第5章 学前儿童听说游戏 《学前儿童语言教育》课件

斯佩里关于裂脑人的实验说明了这一点。
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斯佩里裂脑人实验 斯佩里将一张年轻女人照片的左半部和一张小孩照片的右
半部，拼成一张照片；然后采用一种特殊的方法，使这张照 片的左半部正好置于裂脑人的左半视野，右半部置于他的右 半视野，要他指出、说出看见了什么，结果，他手指着青年 女子的照片，嘴里却说看见了小孩的照片。在这里，人体的 左侧和右侧各行其是了，思维发生了分裂，在一个人身上好 象出现了完 全不同的两种思想。据此，斯佩里认为，裂脑人 具有两个精神，是两个人。
要保护好婴幼儿大脑及言语器官要有合理的生活制度不要让幼儿头部受伤培养幼儿良好的卫生习惯注意锻炼幼儿身体增强体质婴幼儿用药要小心要保护好幼儿的声带轻声说话不去噪音大的地方7裂脑人的研究裂脑人是什么
儿童语言的发生 和语言获得理论概述
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第一节 儿童语言发生的生理条件
大脑神经中枢的成熟 发音器官的成熟 语音听觉系统的成熟
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第二节 儿童语言获得的理论概述
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一、 后天环境论
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二、 先天决定论
3 三、 先天与后天）模仿说 儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。
成人语言（S）——儿童模仿反应（R） 1.机械模仿说——行为主义理论
把儿童的语言看做是其父母语言的翻版。
儿童不可能在有限的时间内学会无数句子 儿童对成人的语言并不能很好模仿 儿童会说出未听过的成人语言中所没有的词或句子
范畴和规则提出了反证。 • 否定了儿童的主动性和创造性，把儿童学习语
言的过程看得过于容易。
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（二）自然成熟说
代表人物：勒纳伯格
1.语言能力的先天性 • 该行为在需要之前就出现了 • 该行为的出现不是主观决定的 • 该行为的出现不是靠外部原因激发的 • 获得该行为往往有个“关键期” • 直接教授和反复训练对该行为的获得影响甚小 • 该行为的发展具有阶段性，与年龄等其他方面有关

和传递有细微差别的信息。 2、不断提高倾听的精确程度
第二节 幼儿园听说游戏的教育目标
三、幼儿园听说游戏目标的制定 （一）所确定的目标要准确 （二）所确定的目标要重点突出 （三）所确定的目标要全面
第三节 幼儿园听说游戏的设计与组织
一、幼儿园听说游戏的设计 （一）游戏内容的选择
1、游戏要有趣味性 在设计游戏内容时，教师一定要从幼儿 的年龄特点出发，要真正让幼儿在游戏 中既玩得好，又能掌握某方面的语言技 能。
听说游戏案例展示（一）
四、游戏活动《金锁银锁》。 幼儿手拉手围成一圈扮锁，请两名幼儿当开
锁的人，一个站在圈内，一个站在圈外。(此活动 建议在户外场地进行) 游戏开始时，大家边念儿歌边前后摆动拉着的手， 两名开锁人同时随着儿歌的节奏依次在各拉手处 做开锁动作。儿歌念完后，开锁人停在某处便可 指这里两人问：“这是什么锁?”拉手人回答： “这是××锁。”然后，开锁人说：“××， ××，×××。”讲对了，开锁人就能轻轻把两 人的手切开，然后交换角色．游戏重新开始。若 开锁人讲的不正确，扮锁的幼儿将锁握紧，开锁 人就切不开锁，游戏继续进行。
运用动词。 2、养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯。 （三）技能、能力方面 1、能听懂并理解较简单的语言游戏规则。 2、尝试按照规则运用简单句说话。
第二节 幼儿园听说游戏的教育目标
二、 幼儿园听说游戏各年龄班的目标 中班： （一）情感、态度方面 1、能主动参加游戏 2、提高游戏交往中运用语言的积极性 （二）认知、习惯方面 1、进一步练习发音并学习正确运用代词、方位词、副词、
听说游戏案例展示（二）
【活动过程】 一、设置游戏情景，导入活动。
1、师：今天老师来做鹅妈妈，宝宝来做我的小白 鹅。（老师喊小白鹅，幼儿应答）看，天气真好， 跟着妈妈到河边去玩一玩吧。 2、小白鹅真高兴，我们边走边唱歌吧：我是小白 鹅，鹅鹅鹅。小河里的水真清呀，小白鹅我们下 去玩一玩吧。（边做游泳状边说：我是小白鹅， 我会河里游。） 3、师：小白鹅玩累了，我们上岸休息啰！

