采蜜教材中 酿取作文香——浅谈语文教材对学生写作的指导功能
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于是 学生有了这样 的创作 ：
学生模仿小 说精 彩的语 言描写创作 了下 面语段 ： “ 我告诉你不要 出去 ， 不要 出去 ， 你不听 。 你知道么 ， 爸 爸急坏了 ， 外面 的世 界满是危险 ， 当年我年轻时 ， 差 点被 人 捉去当了下酒菜 ！ 从那 时我就琢磨透 了， 还是井 里最好 ！” 青蛙先生端起杯子 ， 将杯中 的水一饮而尽 。仿佛什 么也 无
“ 干什么？” 传达 室的老头 面带愠色走 了出来 。 “ 亮 ！我 的小亮 ！” 像 喘息 ， 又似哭泣。
“ 都 放 学 了 。”
“ 知 … …道 … … ”
掘作文立 意指导 、 结构指导 、 写作技法等方面 的策略 。 从研 究写作素材角度 ， 教师可 以挖掘到丰富的写作素材 。从研 究语 言示 范功 能角度 ， 教师 可以挖掘修辞等语言艺术运用
探索 ， 敢于面对 残酷 现实的勇士小青蛙 。 都说言为心声 ， 精
彩 的语言描写能够折 射人 物 内心 ， 展 现人 物个 性。让学生
，
深刻领悟到这一点并能灵活运用的就是教材这位老师。
教材 中能学 习写作的技法还有很多 ， 学生的老师也不
“ 西北 风呼啸着 ， 残雪在 马路 上翻卷 。虽 已立春 了 ， 天 还是很冷 。 ” 这是《 甜甜 的泥土》 的开篇 。 简单 的两句景物描 写却将 自然环境 、 时令交代得清清楚楚 。更 与下文离异母
黄
翠
续 的考 试失利 ， 已让我 的尊严扫 地 ， 再 也捡不起 …… 同样 是景物描写 ， 同样衬托 出主人 公悲凉的心境 。并且学生写
作 时考虑到 了环境 描写的延续性 ， 在下文 中让落叶反复 出 现， 成为文章 的典型 细节 描写。这种 自然环境渲染式开头 既 能很好地烘托人 物 ， 引出下 文 ， 还能训 练学 生写景 、 选取
亲专心致志等待许久不见 的儿子时那种心酸 、 痛苦 的心情 相呼应 。这样 的起篇 既是很 好的景物烘托 ， 又便于学生模
仅仅是《 甜甜的泥土》 。我们可 以从《 孔 乙己》 、 《 范进 中举 》 中学 习对 比手法 的运 用 ； 可 以从 《 三个太 阳》 、 《 美丽 的西双 版纳》 中学习小标题行文 ； 可 以从《 枣 核》 、 《 安 恩和奶 牛》 中
・
备课心得 ・
２ ０ １ ４年第 ２期
采蜜教 材 中 酿取作文香
浅谈语 文教材对 学生写作 的指导功 能
常 州 中天 实验 学校
２ ０ １ １版《 语 文课程标 准 》 指 出“ 要重 视写作 教学 与 阅 读教学 、 口语 交际教学之 间的联 系 ， 善于将读与 写、 说与写
有机结合 ， 相互促 进。 ” 叶圣 陶先生 曾明确指 出 ： “ 语文教材
的策 略。其 中 ， 实施最便捷 、 操作最灵 活 ， 运用最广泛 的一
这是 《 甜甜 的泥土》 中的几段语 言描写 。 人 物的话语不 多， 可寥寥数字 ， 以及标点 的有力烘 托 ， 一下将文 中母亲 思 念 儿子又为 现实所迫 难与爱子 亲近 ， 满腹辛 酸 、 欲说还休
的矛盾 心理 淋漓尽现 。
二、 景物 渲染谋定 开篇
直躲在这吧 。 我们来到这个世界 ， 就应该 接受 这个世界 ， 一
味地躲避毫无用处 。今天 我出去了 ， 才知道原来 我还有这
么多美景没见过 ！爸爸 ， 我们一起走 出去吧 ！” 小青蛙鼓足 了勇气 ， 表达 了 自己的真 实感受 。（ 学生习作 《 走 出来》 ） 在学生 的语言描 写中 ， 我们看到 了因为受 过伤害变得 畏畏缩 缩 ， 却 又一心 为子 的青 蛙爸爸 ， 更看 到 了一 只勇于
素材 的能力 。 三、 语言描 写刻 画形象
无非 是例子 ， 凭这个 例子要使 学生 能够举一反 三 ， 练成 阅 读和作文 的熟练技能 。 ” 运用好教材这个范例 ， 对 于提升学
