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我国教育硕士专业学位研究生培养模式摭谈

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会 客观 需求 和政 策 支 持 下 ， 合 性 大学 出现 在 第 三 综 学与 综合 性大学 共 同培养 教育硕 士 专业 学位 研究 生
的局 面 。
向， 涵盖 了中学 目前 开设 的全部 学科 ， 步建 立起 了 初
（ ） 生规模 日益 扩大 四 招
批 教育 硕士专 业 学 位 培养 院校 中 ， 成 了师 范 性 大 适 合 我 国社 会发展 需 要的专业 设置 框架 。 形
教育 硕 士专业 学位培 养 的是 面 向基 础 教育 教学 小学 、 幼儿 园教 师 职 务 的 管 理 人 员 。２ ０ ０ ４年 ， 开 又
和管理工作需要的高层次人才 ， 在教育培养的各环 始 从应 届师 范教 育本科 毕业 生 中通过 推荐 免试 的形
节 均突 出实践 性 、 用性 。从 １９ 到 ２ １ ， 应 ９６年 ００年 经 式招 收农村 师资 教育 硕士专业 学 位研 究 生 【 。２０ ２ ０８ Ｊ 过 十余年 的发 展 ， 国的 教 育硕 士专 业 学 位 取得 了 我
位特 色 的制度体 系 。
一
年， 开始 从参 加 全 国研 究 生 统 考 的考 生 中招 收 全 日
（ ） 三 专业 领域 不断 拓宽
突出成绩 ， 初步建立起了一套符合教育硕士专业学 制 教育 硕士专 业学位 研究 生 。
１９ ９７年教 育 硕 士招 生 和 培 养 的专 业 领 域 仅 有 教 育管理 、 学科 教 学 ２个 专业 ， 中学科 教 学 包 含 ： 其
我 国教 育硕 士专 业 学位 研 究 生培 养模 式摭 谈
杨根 伟
（ 南师 范大学 ， 河 河南 新 乡 ４３０ ） ５ ０ ７
摘
要 ： 育硕 士专业学位是具 有特 定教 育职业 背景的 专业 学位 ， 教 主要培 养面 向基础 教 育教 学和 管理 工作 需要 的
高层次人才。我国从 １９ ９６年起步 ， 发展 至今 ， 已逐步建立 了一套符合教 育硕 士专业学位特 色的制度体 系。但在培
其 ０ 中小 学 校 长 、 盖 了基础 教 育 各 级 各 类 学 校 （ 幼儿 园 ） 含 的专 任 教 学 位 ， 中 ２００多 人 走 上 教 育局 长 、
师和教 育 管理者 ， 以及 政府 机关 教 育系 统 中具 有 中 、 幼 儿 园园长 岗位 。教育硕 士专 业学 位 已成 为我 国培
１９ ９７年 ， 育硕 士首 次 招 生 不 足百 人 ， ２０ 教 至 ０７ 年 ， 国 报 考 教 育 硕 士 的 人 数 为 ２ ９ 全 ７４９人 ， 收 招
１ ４ 。从 １９ １ ４人 ９ ９ ７年到 ２ ０ ０ ７年 ， 国教 育 硕 士 累 全
（ ） 生对象 逐渐 扩展 二 招 随着 试点 工作 的全 面 展 开 ， 生 对 象 也 经历 了 招
育硕 士专业 学位研 究 生教育 的开 展 为 提高 我 国 中小 学教师 的专业 素 养 、 培养 基 础 教 育 领 域 高层 次 的 应 还是 第 一 次 ， 的 设 置 是 中 国 教 育 发 展 史 上 的 它
里程碑 。
一
（ ） 三 教育硕 士 的培 养方 式亟 待完 善
是非 全 Ｅ制学 习形 式 ， ｔ 不能 保 证充 足 的课 时 ，
●
收稿 日期 ：００— ５—２ ２１ ０ ０
作者 简介 ： 杨根伟 （９ １一） 男 ， １７ ， 河南新 乡人 ， 助理研究员 ， 硕士 ， 主要从事高等教育管理研究。
杨 根伟： 国教 育硕 士专 业学位研 究生培 养模 式摭谈 我
第 ７期
养规模最大 的专业学位教育类型之一 … ， 可以说 ， 教 录取标 准 。
展 ， ２０ 到 ０ ７年 ， 过 国务 院学 位 委 员 会 审批 的教 育 拥有 教育管 理 、 经 学科教 学 、 代教 育技 术 、 现 小学 教 育 、 硕士培 养单位 由最 初 的 １ ６所增 加 到 ５ ７所 … 。在社 科学 技术教 育 、 心理健 康教 育 ６个 专业 １ 专业 方 ７个
一
． 在校生规模达到 ３ ５ ． 万人。截 个 不 断调 整 的过 程 。从 １９ ９７年 只 招 收普 通 高 中 计招生约 ６５万人 ，
０ ７年 ６月 ， 先后 有近 ３万 人获 教育 硕士 专业 在 职教 师 或 教育 管 理 人 员 ， ２０ 到 ０３年 ， 生对 象 涵 止 到 ２ ０ 招
养 目标、 学形式 、 养方式、 入 培 质量控 制等方面还存 在诸 多问题 。为此 ， 文章提 出构建教 育硕士 专业学位研 究生培
养模式的几点建议 。 关键词 ： 教育硕士 ； 专业学位 ； 培养模 式 中图分 类号 ： ６ ０ Ｇ５ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号：６３— ００ ２ １ ）７— ０ ６— ４ １７ ６６ （０ ０ ０ ０ ９ ０
用 型专业 人才 开辟 了新 的渠 道 。这 在 我 国教育 史 上 没 有达 到 培养 方 案规 定 的要 求 ， 而造 成 课 程 教 学 从
与训练的弱化 ； 二是课程设置 虽然体现了复 合型知
第 ７期
ＮＯ ７ ．
河 南 科 技 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎ Ｉ ｓｉ ｔ ｆ ｃ ｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｏ ｒ ａ ｆＨｅ ａ ｎ ｔ ｕ ｅ ｏ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｔ Ｓ
２１ ０ ０年 ７月 Ｊ１２ Nhomakorabea１ ｕ．００
ｄ ｉ１． ９９ ｊｉ ｎ １７ ｏ：０ ３ ６ ／．ｓ ． ６３－６６ ．０ ００ ．２ ｓ ００ ２ １ ．７０ ６
数学、 物理 、 想政 治 教 育 、 学 、 文 、 思 化 语 生物 ６个 专
、
我国教 育硕士专业学位 发展现状
（ ） 养单 位逐 步增加 一 培
随着教 育 硕 士 专 业 学 位 研 究 生 教 育 的快 速 发 业方 向。截 至 目前 为 止 ， 国 的教 育 硕 士专 业 学 位 我

