春天来了评价报告

信息技术与课程整合课例

《找春天》的评价

评价对象：《找春天》视频资料和教学设计及教学过程

通过仔细阅读《找春天》一课的教学设计并认真观看了教学视频，

我先根据评价量表作简单评价,我的评价包括以下几个方面的内容:

一、针对这节课的教学设计和教学过程

（一）、教学设计：这节课教学设计主要体现了三个亮点”：

1.该节课是设计者在掌握和分析了学习者特征的基础上来设计的,本着新课改的理念,体现了教师主导,学生主体的思想,达到了三维目标,让学生在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。

2.作为语文课,朗读的环节是非常重要的,教师在设计时让学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。从而也激发了学生热爱春天的激情,观察和发现春天,提升学生的情感、态度与价值观.

3.在教学过程的设计中体现对学生综合能力，尤其时培养创造性思维能力与解决能力。整篇课文的教学，利用了多媒体课件的优势，调动学生的学习兴趣，利用音乐的美，图画的美，让学生体会到春光的美好，陶冶了心情，帮助学生较好的感悟课文的内容。

（二）对该节课教学过程的评价：

课堂是以学生发展为本的课堂。对于这节课的教学过程，不仅关注了教材，更应把关注的焦点放在学生身上，设计的每一步是从学生的实际出发；调动了全体学生的积极性；动态生成的课堂教学中，师生在共同推进它的进程，教师如果跟着孩子的思路走，与学生真诚对话，就能在对话中使他们获得阅读的方法和策略，提升阅读品位。因此，本方案尤其重视设计课堂上教师给学生质疑的时间、空间，想方设法让学生敢问、会问，特别让弱势学生敢问、敢说。该方案避免了教师在学生学习时袖手旁观，促使教师随时了解学生的原始思维情况，及时拨动学生智慧的火花，合作学习时学生出现偏差及不同意见，并使教师能恰如其分地点拨，把学生的思维引向纵深。她的教学过程设计合理，教学任务和教学策略形式丰富、多样体现自主、合作、探究的学习方式，学生的活动设计具有层次性，教师采用自主识字法、情景教学法在整篇课文的教学中，尽量利用了多媒体课件的优势，调动学生的学习兴趣，利用音乐的美，图画的美，让学生体会到春光的美好，陶冶了心情，帮助学生较好的感悟课文的内容。

二、课题概述方面：概述（《找春天》是人教版语文二年级下的第一课，课题就呼唤着我们去找春天，打开课本，我们会在插图中发现春天的影子；读着课文，我们会感觉到孩子们急切的心情。）对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明，对学习内容和本节课的价值及重要性介绍的清晰。

三、教学思想方面：体现了教师主导——学生主体的教学思想

体现了学科教学的先进思想（通过观看视频发现的）

四、学习目标分析

1．知识与技能：（1）会认9个生字，会写9个生字。（2）正确、流利、有感情地朗读课文。2．过程与方法：背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中的情趣。阅读相关资源，进行仿写创编。3．情感态度与价值观：热爱春天，愿意去观察、发现。）与学习课题相关。与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标, 体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养.

五、学习者特征分析方面: (学生喜欢春天，热爱春天，对语文有浓厚的学习兴趣，思维较活跃，愿意阅读，已形成一定的学习习惯和学习方法。能编写与主题相关的片断或小童话故事。) 列出部分学生的特征信息.

六、教学过程设计方面: 设计了合理的教学任务和教学策略,

(１．课前准备. 2．课文处理. ３．扩展阅读. ４．仿写创编.每一不都有设计意图.) 各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实

