《墨梅图题诗》教学设计

《墨梅图题诗》教学设计 一、设计理念 《语文课程标准》指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，语文教学既要注意对学生情感的熏陶感染，又要重视语言的感悟、积累和运用，重视语文基本技能的训练。第三学段要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”据此，本课的设计定位在“以诗为线，以学生熟悉的古诗内容带动对诗画欣赏、画作鉴赏等陌生知识的学习”。通过自主合作探究的学习方式树立学生的学习意识， 通过想象、交流、朗读等多种学习活动激发学生的思维活力和想象力；通过诗、画、文三者相结合的文本特点和相辅相成的作用关系引导学生掌握学习方法。 二、教学背景分析 1．教材分析 《墨梅图题诗》是小学语文北师大版六年级上册第八单元中的第一篇主体课文。本单元主题是“岁寒三友”，在三篇主题文章的编排体例上大致相同，基本上都是先呈现古诗和画，然后配以欣赏文字。《墨梅图题诗》是一首作者自己题咏自己所画梅花的诗作。诗中所描写的墨梅劲秀芬芳、卓然不群。这首诗不仅反映了他所画的梅花的风格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鲜明地表明了他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。一二两句构思精巧，将画中墨梅与池边梅树化而为一，仿佛画中之梅的淡淡墨晕，为池头梅树吸收水中墨色所致。三四句则宕开一笔，赞赏墨梅虽无耀人眼目的色彩，却极富清新高雅之气，以此表达不愿媚俗的独立人格理想。这幅《墨梅图》构图新奇、别致，一枝梅花横贯画面，花朵淡墨轻染，照应诗中的“淡墨痕”，“好颜色”，但“梅花”香气淡淡溢出，使人不能不叹为观止。而且，画中题诗书法饱满苍劲，与诗意画意相融合，更添一奇。 2．学情分析 六年级学生已经积累了大量古诗，大部分学生能够背诵默写小学生必备古诗文，掌握了学习古诗的基本方法，对古诗的认知和感受都有一定基础。针对本课内容，通过调研，我发现：六年级的学生对于这首诗的内容是熟悉的，但对于诗人所处的时代背景不够了解，对于诗意主旨在理解上个体之间存在偏差，问题较多。因此，带领学生“悟诗境”、“会诗情”是学习古诗的重点所在。 六年级的学生对于诗画欣赏的内容是能够读懂的，但对于个别词语的理解（如：或偃或仰）不够准确，对于其写作方法以及在本文中的作用缺乏梳理。因此在学习诗画欣赏时，对于“重点语句的理解”和“仿写方法的梳理”尤为重要。 画作欣赏是最难的。尤其是中国水墨画更加讲究意境和情感的传达，这其中包含着构思、技法、意向、情绪等多种知识和因素。对于六年级学生来说，在没有相关知识的学习、辅助下，是很难进行有效鉴赏的。 3. 教学方法 以诗为线，以学生熟悉的古诗内容带动对诗画欣赏、画作鉴赏等陌生知识的学习。 以诗意---到悟诗情 以诗画欣赏----到画作品评 三、本课教学目标设计 基于对学情的分析和对教材的解读，结合《课标》要求，我设计了以下教学目标： 1．学习本课生字、新词，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2．通过自读自悟，理解诗文意思，感受梅花的象征意义，体会诗人不同流合污的气节和卓尔不群的人品。（重点） 3．初步感受诗、书、画、印于一体的中国书画的艺术魅力和文人风骨。（难点） 教学内容安排：一课时 四、教学流程示意 导入——单元整体着眼，诗人简介入手。 质疑——初读全文内容，聚焦重点质疑。 学习语言文字 学法——体会三者关系，辅助解读主旨。 感受诗画魅力 悟道——梳理仿写要点，尝试品评鉴赏。 五、教学过程： （一）导入 1. 坚毅挺拔的青松，凌寒多姿的翠竹，傲雪报春的冬梅，历来被中国的文人墨客所敬慕，它们不畏严寒、傲霜斗雪，被誉为“岁寒三友”。今天，就让我们走进这其中的一位朋友。（播放视频） 2. 看到这傲雪怒放的梅花，你有什么感受？ 3. 不仅同学们喜欢它，元朝诗人王冕对梅花更是情有独钟。对此，你有哪些了解吗？（同学介绍资料，引出本课学习）