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教育硕士专业学位研究生培养方案

教育硕士专业学位研究生培养方案

教育硕士专业学位研究生培养方案一、培养目标1.培养具有扎实的专业基础和广泛的教育知识的高级教育人才，适应教育与发展的需要；2.培养具备良好的创新能力、实践能力和团队合作精神的教育研究者和教育管理者；3.培养具有国际视野和跨文化交流能力的教育人才，适应教育国际化发展的需要；4.培养具有高尚思想道德素质和专业道德操守的教育人才，为国家和社会培养德才兼备的社会主义建设者和接班人。

二、培养内容和要求1.专业基础课程：学生需修读并通过一定的学分要求的专业基础课程，包括教育学、心理学、课程与教学论等领域的基础课程。

学生应通过各门课程的考核，掌握相关领域的基本理论和方法。

2.专业课程：学生需修读特定领域的专业课程，包括教育管理、教育评价、教育技术、学校领导与管理等。

学生应通过各门课程的考核，掌握相关领域的理论和实践知识。

3.论文或实践报告：学生需独立完成一定难度和水平的论文或实践报告。

学生应选择与自己专业方向相关的课题，进行深入研究或实践，并撰写完整的论文或实践报告。

4.实践教学：学生需参与实践教学活动，在教学实践中积累经验，提高实践能力。

5.论文答辩：学生需参加学位论文答辩，经专家评审通过方可获得学位。

三、学制和学分要求1.学制：全日制硕士研究生学制为2年，非全日制硕士研究生学制为3年。

若学生需要延长学制，需经过导师和学院的审核批准。

2.学分要求：学生需修满一定的学分要求，包括专业基础课程、专业课程、选修课程和实践教学等。

学分要求根据具体条件而定，需通过学院相关部门的审核。

四、选拔和评价1.选拔要求：招生委员会将根据学生的学历、成绩、英语水平和面试表现等综合素质，综合评估学生的综合能力，择优录取。

2.学业评价：学校将根据学生的课堂表现、论文或实践报告的质量和答辩情况等进行学业评价，鼓励学生在学术上有所突破。

3.研究生奖励与处分：学校设立奖学金和荣誉称号，在学业上表现优秀的学生将获得相应的奖励。

同时，对于学术不端行为和违反学校纪律行为，学校将给予相应的处分。

专业硕士学位研究生培养模式分析与探索

专业硕士学位研究生培养模式分析与探索

专业硕士学位研究生培养模式分析与探索随着中国的经济快速发展，专业硕士学位研究生的数量也快速增加。

这一趋势不仅体现在优秀的学生选择专业硕士学位研究生专业，也反映在高校开设越来越多的专业硕士学位研究生课程。

因此，对于专业硕士学位研究生培养模式的研究和探索具有重要的现实意义。

一般来说，专业硕士学位研究生的培养模式可以分为两种：学术型和职业型。

学术型研究生主要培养科研和教育方面的人才，着重于培养学术研究和科学创新能力。

职业型研究生则注重培养应用型人才，着重能力的运用和创新。

两种研究生培养模式的不同点主要表现在课程设置、师资力量和培养方式等方面。

在课程设置方面，学术型研究生通常要开设一些基础课程和专业课程，帮助学生掌握科学研究的基本方法和理论知识；而职业型研究生则应更加注重实践应用。

因此，对于职业型研究生来说，重点应该是实践课程和实训，以帮助他们掌握和运用知识和技能。

在师资力量方面，由于学术型研究生培养重点在于科研和论文撰写，因此导师团队必须要具有较高的科研水平和教育经验。

而职业型研究生则需要导师团队具备实践经验和教育经历，以帮助学生更好地了解行业发展趋势和职业技能要求。

在培养方式方面，学术型研究生通常需要完成独立的科学研究，并发表相关论文；职业型研究生则需要在实践中运用所学知识，有相应的工作经验。

因此，学校应该在培养计划中考虑到学生的实际情况和未来职业发展需求，尽可能为学生提供多样化和个性化的培养方案。

综上所述，在专业硕士学位研究生培养模式的探索和发展中，应将重点放在实践应用和能力提升方面。