生 的写作能力有着毋庸置疑 的功效 。 教材在写作方 面可 以起到哪些示范作用呢 ？ 从研究教 材 中蕴含 的写作指 导策略这一角度 ， 教师可 以从教材 中挖
学 习悬念 的设置 、 加深 。当然这 一切的实践都应建立在学 生 吐真情 、 说真话 、 有感而发 的基础上 。 师生利用好教材这
一
寓
中
仿。 如果学 生善 于设计 ， 还能在整篇 中反复出现 ， 起到 回环 往复 的效果 。
范例 ， 并 加 以深入 理解 ， 习得方 法 ， 才能为 己所用 ， 成为
法消除他此时的怒气。 “ 爸爸， 我知道外 面很危 险 ， 但也不 能因为这个 ， 就 一
“ 落 叶……就像死 亡 ， 什 么希望也 没有 了， 有什 么可看
的 呢 。”
“ 嗯？不对。这落叶现在 似乎是死 去了， 可来年春天树 上又会长出新 叶 。正是这些落 叶提供 养分 ， 绿 叶才能在寒 冬后重生 ， 是落 叶延续 了生命 。 ” （ 学生 习作 《 站起来的感觉 真好》 ） 我愣住 了。生命 的延续 ？落叶是写作 中司空见惯的 素材 ， 多表悲 凉凄楚 之情 ， 如杜 甫有名 句 “ 无 边落 木萧 萧 下， 不尽 长江滚滚来 。” 但小作者 却笔锋陡转 ， 借 助人物的 语言从“ 哀落伤秋 ” 这一惯用 的主题变为“ 树 叶的落下是生 命的另一种延续” 。文章立刻一扫晦涩 ， 变得 大气磅礴 。这 何尝不是立意的创新 ！
堂
合乎法度 的倾 吐。在阅读教材与写作训 练相互渗 透 、 相互
项研究 内容还 属从教材 中挖掘写作指导策 略。 下 面以教材
《 甜甜 的泥土》 为例谈谈本人在此方面 的实践 。
一
、
立意新奇营造惊喜
《 甜甜 的泥土 》写 的是 离异家庭的孩子渴望得到关爱 这一 普通 的立 意 ， 但作 者另辟 蹊径 ， 确立 了“ 人 间的至爱应 如宽广厚 实的大地 ， 无所不 在 ， 无处不有 ” 这一主题 ， 新颖 独特。 这就告诉学生 ， 旧酒换新瓶也能 给人耳 目一新之感 。
学生模仿小 说精 彩的语 言描写创作 了下 面语段 ： “ 我告诉你不要 出去 ， 不要 出去 ， 你不听 。 你知道么 ， 爸 爸急坏了 ， 外面 的世 界满是危险 ， 当年我年轻时 ， 差 点被 人 捉去当了下酒菜 ！ 从那 时我就琢磨透 了， 还是井 里最好 ！” 青蛙先生端起杯子 ， 将杯中 的水一饮而尽 。仿佛什 么也 无
“ 干什么？” 传达 室的老头 面带愠色走 了出来 。 “ 亮 ！我 的小亮 ！” 像 喘息 ， 又似哭泣。
“ 都 放 学 了 。”
“ 知 … …道 … … ”
掘作文立 意指导 、 结构指导 、 写作技法等方面 的策略 。 从研 究写作素材角度 ， 教师可 以挖掘到丰富的写作素材 。从研 究语 言示 范功 能角度 ， 教师 可以挖掘修辞等语言艺术运用
探索 ， 敢于面对 残酷 现实的勇士小青蛙 。 都说言为心声 ， 精
彩 的语言描写能够折 射人 物 内心 ， 展 现人 物个 性。让学生
，
深刻领悟到这一点并能灵活运用的就是教材这位老师。
教材 中能学 习写作的技法还有很多 ， 学生的老师也不
“ 西北 风呼啸着 ， 残雪在 马路 上翻卷 。虽 已立春 了 ， 天 还是很冷 。 ” 这是《 甜甜 的泥土》 的开篇 。 简单 的两句景物描 写却将 自然环境 、 时令交代得清清楚楚 。更 与下文离异母
黄
翠
续 的考 试失利 ， 已让我 的尊严扫 地 ， 再 也捡不起 …… 同样 是景物描写 ， 同样衬托 出主人 公悲凉的心境 。并且学生写
作 时考虑到 了环境 描写的延续性 ， 在下文 中让落叶反复 出 现， 成为文章 的典型 细节 描写。这种 自然环境渲染式开头 既 能很好地烘托人 物 ， 引出下 文 ， 还能训 练学 生写景 、 选取
亲专心致志等待许久不见 的儿子时那种心酸 、 痛苦 的心情 相呼应 。这样 的起篇 既是很 好的景物烘托 ， 又便于学生模
