三年级上册数学教案认识四边形人教新课标
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三年级上册数学教案7
一、教材与学情分析
（一）教材分析
《认识四边形》是本单元的起始内容中的第一课时。
这部分内容是在学生认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆等图形的基础上教学的。
教材一方面注意挖掘几何知识之间的内在联系，另一方面提供了与空间观念紧密相关的素材，并遵循儿童学习数学的规律，选择了活动化的出现方式，目的是加强有关空间观念的培养。
本次教学内容包括教材79页例1和做一做，以及教材81页练习十七第1题。
（二）学情分析
在本课的学习中，学生依照已有的认知水平，能够初步感知四边形，然而并不能较好地抽象概括出四条边的特点。
因此在教学中通过从学生熟悉的图形动身，让学生自己感知四边形，接着通过讨论、举反例的方式引导学生概括四边形的特点。
最后再通过辨一辨、说一说、找一找、画一画、判一判等系列活动强化学生对四边形认识。
在学习过程中关心学生区分、辨认四边形，查找生活中的四边形，感受数学之美。
（三）教学重点、难点
重点：认识四边形及其特点
难点：探究发觉四边形的特点
教学目标
1、知识与技能：初步认识四边形，概括四边形的特点，并能区分和正确辨认四边形。
2、过程与方法：经历辨、找、说、画等过程，培养学生动手、交流、摸索的能力，深化对四边形内涵的认识，渗透“变与不变”的数学思想。
3、情感、态度与价值观：通过情境和生活中的事物进入课堂，让学生感受到生活中四边形无处不在，体会到四边形在生活中的广泛运用，感受数学之美。
三、教学预备
学生预备：人教版三年级上册数学教材、练习本、铅笔、橡皮擦、直尺
教师预备：教学课件
教具预备：与教学内容相符的图形磁片
四、教学过程
（一）创设情形，激发爱好
教师：同学们，今天老师带来了一位朋友,大伙儿看，他是谁？没错，他确实是大耳朵的图图，老师专门喜爱图图，因为他最近专门爱学习。
今天，图图会学什么呢？我们看一看。
教师：播放动画：《一起找找家中的图形》
教师：图图今天要学什么？
学生：回答
（二）师生合作，探究新知（15分钟）
1、感知图形，引出课题。
出示：图图家里图片
教师：图图和小怪会找到什么图形呢？
学生：查找房间中的图形
教师：展现出学生找到的图形
事实上在刚刚在我们找到的图形中，就有今天要学的四边形，这节课我们就一起认识四边形。
板书：四边形的认识
2、师生合作，探究特点
特点一：4条直边
教师：现在老师将我们找的图形标上序号。
你觉得几号是四边形？就把号数写在练习本上。
问题1：哪些图形是四边形
问题2：这些图形形状、大小都不一样，你什么缘故认为它们是四边形？同桌之间相互说说。
学生：讨论并回答
教师：巡视并引导学生探究四边形的共同特点
质疑：只要有四条边的图形就一定是四边形吗？
教师：多媒体出示
教师：那个图形是四边形吗？什么缘故？
小结：四边形有四条直边
问题3：那要如何变成四边形？
教师：课件演示
板书：四条直边
特点二：4个角
教师：那个图形也有四条直边，那它是四边形吗？
教师：这四条直边没有围起来形成四个角。
而我们找到的图形不仅有四条直边还有四个角的。
板书：四个角
教师：那要如何修改才能变成四边形。
教师：课件演示
注：假如与学生交流时，学生专门轻松总结出四边形有4条直边，4个角。
则最后出示两个反例，强化学生对四边形特点的认知。
教师：我们刚刚说的四条直边、四个角确实是四边形的特点。
板书：特点
（三）动手实践，深化感知
1．辨一辨。
出示：教材第79页例1。
把你认为是四边形的图形圈起来。
看谁圈得又快又准。
学生：圈图形
教师：我们一起来看看你们圈得对不对。
学生：以打手势的方式表示。
认为是四边形，就比√的手势，同时说“是”；假如不是四边形，就比×的手势，同时说“不是”。
教师：幻灯片操作。
假如是四边形，该图形就会变大；假如不是四边形，该图形就会变小。
注：交流反馈时，关于形似四边形的图形让学生说说不是的理由。
对其他规则图形让学生尝试说出它们的名称，如五边形等，丰富学生对图形的认识。
2.说一说
【过渡】同学们，刚刚我们看了这么多的四边形，那到底什么样的图形才是四边形？同桌之间相互说一说
学生：自由发言
小结：看来同学们都认识四边形了。
3.找一找。
教师：生活中，哪些物体表面的形状是四边形呢？
学生：举例说明
小结：大伙儿真专门了不得，在这么短的时刻内，就找到了这么多四边形。
4.看一看
课件：播放音乐，出示图片
教师：没错，四边形在我们生活中随处可见。
各个领域都有它的身影。
它时而俏皮可爱，时而高贵鲜艳，漂亮动人。
是它，让我们的生活丰富多彩。
是它，让我们的世界缤纷辉煌。
学生：观赏
5.画一画。
教师：你们喜爱四边形吗？请大伙儿闭上眼睛，想象一下你喜爱的四边形。
接着请大伙儿用你们灵活的手在点子图上画出你最喜爱的四边形。
提示：四边形的四个点要在点子图的点子上。
教师：巡视并收集有代表性的作品展现交流。
学生：动手画图
6．判一判。
下面的说法正确吗？正确的画“√”，错误的画“×”。
四边形有4条直的边。
（）
四边形有4个直角。
（）
四边形的对边相等。
（）
（四）全课小结，内化新知
教师：通过学习，你收成的什么？
学生：反馈本节课所学内容
（五）创新设计，学以致用
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
图图房间里，许多物品的形状差不多上四边形的。
你能发挥你的聪慧才智，用你最喜爱的四边形设计出一件物品吗？能够是一本书，一盏台灯，甚至是一辆小轿车......回家动手试试吧！
五、板书设计
认识四边形
四条直边
四边形的特点
四个角。