【设计意图：《墨梅图题诗》是本单元的第一篇主体课文，因此在导入环节揭示单元主题，引导学生整体感知教材内容。同时从学生熟悉的生活中的梅花入手，通过知识的熟悉性、课件的直观性，激发学生的学习兴趣。】 （二）初读、质疑 1．通过题目，你读懂了什么？ （1）结合重点词“墨梅”和“图题诗”来谈。 （2）预设：学生对于“图题诗”的形式可能表述不清。 （教师相机指导，并简单介绍题画诗的背景） 2．正是由于这一特点，你看看本课书和我们以往学的古诗有什么不同？ （1）学生自由发言。 （2）下面就请同学们自读古诗和诗话欣赏，注意读准字音，读懂介绍。 3．检查自学：出示词语 吾家、洗砚池、卓尔不群、疏密相间、或偃或仰、饱满挺劲 4．出示诗画欣赏中的评价：这幅《墨梅图》和上面的题诗，以梅花自喻，表现了他不同流合污的气节和卓尔不群的人品。 （1）质疑（看到这样的评价，你有什么疑问吗？） （2）预设1：王冕为什么以梅花自喻？ 预设2：他是怎么表现自己不同流合污、卓尔不群的？ （三）深入学习 1．出示自学提示： （1）默读古诗，想一想诗句的意思。可以用问号标注出自己不懂的地方。 （2）从诗句中你体会到了诗人怎样的情感？结合诗中的重点词语、诗画欣赏中的介绍和画作进行思考，做简单批注。 【设计意图：两道自学题在设计上反映了由浅入深的学习过程。第一题照顾到了学习程度较弱的学生，帮助他们梳理诗意。第二题为学生创设了一个自由探究、延伸思考的空间。同时，关注学习方法的渗透，引导学生关注诗、画、诗画欣赏三者之间的关系和作用。】 2．汇报交流第一题，理解诗句的字面意思。 3．汇报交流第二题，深入理解古诗。 吾家洗砚池头树 （1）了解洗砚池的典故。 （2）指导朗读——吾家洗砚池头树（体会王冕的喜爱、自豪之情） 个个花开淡墨痕 （1）体会“个个” 看看这幅图，这“个个”都是什么样的呢？（结合画面和诗画欣赏的介绍体会） （相机指导理解“或偃或仰”的意思） （2）这么多的姿态可以用什么词来概括？ 预设：千姿百态、婀娜多姿、各式各样 （3）体会“淡墨痕” 结合上一句体会（洗砚池旁）。 结合诗题体会（画的梅花点墨而成）。 （4）你怎么理解这个淡字？ 拓宽思考方面：刚才我们是从字面意思上理解的；现在请你再从这两方面（绘画技法上；象征意义上）思考一下。 相机介绍中国水墨画的特点。 揭示淡字的象征意义：不求名利、不追逐浮华、质朴。 （5）指导朗读前两句：吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。 不要人夸好颜色 学生自主体会重点词语。（不要、夸、好颜色） 只留清气满乾坤 清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。 （1）这清气仅仅指梅花的气味吗？（指诗人的气节，一语双关） （2）结合背景介绍，深入体会诗人气节。 相机出示补充资料 适时指导朗读 （3）还从哪儿能看出诗人的情感？（体会“只、满、乾坤”） 4．回看黑板上的问题1，解疑。 揭示表现手法——借喻（或借物喻人） 5．设置情景，引导背诵古诗。 6. 思考：王冕为什么画一束梅花而不画一树梅花呢？（体会留白的用意，加深对“只留清气满乾坤”的理解。） （1）出示画作，看图体会。 （2）结合诗画欣赏中的介绍，引导思考。 7．回看黑板上的问题2，解疑。 【设计意图：以诗为线，以学生熟悉的内容带动陌生知识的学习。以开放的学习空间引导学生自读、自悟。通过一些巧妙的教学策略，关注学生思维的发展。过程中，注重引导学生体会诗、画、诗画欣赏三者之间相辅相成的关系。】 （四）梳理写法、拓展延伸 1．诗画欣赏可以很好地帮助我们理解诗意、画意。现在，请你再来读一读诗画欣赏，结合刚才的学习，想想每段写了什么？ （1）梳理：介绍作者、介绍画作、介绍题诗书法 （2）体会写法：默读第二段：除了梅花的姿态，这段话还从哪些方面对画作进行了介绍？（构图、姿态、颜色、感受） （3）提示：作者是按照什么顺序介绍的？（从整体到部分） 2．再看这幅画，你还关注到了什么？谈谈你的体会。 （1）王冕的书法。从中能看出诗人什么样的性格和特点？ （2）再来看乾隆的题字。（引导学生辩证的思考问题） 3．介绍王冕其他的诗画作品。 4．师小结：诗、书、画、印在一幅作品中同时呈现，无一不透露着诗人的个性与气节。现代梅学大师陈俊愉教授点评：画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。 5．拓展学习： （1）介绍梅花的象征意义，出示梅花的几种品质。 （2）你还知道哪些有关梅花的诗句吗？ 补充知识：语文天地中日积月累的诗句、有关梅花的其它诗句。 6．小结学法，将板书补充完整。 （五）布置作业： 实践活动：仿写诗画欣赏 （1）推荐画作（保利艺术博物馆去年展出的王冕的另一幅墨梅图） （2）作业要求：给大家一周时间，学完二、三首诗后，找一幅画作，自己运用本单元学到的知识独立欣赏，仿写诗画欣赏。

【设计意图：通过这样的作业设计引导学生学以致用，同时渗透了学生带着这样的思考，深入学习后两首图题诗。关注了学习内容的连续性和学习方法的实践性。】 （六）板书设计

六、学习效果评价设计 1．学生学习效果评价分析： 朗读能力的评价：在理解内容的基础上，通过多种形式的朗读检验学生对文本内容的理解与情感体验。 理解能力的评价：你认为梅花象征了怎样的精神？你觉得王冕是个怎样的人？ 表达能力的评价：简要列出诗画欣赏是怎样介绍诗和画的。 2．教师自身教学效果评价分析： 我个人认为教师自身教学的效果重点在于学生的学习状态和学习收获。一节有效、高效的课堂，教师的教学环节应该是严谨、顺畅的，学生的学习状态应该是

墨梅图题诗（借喻） 王冕 构图 姿态 淡 卓尔不群 读诗 颜色 不同流合污 赏画 感受 满 品文