自然拼读法结题报告
【篇一：小学英语课题研究法结题报告】
《英语自然拼读法》实验课题研究结题报告
古鲁板蒿小学白榆
一、研究的背景及意义
小学英语教学的起始阶段，主要以培养学生的听说能力为主。在课
堂上，教师通常把大部分的时间放在对学生听说能力的训练上，这
极大地激发了学生说的欲望，提高了学生听的能力，从而调动了学
生学习的积极性，学生的听说能力普遍超过了他们的读写能力。随
着年级的升高，教材开始要求学生拼写单词和书写句子。学生没有
独立辨音和拼读单词的能力，记忆单词非常困难，只能死记硬背英
语单词，效果极差。拼写的困难使学生逐步失去学习英语的兴趣和
信心，造成学生英语成绩两极分化，严重影响了教学质量的提高。“直接拼音”刚好解决了这个问题。“英语直拼”是国家基础教育实验
中心外语教学研究中心推广的教研项目。直接拼音是指按字、字母
组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构以培养学生见词
能读、听音能写的能力，从而防止传统教法先学字母名、按字母名
称先后顺序背单词的弊端。教材在编排上遵循“先元后辅，先闭后开，先简后繁”的原则，使学生能根据字母在单词中的发音直拼拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生很快达到“见其
形读其音，听其音知其形”。
二、实验的目的
为了进一步提高小学英语教学质量，提高学生学习英语的兴趣，在
市教研员的引荐下，我们和上海华东师范大学章兼中教学法研究所
进行了英语直拼教学的合作。实验的目的如下：
提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和
良好的学习习惯。使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，提高
学习效率，减轻学习负担。使学生学会按字母、字母组合发音规律
直接拼读单词，培养学生见词能读、听音能写的能力和提高辨音能力。扎实掌握英语语言基础知识，培养学生初步的英语交际能力，
提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力，使学
生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。
三、实验方法与步骤
方法：主要采取教育经验总结法、调查法和观察法
步骤：
第一阶段：申请命题
1. 组织有关教师进行专题的教研活动，研讨本课题的必要性和可行性。
2. 制定研究方案及具体实施计划
和研讨。
第二阶段：研究阶段
2．定期组织课题组的教师到同类课题的试点学校进行观摩学习、研讨。
3．积累研究的数据和具体资料，包括有关计划、教师反思、总结以
及体现研究成果和问题的一切书面、音像材料。
第三阶段：总结阶段。
1．整理分析研究资料，分工负责撰写实验经验，汇编教学案例，教案、论文。
2．全面撰写研究结题报告。
四．实施与策略
（一）培训教师，学习理念
为了使所有的实验教师尽快熟悉直拼教学的方法，在实验开始阶段，章兼中教授和俞红珍老师就应邀来我校进行直拼教学的指导。首先
教师对所有实验教师传授了直拼对话教学的基本步骤——“七步教学法”。
1.理解（understanding ）——让学生在充分看和听的过程中，感
知语言，初步理解英语话语的意义；
2.模仿（imitation）——在感知的基础上体会语言，并模仿、操练；
3.记忆（memory）——设置情景，使学生对语言从“形”到“义”融
会贯通，得以巩固；
4.表演（act）——在真实情景或模拟情景中，实践体会语言的功能；
5.朗读（reading）——由积累的语言材料进行朗读，引向具体思维；
6.运用（performance ）——将积累的语言材料回到“现实”中运用，表达自己的思想；
7.书写（writing ）——将积累的语言材料成文，表达一定的思想内容。
这七步教学法，一步紧扣一步，步步深入，呈链环状，使语言实践
积累语言材料像滚雪球一样越滚越大（多）。这种课程的教学结构
显得轻松活泼、多项而有层次，一步一步往前走，学生在“玩”中学，在“乐”中学，在“学”中乐，有效地锻炼了为交际初步运用英语的能力。
章兼中教授介绍了他的直拼对话教学的基本思路后，就要求所有实
验教师严格按照这七步教学法进行课堂教学。同时相关教师执教了
六节直拼实验研讨课，在课后两位专家对直拼教学进行了细致的指导，主要让实验教师明白应该如何上好直拼的课。
（二）实验的基本过程
1．直拼单词教学方法
章兼中教授教学单词的方法不同与传统的单词教学方法，它是指按
字母、字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构以培
