古代散文的特点，增强对古代生活的感性认识。

朗读、背诵古诗文，体味古诗文语言的音韵美。

7、加强学生的品德修养，提高他们的文化品位，激发他们的爱国热情。

三、班级基本情况分析。

1、经过上学期的语文学习锻炼，学生突出的特点是：①对语文课的认识和理解有了拓展。

②能大胆尝试和探究问题，开放性的问题有自己的见解。

③大部分学生对语文学科有浓厚的兴趣。

④课堂上有勇于带头的好学生，课堂教学开展顺利。

2、存在的不足是：①学习语文的习惯养成差。

新课程理念下作文教学指导摘要：作文占据语文教学的半壁江山，只有积极引导学生积累丰富素材、语言，加上教师长期正确的“引导”，想方设法激发学生作文的热情，使学生乐于写作，才能逐步提高学生的作文水平。

关键词：作文教学生活素材语言积累写作热情语文教学的目的是提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。

《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”在现实教学中，作文教学是一个长期困扰师生的难题，教师不乐意上，学生不愿意写，如此循环，致使学生的作文水平一直停滞不前，加之学生缺乏创新意识，作文千篇一律，使得作文教学失去真正的意义，阻碍学生全面发展。

其实，作文就像一座山，只有脚踏实地、逐步训练，积极引导学生积累丰富的素材、语言，再加上教师长期正确的“引导”，想方设法地激发学生作文的热情，使学生乐于写作，才能逐步提高学生的作文水平。

一、注意积累生活素材辩证唯物主义认为：文学是对现实生活的反映，学生习作也不例外。

从内容上讲，世间万事万物，大到宏观世界，小至微观个体，从人生历程到自然现象，没有不可作为写作内容的。

所以，我把学生引向生活，指导他们自觉地观察自然现象、社会生活，从而积累写作素材。

如练习写人时，我先布置观察作业，让学生注意观察妈妈做饭时的动作、向爸爸要钱买书时爸爸的神态和语言等；作文时先让学生在课堂上交流，使他们积累丰富的写作素材。

这样，学生写出的人物有血有肉，事件真实感人，收到“闭门造车”难以收到的效果。

又如练习写景时，我把课堂设置在操场上，让学生细致地观察、感受自然之美，再动笔写，并告诉学生观察要细致，不但要用眼睛看，还要用耳朵听，用鼻子闻，用心感受，等等。

学生经过细致的观察，对景物的特点有了形象的认识，写出的作文形象生动。

对新课程理念下初中作文教学的实践摘要：中学生的阅读能力是一个逐步的循序渐进的提高的过程，教师应该激发学生兴趣，改变作文教学模式，以片断描写为切入点循序渐进，积极评价学生，让学生体会成功的快乐。

只有抓住各种类型中的主要问题，将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处，苦干二年、三年，我们才能取得写作教学上的丰硕成果。

关键词：循序渐进；学生兴趣；作文成就感；积极评价作文是衡量学生语文水平的重要尺度。

然而，当前的作文教学着实令人担忧。

首先，学生在平时的写作上常感为难，有搜肠刮肚之苦，捉襟见肘之窘。

其次，学生在写作感情上对作文不感兴趣，持消极态度，厌学作文的情绪愈来愈加剧，谈“文”色变，作文反成了学生的一种负担。

从作文质量来看，内容空洞，中心不明，结构零乱，语言呆板，不能根据自己的个性特征和审视角度去认识生活、观察生活和感悟生活，作文立意无新颖，结构落俗套，语言不出彩，想象不丰富。

那么如何提高学生的作文兴趣，提高写作实效呢？我在教学中进行了一些实践。

一、以活动为载体，以激发学生兴趣为主导，改变作文教学模式《义务教育语文课程标准》的基本理念是：“初中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为初中语文课程的重要任务。

应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

”为此，我们首先要改变教学方式，从激发学生的兴趣入手。

在教学中我从以下几方面入手激发学生的学习兴趣。

1.教学生做剪报报纸上有最新的材料，向我们及时地传递各种信息，养成认真读报的习惯，不仅能提高写作能力，也能获得大量的有效方法。

剪报的内容没有限制，只要能增长知识、提高写作能力的都可剪贴。

剪报评析的内容可以就写作特点分析，可以写读后的收获，也可以提出自己的观点。

2.教学生写读书随笔让学生每周选择自己喜欢的美文一篇，先读熟美文，在读中感悟词句的优美，巧妙的布局谋篇；再让学生动笔画出优美的词、句、段；还可以让学生重点读一读、背一背自己喜欢的段落；也可以让学生摘抄自己喜欢的内容或在原文处做上批注；还可以谈感受、写评语，另外要求学生要经常翻阅，有的句子可以反复诵读，甚至背熟。

浅谈新课程理念下的作文教学王兰星发表时间：2012-06-20T14:31:16.950Z 来源：《现代教育教学导刊》2012年第3期供稿作者：王兰星[导读] 作文教学的目的就是培养学生的阅读能力和文字表达能力。

河北省衡水市桃城区彭杜中学（053000）王兰星在以素质教育为核心的语文教学中，作文教学是重中之重，它所占的分比也更加明显，因此培养和提高学生的写作能力是我们教师的主要任务，那么如何在课堂中实施和提高学生的写作能力呢？1 明确目的作文教学的目的就是培养学生的阅读能力和文字表达能力。

阅读能力就是要求学生能够深刻透彻地理解文字所表达的意蕴及中心意思。

文字表达能力是学生能有条理地、流畅地运用文字来表达自己所见所解所感，要培养学生的两个能力，教师应注重作文前的准备：淤教师要在平时加强学生的阅读教学，指导学生多阅读，做到读写结合。

