《怀 疑 与 学 问》教案【优秀9篇】
第17课《怀疑与学问》精品教案三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。这里是壶知道美丽的为大伙儿收集整理的《怀 疑 与 学 问》教案【优秀9篇】，欢迎阅读，希望对大家有所启发。
部编版九年级上册语文第18课《怀疑与学问》课文原文及教案 篇一教学目的：
一、领会“治学必须有怀疑精神，才能辨伪去妄，才能建设新学说、启迪新发明”的观点；
二、理解、掌握举例论证、道理论证的运用；
教学重点：
一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学难点：
一、理解举例论证、道理论证的运用。
二、理解论证的层次和过渡句的作用。
教学时间：3课时
教学过程：
第一课时
一、引入。
二、新授。
（一）背景及作者介绍
顾颉刚(1893—1980)，江苏省吴县人，历史学家，长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创见。编有《古史辨》，著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。
（二）朗读课文，了解内容，学习文中的生字生词。
颉（）滞（）儒（）塾（）
启迪墨守虚妄辨伪去妄
（三）再读课文，熟悉内容，找出各段的中心句或归纳教学设计文章各自然段的段义。
第1自然段：“学者先要会疑。”——程颐
第2自然段：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”——张载
第3自然段：传说不一定可靠，但做学问有时只能靠它。
第4自然段：论述对于传说，无论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
第5自然段：论述不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。
第6自然段：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
（四）仔细阅读课文，找出文中的中心论点和两个分论点。
中心论点：治学必须有怀疑精神（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）
两个分论点：1.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤
2.怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
部编版九年级上册语文
1
19 怀疑与学问
知能演练活用
夯基达标
1.下列词语中有错别字的一项是( )
A.墨守成规 不拘一格 寸步难行 富国强兵
B.不求甚解 明辨是非 耳目一新 欢天喜地
C.寸土必争 入木三分 孤方自赏 艰难困苦
D.耳闻目睹 见多识广 开卷有益 拾金不昧
2.依次填入下列句子横线处的词语,正确的一项是( )
经过“ ”“ ”“ ”三步以后,那本书才是自己的书,那种学问才是自己的学问。
A.思索 怀疑 辨别
B.辨别 思索 怀疑
C.怀疑 辨别 思索
D.怀疑 思索 辨别
3.下列句子中加点词语运用不恰当的一项是( )
A.在众所周知的事实面前,谎言不攻自破．．．．。
B.读书不要拘泥于书中的学说或迷信书本,说的就是“尽信书不如无书．．．．．．．”的道理。
C.对前人的学说,我们不能一味地迷信,而是要用科学的态度,辨伪去妄．．．．。
D.博物馆里陈列着大量有艺术价值的美术作品,画上的花鸟虫兽栩栩如生,美轮美奂．．．．。
4.下列句子中没有语病的一项是( )
A.《中国诗词大会》节目受到人们的喜爱,是因为其形式新颖、有文化内涵的原因。
B.关于这部影片,看似简单的励志故事,实则深刻反映出社会的现实问题。
C.随着“绿满蓉城,花重锦官,水润天府”建设规划的提出,成都再次成为全国关注的焦点。
D.为提高节目的文化特色,本节目邀请文化艺术界重量级专家参与节目的策划与制作。
5.仿照画线的句子,在横线上续写一句话,使之与画线句构成一组排比句。
温暖需要传递。用拥抱传递温暖,能让人冰释前嫌;用微笑传递温暖,能让人如沐春风; , 。
课内品读
阅读下面的文字,完成第6~8题。
怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤,也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。对于别人的话,都不打折扣地承认,那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的,永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题,有问题才想求解答。在不断的发问和求解中,一切学问才会发展起来。许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。清代的一位大学问家——戴震,幼时读朱子的《大学章句》,便问《大学》是何时的书,朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书,朱子是宋代的大儒;他便问宋代的人如何能知道一千多年前的著者的意思。法国的大哲学家笛卡儿也说:“我怀疑,所以我存在。”他的哲学就建立在对于万事万物的怀疑和明辨上。一切学问家,不但对于流俗传说,就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度,常常和书中的学说辩论,常常评判书中的学说,常常修正书中的学说:要这样才能有更新更善的学说产生。古今科学上新的发明,哲学上新的理论,美术上新的作风,都是这样起来的。若使后之学者都墨守前人的旧说,那就没有新问题,没有新发明,一切学术停滞,人类的文化也就不会进步了。