养学生见词读、听音能写的能力，从而防止传统的教法先学字母名称、按字母名称先后顺序死读硬背单词的弊端。英语直接拼音法教
单词，在学生刚接触第一个单词时，就能按单词中字母和字母组合
的发音规律直接拼读、拼写单词，并使其内化成认知结构，达到培
养学生见词能读、听音能写的能力。
在运用“直拼”教学时，教师不要急于把所有字母的发音规律硬塞给
学生，要循序渐近，扎扎实实地教学。其原则是“先辅后元”“先闭后开”“先易后难”“由近至远”，即先学习辅音字母在单词中的发音，后
学习元音字母在开闭音节中的发音，接着学习字母名称音及字母组
合发音，最后是根据发音书写单词。
直接拼音是按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认
知结构，旨在培养学生见词能读、听音能写的能力。单词直接拼音
教学的基本环节是：
（1）单个辅音与元音的直接拼读。如教bag和map，教师先出示b、g、m和p等字母，但不教字母名称[bi：] [?i：]、[em]、和[p i：]，而是直接读音[b]、[g]、[m]、[p]；同样，出示字母a，教学生
念[?]；然后出示单词，借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快读出
这两个单词[b?g]和[m?p]。
（2）指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音。相对辅音
来说元音的教学比较难，但只要按部就班，同样可以迎刃而解。五
个元音字母的发音教学按先闭后开的原则，先讲清五个元音字母aa，ee，ii，oo，uu 在闭音节中的发音要领：/
/e/—/e/—ee，//—//—ii，//—//—oo, // — //—//—aa， / —uu 。再根
据元音相当于汉语拼音中的韵母，与辅音结合进行拼读教学，如教
/e/ 时，可以拼读含 /e/ 的单词，如 bed，先拼 /b/-/e/→/be/，再拼读
/b/-/e/-/d/→/bed/，让学生明白英语的单词拼读和汉语拼音拼法相似，一样易学。开音节中的发音教学在闭音节的基础上进行，拼读也与
闭音节相似。
在教学中，可采用比较法，让学生在比较中区分什么是开音节，什
么是闭音节，并掌握元音字母在开、闭音节中的不同发音。如教字
母i在单词中的两种基本发音时，我出示已学的单词：it，big，milk，和bike ，nine，fine，并在关键处用红笔勾出，引导学生找出其不
同点。通过比较，学生很快发现前一组单词中i发[i]音，后面一组都
以不发音的e结尾，i发[ai]音。通过分类比较，形象思维，学生对
出现的有规则的开、闭音节单词稍加思索、辨别，一般都能正确而
又轻松地拼读和记忆。
（3）辅音和元音字母组合的拼读。在完成字母名称音教学后，可以
进行字母组合教学，字母组合的发音可以分为规则与不规则之分，
比如一般情况下只发一种音如sh→/∫/、ck→/k/、ph→/f/、dr→/dr/、tr→/tr/、ts→/ts/、/all/→/
ey→/e!/、oor→/
内，如ch→/t∫/ /k/, er→/
单词直接拼读、拼写教学可分为四步：发音（pronunciation）、拼读（spelling）、运用（practice）、书写（writing）。但是，这四
步必须与视、听、说融为一体，贯彻视听说领先的教学原则。学习
英语要先听后说，没有听就无法说。听是说的准备，是说的先导。
听的准备较充分，说的学习才会较顺利。入门阶段的语音教学更是
如此，要充分重视听的作用。听清了、听准了，才能开口说。许多
学生的发音问题不在于说，而在于听。有时教师刚一示范，学生就
迫不及待地模仿起来。实际上，还未听清、听准就模仿，久而久之，错误的语音养成了习惯，就会给以后的学习带来阻碍。初学英语，
要遵循人类学习语言的自然顺序：先听说，后读写。
直接拼音最大的优点是一开始就较快地培养学生见单音节词及部分
双音节词能读，听词能写的能力。它不仅从第一个单词起就要求学
生独立拼读、记忆，更重要的还能使学生一开始就有能独立拼读出
新单词的成功感、满足感，从而激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，培养学生积极参与教学活动的信心和
能力，为进一步学习英语打下良好的基础。
2．直拼对话教学方法
我们深知学生的个体素质先天就有差异，后天的学习由于种种原因，也会有差异。比如，有的学生善于说，不善于写，有的学生喜表演
不喜倾听等等。《直接拼音英语入门》教材依据学生认知心理的发展，以情景功能对话为主线，创设了“七步”教学法。这七步教学法，一步紧扣一步，步步深入，使语言实践积累语言材料像滚雪球一样
越滚越大（多）。这种课程的教学结构显得轻松活泼、多项而有层次，一步一步往前走，有效地锻炼了为交际初步运用英语的能力。