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学前儿童语音发展的特点
逐渐掌握本民族语言的全部语音
分辨、正确发音 对语音的意识开始形成 语音的自我调节机能：一方面要有精确的语音辨 别能力，另一方面要能控制和调节自身发音器官 的活动。 1.能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的 发音错误，或者笑话、故意模仿别人的错误发音 等。 2.能够意识并自觉调节自己的发音（说错了会脸 红）。
教学前儿童正确运用词汇
经常为学前儿童提供正确用词的典范
1.用词命名；2.语法规范。 针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈 为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他大胆使用已理解的词汇
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学前儿童词汇教育的内容与途径 词汇教育的途径
直观性是词汇教育的基本原则 结合实物出现新词 结合动作出现动词 伴随手势、表情或象声词解释新词 利用图片帮助幼儿理解词义 词汇教育的具体途径 日常生活、观察、教学游戏、儿童文学作
第五章 0—6岁儿童语言的发展与教 育
第一节 学前儿童语音的发展与教育 第二节 学前儿童词汇的发展与教育 第三节 学前儿童语法的发展与教育
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第一节 学前儿童语音的发展与教育
学前儿童语音发展的阶段 非自控音阶段（0—20天） 咕咕声阶段（21天—5个月） 牙牙语阶段（6个月—1岁左右） 学话阶段（1岁—1岁半） 积极言语发展阶段（1岁半—6岁）
词汇量是随着年龄的增长而增加3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势 3岁左右是儿童词汇增长的高速期
掌握词类的范围不断扩大
掌握各类词的顺序不同 词类的使用频率不同 掌握各类词汇的内容不断扩大
对词义的理解不断确切和深化
笼统（鸡蛋，所有圆形物体都是） 非常具体（鸡蛋只是指物体的一种具体含义）
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晚期幼儿期（3 -5岁）
使用更为复杂的语言，可以进行简单的故事讲解和想象性游戏。
每个阶段的教育方法
婴儿期
为婴儿制造适合学习的环 境，使用有声或视觉刺激 物品，例如有声玩具、音 频书以及有图形的手稿。
早期幼儿期
与幼儿进行有针对性的交 流，让他们主动参与到日 常对话中。使用简化的语 言与幼儿沟通，并尽可能 地使用肢体语言配合。
总结
1 意义与目标
学前儿童语言教育的目标是帮助孩子们建立一套基本的语言沟通能力，为未来的学习生 活打好基础。
2 未来的发展趋势
现代技术的进步使得教育变得更加全球化和便利，未来应该注重使用更好的技术来支持 和促进孩子们的语言教育和学习。
晚期幼儿期
使用趣味性和变化性的方 法，例如阅读书籍、学唱 歌曲和学故事，来增加他 们对词汇和语言结构的理 解。
语言教育活动
阅读练习
通过阅读，孩子可以进行语言理解以及扩大词 汇量。
绘画活动
绘画可以帮助孩子更好的表达其感受和看法， 并且在学习新词汇时提供了视觉刺激。
音乐活动
音乐可以帮助孩子在不知不觉中学习新的词汇 和语言结构。
故事讲解
通过讲故事，孩子可以理解并学会不同语言结 构和词汇，同时也能提高听力技能。
实践案子们能够练 习不同的口头表达语言，并增强他们对季节变 化的理解。
教育效果评估
使用量化调查，获得结果表明儿童老师对此教 学方案表示满意，大部分学生的语言和认知能 力都有了较大的提高。
学前儿童语言教育PPT课 件
了解如何在学前阶段培养孩子的语言技能，让他们成为自信流利的沟通者。 包括语言发展阶段、语言教育活动和实践案例。
学前儿童语言发展阶段
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