于要在教师的指导下，让学生自己去归纳总结概括内容，允许学生有个性见解。

为了防止学生阅读的盲目性和厌烦心理，可以采取灵活多样的方法进行教学引导：如每周的听说训练课上让学生闭目听录音，听完后让学生利用3 到4 分钟的时间把故事从头至尾重现一遍，然后根据故事描述自己的看法和感受，这样把朗读和阅读有机的结合起来，以提高学生的语言表达能力。

盂在给学生提出命题之前，给学生指明一定范围的阅读，并做好笔记，提出问题、摘要或者圈阅点评，经过一段时间的阅读再把这些阅读心得有机起来，使其最大限度地涵盖所阅读的内容。

这样学生不仅学到了知识，而且为写作提供了素材原料，使学生在写作中能挥洒自如，写出称心如意的、有个性的文章。

2 加强观察和训练，培养学生的想象力观察事物是认识事物的必由之路，是培养学生的想象力，提高学生习作水平的有效方法。

俗话说“处处留心皆学问”，只有仔细观察，才能写出细腻的文章。

作为语文教师要注意引导学生开展深入的、广泛的、有秩序的观察。

多看多听多问多想，抓住事物的主要特征、重要特点去观察，达到观察的目的之后要把当时所看到、所想到的以日记的形式写出来，并把这些观察日记和平时积累分类，如人物篇、景物篇、感想篇等等，一一分类。

新课程理念下的作文教学初探在大力推进新课程改革的今天,作文教学越来越受到重视。

作文教学所迸发出的深层次和多侧面变化格外令人注目。

创新作文理念、重塑美之灵魂、闪耀个性光辉的作文方式,越来越得到推崇。

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行改造性表达的过程。

写作能力是语文素质的综合体现。

由于种种原因,目前的语文教学并没有把作文教学放在应有的位置上。

一方面,与阅读教学相比,写作教学没有独立的教学时间,没有完整的教学计划,写作实际上是阅读教学的一种随意的点缀;另一方面,由于应试教育的负面影响,有的甚至违背作文教学规律和学生认知规律,大量进行应试作文训练,加上社会上一些劣质的作文辅导材料的错误导向,学生作文程式化,八股腔屡见不鲜,假话、空话、套话更是泛滥成灾,致使作文教学质量下降,学生作文能力弱化。

因此,要想改变这种不良现状,就必须在新课程改革的大背景下进行合理的写作指导和写作训练。

一、发挥创造性,走向开放学生是学习的主体,也是作文教学的主体,学生作文能力的培养是通过学生的历练和内化完成的。

因此,在作文教学中应充分发挥学生的自主性。

写作能力是一种综合性的能力,它包括学生对写作知识的掌握,写作技巧和书面语言的运用,还包括对事物的观察能力、分析能力、想象能力等各个方面。

学生语言的发展是有规律的,作文训练的计划要以教育学、心理学的原理作为支撑。

作文教学要从学生的实际出发,遵循学生生理和心理发展规律,如果超越了学生认识思维的发展规律进程而一味地去求新、求异、求快,拔高训练要求,加深训练难度,则欲速而不达,还会影响学生写作的积极性。

二、激发写作兴趣、培养习惯兴趣是作文的内在动力,是一种长效的兴奋剂,它可以促进学生观察力、思考力、想象力、联想力的发展,增强情感体验,提高作文水平。

引起学生作文兴趣很多,诱发学生写作动因,变学生作文“要我写”为“我要写”是一种好方法。

良好的作文习惯是学生具有作文能力的标志。

浅谈新课程理念下的作文教学摘要：《九年义务教育语文课程标准》颁布以来，在教学实践中，由于对作文教学新理念的理解存在认知差异，实践中的做法和效果也就不尽相同。

本文试就这一问题做初步的分析。

关键词：认知差异作文教学教学实践一、作文教学总目标与学段目标、策略的差异对教学实践的影响在课标中，对总目标的表述侧重于书面表达能力的要求：”能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”在学段目标中，则更多地体现三维教学目标，每个学段目标第一条都是着眼于习作兴趣的培养，后面的几条才是有关观察、表达等能力的要求，第一学段要求”对写话有兴趣”；第二学段要求”乐于书面表达”；第三学段则要求对写作的意义有所认识而发展写作兴趣，要求”懂得写作是为了自我表达和与人交流”。

为实现总目标，即提高学生的书面表达能力，课标的作文教学策略是：”抓住取材、构思、起草、加工等环节”，培养学生的”观察、思考、表现、评价的能力”。

为培养写作兴趣，课标则强调要”为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

”自由表达是一种策略，在”取材、构思、起草、加工等环节”培养”观察、思考、表现、评价的能力”也是一种策略，前者是培养写作兴趣，后者是培养写作能力。

二者的统一才是作文教学法的整体。

没有兴趣，会延缓写作能力的提高，不会表达或表达能力提高慢，也会使兴趣的培养成为空中楼阁。

在现行的教科书中，对”自由表达”有较多的体现，如每册都有一至二次的没有限制写作内容的”大自由作文”，其他作文也大多放开内容的限制，比如”如果不写……．可以写……”。

对”大自由作文”，实践效果如何呢?我们见到的情况不少是：学生一遇到此类作文，很多是搬用原来写过的作文。

对于”如果不写……，可以写……”一类的作文，如果老师不是再三强调要写类似题材，不少学生还是搬用原来的一篇作文凑数。

对”自由表达”，我们认为主要应该体现在日记、读书笔记之类的写作中，作文课则应该有目标有重点地教学，学生的表达应该受到写作内容、表达要求的限制。