学校应该借鉴国际先进经验，制定符合自身实际的课程设置和培养计划，并提升师资力量和教育质量，以切实提高研究生的实际应用能力和创新能力。

教育硕士培养机制的探索与研究

教育硕士培养机制的探索与研究

教育硕士培养机制的探索与研究【摘要】本文通过对教育硕士培养机制的探索与研究，旨在深入分析当前教育硕士培养的现状和存在的问题，挖掘培养目标的设定、方案设计、评价体系建立以及机制创新等关键因素。

在详细分析教育硕士培养机制现状，探讨培养目标如何与社会需求相契合，提出更贴合实践需求的培养方案设计，并建立科学合理的评价体系。

探讨如何通过创新教育硕士培养机制，提升教育质量和人才培养效果。

结论部分分析教育硕士培养机制的优势和不足，并探讨未来的发展方向，为提高教育硕士培养质量和培养出更加符合社会需求的高素质教育人才提供参考建议。

【关键词】教育硕士、培养机制、现状分析、目标设定、方案设计、评价体系、创新、优势、不足、未来发展方向。

1. 引言1.1 研究背景教育硕士培养机制作为培养高级教育专门人才的重要途径，在当前高等教育体系中占据着重要地位。

随着社会经济的不断发展和教育需求的不断变化，教育硕士培养机制也亟待进行深入研究和探索。

教育硕士培养机制的建立和完善，对于提高教育人才培养质量、促进教育事业持续发展具有重要意义。

1.2 研究意义教育硕士培养机制的研究意义在于深化对教育硕士培养模式的认识和探讨，促进教育硕士培养机制的优化和改进。

通过对教育硕士培养机制的探索与研究，可以更好地满足社会对高素质教育人才的需求，提高教育硕士培养质量和水平，推动教育事业的发展。

研究教育硕士培养机制还能为各级高校教育管理者提供参考和借鉴，为完善教育硕士培养体系提供理论指导和实践支持。

教育硕士培养机制的研究意义还在于促进教育教学改革和创新，推动教育教学理念的更新和转变，提升教育硕士的综合素质和能力水平，为构建现代化教育体系做出贡献。

深入研究教育硕士培养机制的意义重大而深远，有助于促进教育事业的发展和进步。

2. 正文2.1 教育硕士培养机制现状分析教育硕士培养机制是指针对教育硕士研究生的培养计划和规定，旨在培养具有高水平专业知识和研究能力的教育人才。

专业学位研究生培养模式探究

专业学位研究生培养模式探究


03
强化实践环节
国内专业学位研究生培养过程中，实践环节得到了强化，学生通过参
与实践活动，提高解决实际问题的能力。
国外专业学位研究生培养模式现状
规范化的培养标准
国外专业学位研究生培养标准比较规范，不同国家和地 区都有相应的培养标准和要求，以保证培养质量和水平 。
灵活的课程设置
国外专业学位研究生课程设置更加灵活，可以根据学生 的需求和兴趣进行调整，以激发学生的学习兴趣和创新 精神。
实践环节薄弱
部分高校和专业学位研究生培养单位在实践环节上存在薄弱现象， 如实践时间不足、实践内容单一等。
03
专业学位研究生培养模式改革与创新
改革目标与原则
目标
建立符合专业学位研究生教育发展的培养模式，提高培养质量和水平，培养更多 高素质、高水平的专门人才。
原则
以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素质为核心，注重理论联系实际 ，强调实践能力和创新精神的培养。
专业学位研究生教育的意义
满足行业需求
专业学位研究生教育旨在培养具有实践能力和专业素养的高层次人才，以满足特定职业领 域的人才需求。
推动经济发展
高质量的专业学位研究生教育有助于推动经济发展和创新，为行业提供更多高素质的人才 支撑。
提高职业素养
专业学位研究生教育不仅注重实践能力的培养，也注重研究能力和创新精神的培养，有助 于提高研究生的职业素养和综合能力。
监控措施
对培养过程进行全面监控，及时发现和解决问题，确保培养质量的不断提升 。同时，建立有效的信息反馈机制，以便对培养模式进行持续改进。
05
结论与展望
专业学位研究生培养模式改革的意义与成果
意义
专业学位研究生培养模式改革对于提高人才培养质量、满足社会需求、促进教育 发展具有重要意义。