七、教学评价方面: 提供了教学评价，且清晰明了

八、下面是总体评价:总之,教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明。如紧紧抓住课文文本，词句去感受春天。课堂一开始，教师就引导学生读“春天来了，春天来了。”“„„仔细地找啊找啊”使学生读出了感情，读出了感悟，把学生带入了春的世界，很好地激发了学生的兴趣。进而通过教师范读、学生齐读、自读等多种方式，培养学生阅读能力和感悟语言的能力。教师重视学生阅读。从读入手，以读导读，以读导写。尤其在教师范读后学生试读环节，处理的非常到位。教师在具体语境中抓住重点词句品读，帮助学生更好地理解课文内容。课堂上通过学生谈感受这一环节，抓住 “遮遮掩掩、躲躲藏藏、冲、奔向、脱掉”等重点词语和“春天像害羞的小姑娘”等重点句子，培养了学生的自主学习和主动思考问题的能力。

自主识字、创设情境、朗读感悟，加上教师在教学中的适时点拨、真诚评价，相信孩子们肯定在这节课中找到了自己眼中美丽的春天！

本节课中体现自主学习方式,通过多媒体创设情境激发了学生学习兴趣和喝求新知识的欲望,教师的适时点拔及引导,使学生深入理解本课的内容,突破了重点.评价是课堂教学中不可缺少的环节,特点是对于低年级学生学习有着很大的激励作用,我想孩子们通过老师这样的教学一定会掌握和理解了本节课的学习的内容,找到了自己眼中的美丽春天,使孩子们深刻记住了春天的特征。

呵呵，看来研究性教学不像我们以前想的那样，好像研究性学习只适用于高年级的学生，看来，只要运用得当，对于小孩子也是实用的。

这是个典型的片段教学即找春天的教学活动，老师能根据学生的年龄特征紧扣“找”字，设计精练合理的导和精彩的鼓励话语，激发学生学习的积极性。学生在学习过程中主体作用能很明显地发挥出来。学生动脑、动口又动情，开动学生的各种感官，如：看、听、闻、触，运用自身的情感体验投入到学习中。加强朗读指导，入情入境，确实感受到春天的美好、可爱。针对春天的特点老师的导能达到一石激起千重浪的功效，学生心中始终对春天有许多的感触，并能通过自身的体会用自己的语言表达出来，真正实现以人为本的教育，体现语文的人文素养。突破学生的被动为主动，有创新地让学生质疑、解疑、释疑，体现教学中的重点，解决教学中的难点。此片断教学，教师能娴熟地贯彻课改精神，达到：学生、教材、老师三者之间发生共鸣，培养了学生各种语文能力。

通过仔细阅读《找春天》一课的教学设计并认真观看了教学视频，下面是我对本课的一些看法：

一、教学设计方面：

《找春天》课程设计充分体现了新课改的教学理念。在课堂教学中珍惜学生的独特感受，用优美的语言引导学生朗读课文，用赏识、鼓舞唤起学生的积极参与，因而本课参与积极性高，学习兴趣浓，师生配合默契。很好地达成教学目标。

（1） 学生带着自已“找到的春天”走进课堂也是一种美。为课程学习打下很好的基础。

（2） 老师用简单的导语把学生带进课堂学习提高了教学效益。 （3） 扩展阅读开阔了学生的视野，让学生有不同的感受。

（4）各教学环节的操作描述比较具体，并说明设计意图。活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，但没注重学生差异，未提供教学评价。教学资源与主题相关，表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点。

我认为可补充的地方：

（1）教学资源准

备不够充分，教学过程中展示春天信息的相关图片，丰富学生的视野。

（2）“仿写创编”，可改为“描绘创编”要求学生用自己最拿手的方法来描绘春天。（绘图，歌曲，语言，诗歌等）充分让学生展示自己的才华，发展学生的各种能力。以语言运用为中心。不能很好体现学生的个性。

二、教学实施过程方面

安老师在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。她能抓住低年级学生好奇心强的特点，引导学生从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然。教学中体现了学科特色。媒体选择较恰当，但过于简单，没有引导学生观看课件，课件也没有起到突破重、难点的作用。所以，我们以后在使用信息技术时一定要找准整合点，真正起到作用。

另外，对于二年级学生而言，对字词的把握这是重点，必须让学生会写且理解。在这方面做得不到位。时间分配有点商榷，重点突出的不够好。