小学教育知识与能力下册
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模块六教学实施★★第一章课堂的组织与教学情况的创设第一节课堂教学组织形式一、课堂教学组织形式17世纪捷克教育学家夸美纽斯是班级授课制的真正奠基者。
历史上曾经出现过的课堂教学组织形式：【考试提示】小学课堂教学组织形式的含义、意义。
考察方式:选择题掌握层次：了解（一）课堂教学组织的含义课堂组织形式是指学生在教师的指导下，掌握课程教材的组织框架，这个组织框架是依据教学内容、教学目标和教学的主观条件，安排和组织教学活动的构成方式。
（二) 课堂教学组织的意义1.没有教学活动的组织形式，教学活动就不复存在。
2. 是实现教学目标，完成教学任务的手段和途径3. 教学组织形式影响教学效果、教学效率、教学质量。
【考试提示】小学课堂教学组织的类型与原则。
考察方式:选择题简答题掌握层次：理解题型示例：1. 什么是班级授课制？优缺点是什么？2.简述小学课堂教学组织形式额基本原则。
（三）课堂教学组织的类型二、优化设计课堂教学组织形式的基本原则(一）创造课堂教学组织形式应尊重学生的主体地位（二）创造课堂教学组织形式应关注学生的个体差异并兼顾公平、平等（三）课堂教学组织形式应注重师生、生生间的交往与合作（四）课堂教学组织形式应鼓励学生的创新精神（五）课堂教学组织形式应倡导明主、和谐的师生关系第二节教学情景创设的主要方法一、教学情境【考试提示】考察方式:选择题掌握层次：了解广义：教学情景是指作用于学生主体、对学生产生一定的情感反映的客观环境。
狭义：是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起额学生积极的学习情感反应的教学过程。
教学情景创设的基本要素：1.丰富的学科知识、能力因素、相关学科的因素。
2. 符合学生认知水平和符合学生生活经验的素材。
3．具有调动学生积极学习和成长的情感因素，具有学生参与的角色因素。
二、课堂教学中的教学情境创设【考试提示】了解小学教学情景创设的方法考察方式:简答掌握层次：了解（一）教学情境在教学中的具体作用1、创设问题情境的新颖性，可以使学生乐于创新学习；2、创设问题情境的空间性，可以使学生敢于创新学习；3、创设问题情境的实践性，可以使学生善于创新学习；4、创设问题情境的竞争性，可以使学生勤于创新学习；5、创设问题情境的可延性，可以使学生精于创新学习；（二）创设教学情境的原则1、诱发性原则；2、真实性原则；3、接近性原则；4、冲突、和谐统一的原则；5、层次性原则；6、合作性原则。
（三）创设教学情境的一般程序1、明确教学目的和教学内容；2、了解学生实际认知状况和经历；3、认真筛选丰富的课程资源；4、精心设计教学情境和教学方案；5、准备教学设备和试操作；6、做好学生可能出现的问题预案。
第三节小学教师课堂教学行为一、教师教学行为（一）教学行为的含义解决教学是社么，教学过程是什么的问题。
（二）教学行为的特征1. 教学行为的目的性2.教学行为的规范性3. 教学行为的一致性4.教学行为的创造性5.教学行为的角色性6.教学行为的角色性7. 教学行为的有效性 8.教学行为的社会性二、教师的课堂语言行为（一）教师口头语言要求：1.发音 2. 情感 3. 气氛，师生关系的建立（二）教师体态语言要求：在表情、眼神、手势、服饰等方面要体现内在的素质，和强化促进的效果。
（三) 教师书面语言要求：直观、引导、有重点、逻辑、严密、通俗、趣味归纳等，提高教学质量。
三、教学行为对学生的影响（一）教学行为对学生个性发展的影响（二）教学行为对学生学习的影响1、课堂教学行为对学生学习动机的影响；2、教师的态度与行为对学生学习的影响。
三、常用的教学方法及其运用：★【考试提示】考察方式:简答为主选择题掌握层次：理解题型示例：常见教学方法有哪些？优缺点是什么？我国小学的教学方法有很多种，这里主要介绍常用的几种：1．讲授法讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、引导学生学习的一种教学方法。
讲授法主要是以语言的形式向学生传授间接经验。
讲授法主要包括讲述、讲解、讲演等形式。
2．谈话法谈话法是教师和学生通过相互的交谈来进行教学的方法。
我国古代教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底都曾采用谈话法进行教学，启发学生思维。
谈话法有利于激发学生的思维，更有助于培养学生独立思考和语言表达的能力，也可帮助教师更加了解学生对知识、技能掌握的情况。
采用谈话法，事先要准备好谈话内容和谈话过程的安排，谈话过程中要善于启发学生，同时要考虑到学生的知识经验，提出相应问题。
最后，谈话后要进行归纳、总结。
3．讨论法讨论法是在教师的指导下，学生和教师为解决某个问题进行探讨、辨析是非真伪，使学生获得知识的方法。
讨论法的基本要求包括：所讨论的问题具有吸引力；教师要在讨论中多启发学生；教师在讨论结束时要简要概括讨论情况，使学生获得正确的观点和完整的知识，做好讨论总结。
4．演示法演示法是指教师向学生展示实物或直观教具、向学生作示范性的实验，使学生通过观察获得感性知识的一种教学方法。
演示法一般会与讲授法、谈话法结合起来运用。
5．实验法实验法是学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立操作，观察事物和过程的发生和变化，以获得知识和技能的一种教学方法。
实验法能根据教学需要创造和控制一定的条件，引起事物(或现象)的发生和变化，使学生看到事物(或现象)变化的因果关系。
因而，实验法不仅有助于学生理论联系实际，掌握实验操作技能，而且还能培养学生对科学实验的兴趣和探索的精神。
6．练习法练习法是指在教师指导下，使学生巩固知识和形成技能、技巧的教学方法。
选择与运用教学方法的基本依据包括：(1)教学目的和任务的要求；(2)课程性质和教材特点；(3)学生空间；(4)教学时间、设备、条件；(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。
第二章学习动机★第一节学习动机概述一、学习动机及其相关概念（一）动机与兴趣【考试提示】考察方式: 选择题掌握层次：了解动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的内在心理倾向。
兴趣是指趋向某一对象活动的内在倾向。