九年级语文上册第五单元18怀疑与学问说课稿新人教版
一. 教材分析
《怀疑与学问》是人教版九年级语文上册第五单元的一篇文章，本单元的主题是“探索与发现”。《怀疑与学问》是一篇议论文，作者通过阐述怀疑的重要性，告诉我们只有通过怀疑，才能发现问题，解决问题，从而获得学问。本文语言简洁明了，论述清晰，举例贴切，具有很强的说服力。
二. 学情分析
九年级的学生已经具备了一定的阅读理解和思考分析能力，对于议论文的结构和论证方法有一定的了解。但学生在怀疑精神的培养上还有待提高，对于如何运用怀疑精神进行学问的探讨还需要引导。
三. 说教学目标
1. 知识与技能：能够理解文章的主要内容，把握作者的论证思路，了解怀疑与学问的关系。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、思考，培养学生怀疑精神，学会运用怀疑精神进行学问的探讨。
3. 情感态度与价值观：培养学生敢于怀疑、善于怀疑的精神，鼓励学生勇于探索真理。
四. 说教学重难点
1. 重点：理解文章的主要内容，把握作者的论证思路，了解怀疑与学问的关系。
2. 难点：如何引导学生培养怀疑精神，运用怀疑精神进行学问的探讨。
五. 说教学方法与手段
1. 教学方法：采用问题驱动法、讨论法、引导发现法等。
2. 教学手段：利用多媒体课件、教材、黑板等。
六. 说教学过程
1. 导入：通过设置疑问，引导学生思考怀疑的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：让学生自主阅读课文，理解文章的主要内容，把握作者的论证思路。 3. 讨论交流：分组讨论，让学生分享对怀疑与学问关系的理解，教师引导学生深入探讨。
4. 实例分析：让学生举例说明自己在学习中如何运用怀疑精神，教师给予评价和指导。
5. 总结提升：引导学生总结怀疑与学问的关系，鼓励学生在生活中勇于怀疑，追求真理。
6. 作业布置：让学生写一篇关于自己运用怀疑精神进行学问探讨的短文。
七. 说板书设计
板书设计如下：
• 怀疑的重要性
1 部编版九年级语文上册18怀疑与学问导学案反思
《部编版九年级语文上册18怀疑与学问导学案反思》这是一篇九年级上册语文教案，本文是一篇典型的议论文，文章论点鲜明，学生较容易掌握，本节课我采用让学生带着问题去学习课文的方法，找出文章的关键所在，让学生认识到“怀疑”“思索”“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。（重点）课前预习作者简介顾颉刚（1893—1980），字铭坚，江苏苏州人，历史学家。毕业于北京大学哲学系。长期从事教育工作和历史研究。他在研究工作中，善于怀疑与辨伪，有不少创见。编有《古史辨》、著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。写作背景本文选自《宝树园文存》卷三（中华书局2011年版）。《文存》分为“学术编”“教育编”“边疆与民族编”、“文化编”“政治及其它编”五编。顾颉刚一生所写文章，除收入《古史论文集》《民俗论文集》以外者，均收入该部分。宝树园原系顾氏先祖所建花园，先生苏州故居即建于此园旧址，故以名集。读准字音程颐（yí）譬如（pì）腐草为萤（yínɡ）虚妄（wànɡ）盲从（mánɡ）停滞（zhì）辨清字形理解词语腐草为萤：语出《礼记·月令》。意思是腐草能化为萤火虫。虚妄：没有事实根据的。指一些不着边际的，不可捉摸的事物。不攻自破：不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。尽信书则不如无书：语出《孟子·尽心下》。原指完全相信《尚 2 书》，倒不如没有《尚书》，后用以泛指不要迷信、拘泥于书本。辨伪去妄：要善于辨别，分清真假。大儒：旧时指学问渊博的著名学者。流俗：指社会上流行的风俗习惯（含贬义）。盲从：盲目地附和随从。墨守：固执拘泥，不会变通。停滞：因受到阻碍，不能顺利地进行或发展。新课导入伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从，提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么会落地？”的疑问，发现了万有引力；这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑与学问和创造有什么关系呢？让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。新课展开【初读课文，整体感知】学生自由读课文，从中心论点入手，进行层层理读，理清作者论述的思路。1.文章提出了什么论点？治学必须有怀疑精神。2.为了论证这一论点，提出了几个分论点？两个：（1）怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。（2）怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。3.两个分论点之间是什么关系？递进。【再读课文，梳理结构】理清课文的思路后，为文章划分段落层次。全文共6段，可分三个部分。第一部分（1~2）：引用名言，提出中心论点：治学必须有怀疑精神。第二部分（3~5）：论证第一个分论点，怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。这部分可分两层。