仅仅是《 甜甜的泥土》 。我们可 以从《 孔 乙己》 、 《 范进 中举 》 中学 习对 比手法 的运 用 ； 可 以从 《 三个太 阳》 、 《 美丽 的西双 版纳》 中学习小标题行文 ； 可 以从《 枣 核》 、 《 安 恩和奶 牛》 中
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备课心得 ・
２ ０ １ ４年第 ２期
采蜜教 材 中 酿取作文香
浅谈语 文教材对 学生写作 的指导功 能
常 州 中天 实验 学校
２ ０ １ １版《 语 文课程标 准 》 指 出“ 要重 视写作 教学 与 阅 读教学 、 口语 交际教学之 间的联 系 ， 善于将读与 写、 说与写
有机结合 ， 相互促 进。 ” 叶圣 陶先生 曾明确指 出 ： “ 语文教材
的策 略。其 中 ， 实施最便捷 、 操作最灵 活 ， 运用最广泛 的一
这是 《 甜甜 的泥土》 中的几段语 言描写 。 人 物的话语不 多， 可寥寥数字 ， 以及标点 的有力烘 托 ， 一下将文 中母亲 思 念 儿子又为 现实所迫 难与爱子 亲近 ， 满腹辛 酸 、 欲说还休
的矛盾 心理 淋漓尽现 。
二、 景物 渲染谋定 开篇
直躲在这吧 。 我们来到这个世界 ， 就应该 接受 这个世界 ， 一
味地躲避毫无用处 。今天 我出去了 ， 才知道原来 我还有这
么多美景没见过 ！爸爸 ， 我们一起走 出去吧 ！” 小青蛙鼓足 了勇气 ， 表达 了 自己的真 实感受 。（ 学生习作 《 走 出来》 ） 在学生 的语言描 写中 ， 我们看到 了因为受 过伤害变得 畏畏缩 缩 ， 却 又一心 为子 的青 蛙爸爸 ， 更看 到 了一 只勇于
素材 的能力 。 三、 语言描 写刻 画形象
无非 是例子 ， 凭这个 例子要使 学生 能够举一反 三 ， 练成 阅 读和作文 的熟练技能 。 ” 运用好教材这个范例 ， 对 于提升学
生 的写作能力有着毋庸置疑 的功效 。 教材在写作方 面可 以起到哪些示范作用呢 ？ 从研究教 材 中蕴含 的写作指 导策略这一角度 ， 教师可 以从教材 中挖
学 习悬念 的设置 、 加深 。当然这 一切的实践都应建立在学 生 吐真情 、 说真话 、 有感而发 的基础上 。 师生利用好教材这
一
寓
中
仿。 如果学 生善 于设计 ， 还能在整篇 中反复出现 ， 起到 回环 往复 的效果 。
范例 ， 并 加 以深入 理解 ， 习得方 法 ， 才能为 己所用 ， 成为
法消除他此时的怒气。 “ 爸爸， 我知道外 面很危 险 ， 但也不 能因为这个 ， 就 一
“ 落 叶……就像死 亡 ， 什 么希望也 没有 了， 有什 么可看
的 呢 。”
“ 嗯？不对。这落叶现在 似乎是死 去了， 可来年春天树 上又会长出新 叶 。正是这些落 叶提供 养分 ， 绿 叶才能在寒 冬后重生 ， 是落 叶延续 了生命 。 ” （ 学生 习作 《 站起来的感觉 真好》 ） 我愣住 了。生命 的延续 ？落叶是写作 中司空见惯的 素材 ， 多表悲 凉凄楚 之情 ， 如杜 甫有名 句 “ 无 边落 木萧 萧 下， 不尽 长江滚滚来 。” 但小作者 却笔锋陡转 ， 借 助人物的 语言从“ 哀落伤秋 ” 这一惯用 的主题变为“ 树 叶的落下是生 命的另一种延续” 。文章立刻一扫晦涩 ， 变得 大气磅礴 。这 何尝不是立意的创新 ！
堂
合乎法度 的倾 吐。在阅读教材与写作训 练相互渗 透 、 相互
项研究 内容还 属从教材 中挖掘写作指导策 略。 下 面以教材
《 甜甜 的泥土》 为例谈谈本人在此方面 的实践 。
一
、
立意新奇营造惊喜
《 甜甜 的泥土 》写 的是 离异家庭的孩子渴望得到关爱 这一 普通 的立 意 ， 但作 者另辟 蹊径 ， 确立 了“ 人 间的至爱应 如宽广厚 实的大地 ， 无所不 在 ， 无处不有 ” 这一主题 ， 新颖 独特。 这就告诉学生 ， 旧酒换新瓶也能 给人耳 目一新之感 。