（二）动机与需要、诱因的关系1.需要是人体组织系统中的一种缺乏，不平衡状态。
动机是在需要的基础上产生的，需要是激发人们进行各种活动的内部动力2.诱因是指能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物3. 在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。
需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动并使需要有可能得到满足4.没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不会有某种特定的需要5.动机是由需要与诱因共同组成的。
因此，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。
实验表明，诱因引起的动机的力量依赖于个体达到目标的距离二、学习动机的分类【考试提示】考察方式: 选择题掌握层次：了解题型示例：家长的表扬属于小学生学习的（）动机。
A 外部（一）内部动机与外部动机内部动机：人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。
外部动机：由外部诱因所引起的动机，指人们由外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内，而在活动之外，而是对学习所带来的结果感兴趣。
具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。
具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。
另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或一旦失败，便一蹶不振。
（二）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力：要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要；自我提高内驱力：个体的因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，是成就动机的重要组成部分附属内驱力：为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的一种需要a.学习者和长者在感情上具有依附性b.学习者从长者方面博得的赞许或认可中将获得一种派生地位c. 享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借此获得并保持长者的赞许三、动机强度与学习效果的关系1.学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联2. 动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能导致高的动机水平3. 动机强度与活动效率呈倒“U”形，学习动机强度为中等水平时，活动的效率最高。
4.动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。
在比较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势5.动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。
并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率四、学习动机的作用1、定向作用：使学生的学习朝向具体的目标，并为达到目标而努力；2、激发和维持作用；3、调节作用：决定何种结果可以强化，进而调整和改善学习。
五、小学生学习动机的发展特点1、社会性动机日益明显；2、直接的近景性动机向间接的远景性动机转变；3、外在动机向内在动机发展；4、认识兴趣不断发展。
第二节学习动机理论★一、强化理论现代的S-R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动机的引起。
认为引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。
人们为什么具有某种行为倾向，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。
研究表明，教师的批评与表扬，会影响到学生的成绩。
事实上，教师表扬所起的强化作用，是受许多因素制约的二、需要层次理论马斯洛在解释动机时强调需要的作用，他认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要。
不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因素而变化，这就是为什么两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为，同一个人在不同的时间里产生不同行为的原因。
需要影响着人们行为的方式和方向。
马斯洛把人的需要分为七种，分别为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。
他将前四种需要定义为缺失需要，后三种需要是生长需要较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求但一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊，要使学生具有创造性，首先要使学生感到，教师是公正的、爱护并尊重自己的，不会因为自己出差错而遭到嘲笑和惩罚。
这个理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用，是有一定科学意义的。
但忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用，有些学习活动并不一定都是由外部动机所激发和引起的。
三、自我效能理论自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