第一层（3~4）：论述对于传说，不论信不 3 信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。第二层（5）：论述不论对哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑，辨别是非。第三部分（6）：论证第二个分论点，怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。【品味亮点词语】1.“一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度。”中“一切学问家”中的“一切”能否删去？为什么？不能删去，因为“一切”包括所有的学问家，表示无一例外，有强调的作用，如果去掉就失去了这种强调作用。2.“就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说。”中的四个“常常”的顺序能否调换，为什么？它们的顺序不能调换，因为“怀疑”“辩论”“判定”“修正”“这样”，把他们找出来，说说它们分别指代的是什么？第一个“这样”指代“对别人的话，都不打折扣地承认”；第二个和第三个“这样”指代的是“对于过去学者的学说常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说”。4.“若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了。”中“学术”和“文化”这两个词语能互换吗？不能，因为“学术”是人类众多“文化”活动的一种，文中的顺序是从部分到整体，互换之后就讲不通了。【感悟精彩句子】1.第一、二段引用学者的名言以 4 提出论点，这种写法有什么好处？这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点的说服力更强。2.第三段在文章中起到哪些作用？（1）引出下文，使文章上下紧紧相联。这段讲了做学问的一个必不可少的依据是“靠别人的传说”，自如何对待这“传说”，而下文紧接着就谈论这个问题。（2）形成层进，使文章论说深入一步，进了一层。这段讲学问的基础是什么，下面进一步讲如何对待这个基础，内容深入了。（3）铺石垫基，增强文章的说服力。做学问应该如何对待“传说”，这个关系到全篇中议题的问题，本段虽未加以论说，而“别人的传说，不一定可靠”这点已在本段得到说明，这就为后文论述做学问应该如何对待“传说”垫下了基石，增强了文章的说服力。【把握文章主旨】1.本文主要运用了哪些论证方法？本文中为了突出论说的力度，是用了举例论证、对比论证和道理论证三种论证方法。2.归纳本文的主旨思想。本文论述了“学者先要会疑”，“学则须疑”的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，分层次地进行论述，条理清楚，中心明确。写作方法运用【深入研读，探究方法】1.层层深入论证，用分论点论证中心论点。文章开头两段引用我国古代两位著名学者的话，提出中心论点。第三至五段先从消极方面作论证，第六段再从积极方面作论 5 证。层层深入论证，对怀疑的精神在做学问过程中的必要性和意义，作了全面而精当的阐述。2.引名言、举事例进行论证，增强了文章的说服力。本文引用古代著名学者的话作为论据，对增强文章的说服力起了重要作用。用他们的经验之谈作论点，实际上也起了论据的作用，很有说服力。第五段中又引了孟子的话“尽信书则不如无书”，并作了阐释，说这“也就是教我们有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信”的意思，有力地证明了段首提出的论点。举例论证也用得很好。为了论证对传说必须有怀疑精神这个论点，第四段举了古书上“三皇、五帝”和“腐草为萤”两个例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑确有必要。作者举例时，就读书时该怎样怀疑、追问，介绍了自己的经验，列出了一系列寻根究底的疑问，给人具体的借鉴，对人很有启发。第六段为了论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件，又举清代大学问家戴震读书善疑的事例为证，而这正是他日后成为大学问家的基本条件。这一事例论证也是很有说服力的。【方法活用，片段作文】学习本文举例对比论证的方法，论证自己的一个观点，做到论据确凿、对比鲜明。教学板书布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。教学反思本文是一篇典型的议论文，文章论点鲜明，学生较容易掌握，本节课我采用让学生带着问题去学习课文的方法，找出文章的关键所在，让学生认识到“怀 6 疑”“思索”对做学问的重要意义，从而培养学生的怀疑精神。【反思】本文思路清晰，深入浅出，语言简洁，由学生自主积极动笔读书，圈点批注完成对课文内容和思路的初步自学，探究本文的论点；在教学中创设作者、学生、教师民主平等的对话交流氛围，让学生大胆质疑问难，培养学生探究合作的学习能力，在质疑和交流中明确怀疑与学问的关系，明确怀疑对学问的重要意义，在此基础上启发学生树立怀疑的学习精神。部编版九年级语文上册18怀疑与学问导学案反思这篇教案共10598字，适合用于九年级上册语文教案教学学习。相关文章《九年级语文上册《我爱这土地》优秀教案和板书设计反思》：诗人艾青在这国土沦丧，民族危亡的关头，满怀对祖国深情的爱，对侵略者的恨，写下了这首爱国主义思想感情慷慨激昂的诗篇。《部编语文九年级上册暑假预学案：第24课《刘姥姥进大观园》反思》：通过完成相关练习及拓展阅读，进一步消化文章内容。