情景功能会话七步教学法的优越在于视听说领先，读写逐步跟上。
七步教学法以学生为中心，使全班学生发挥了主人翁的精神，积极
主动地全过程参与语言
实践，小组活动更加强化了相互合作的语言交际活动。情景对话，
角色表演，上台表演，鼓励学生竞争，课堂气氛生动活泼，大家踊
跃开口讲英语，学习兴趣盈然。学生在教学中发挥了主体作用，加
强了英语交际性活动，加速了课堂教学和操练的节奏，提高了45分
钟的课时效率，减轻了学生的学习负担，学生学得轻松愉快。在七
步教学法中，学生单词、结构已经掌握，课文已能流利地进行对话
表演了，更主要的是能把新的语言知识运用于新创作的情景中。学
生们发挥了丰富的想象力，同时培养了思维能力和创造力。情景功
能会话七步教学法有利于学生在对话操练中训练快速反应，创作快
节奏的课堂教学气氛，从而促进学生实践面广，操练量大，实现英
语教学学以致用的目的。
3．直拼课堂教学方法
（1）教师坚持用英语讲课。教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个
小小的英语世界，增加课堂上的语言实践的广度和密度，这样，会
使课堂上的英语气氛浓厚。以此来激发学生学习英语的兴趣，促进
英语语感的发展，同时也能对学过的知识进行复习和巩固。这样可
以增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形
成听觉记忆，促进听说能力的提高。
（2）利用电教媒体加强听说训练。录音机是英语教师的“常规武器”和“必备武器”，它能有效地向学生提供更多的听的机会，进行听觉
训练，从而培养学生的语感。在教学中可利用录音机进行判断、选择、回答问题或听录音机进行表演等。有条件的学校还可利用语音
室进行教学，它能创设相对独立的学习环境，教师还可以设置两两
对话、四人小组或任意编组等方式，让学生进行交流，教师通过监
听进行分层次或个别辅导，从而提高学生的听说能力。
（3）听唱一些国内外流行较广、影响较大的歌曲，特别是校园歌曲，学生在歌声的陶冶中学习英语，兴趣较浓。如：happy new year; good morning to you; happy birthday to you; ten little indian boys;等，实践证明：歌声能使学生集中注意，乐于求知，又能巩固
和快速记住所学的知识。让学生在音乐情景中学习，感受西方文化
的魄力，逐渐提高学生的审美意识和能力，并优化他们的素质，从
而终生受益。
（4）创设良好的语言环境，促进听说训练。良好的语言环境是语言
发展的温床，语言是交际的手段，生活和生产中离不开语言，课堂上，多让学生扮演角色，操练书本上的“act”部分，设计情景，利用
接龙的形式，操练生词和句子。如句型: “my name is...” 我首先说: “my name is a”(指着班上一个学生)学生又接着说: “my name is b”。这样一个接一个，这种练习进度快，练习面广。在平时的教学中，
教师还要根据实际，通过图片、简笔画、实物、幻灯、手势动作、
信息交流、扮演角色、游戏等，创设更真实的交际情景，形成具有
情景意义，接近自然的语言环境，为语言创造良好的输入条件。
（5）创设直观情景。直观情景是指授课老师在课堂教学中，尽量使
用实物或直观教具，创设情景，引起学生的学习动机或启发他们的
思维。小学教材所体现的语言概念，语言现象、语言环境等，在日
常生活中随处可见。如：打电话，问路，购物，道别等。教师可利
用学生过去学过的知识，结合周围的环境，创设情景如在学习
colors时，在学习了各种颜色词后，可在教师的指导下对教室里出
现的各种物品、学习用具颜色进行问答，然后要求学生画一幅自己
喜爱的图画，涂上颜色，并开始pair work 进行what color is...?
it’s ... 的训练，学生在语言情景中学习语言知识。老师还可以创设一
些情景让学生运用以前学过的知识进行串连，并扮演。这种情景的
教学既激发了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，又启发了学生
的思维，增强了学生对语言的理解。
五、实验的成效
（一）教师方面
通过实验研究，培养了一批复合型的英语教师。在研究中，教师通
过课题研讨，活动研究，对语言信息的本质有了更深刻的理解，对
促进教学改革有了更明确的认识。两年多来，通过不断学习、实践、探索，涌现出不少高质量的教科研论文。教师改变了教学观念，教
学行为开始转变，教师不仅注重“教”更注重“导”，引导让学生自学，提出问题，让学生自思、自练。教师注重创设融洽的课堂教学气氛，在英课上学生们无拘无束，畅所欲言。
（二）学生方面
学生通过两年的英语学习，英语语言水平有了较大的提高，英语会
话能力也较之以前的学生要好很多。学生能根据字母、字母组合读
音规则较正确地拼读新单词，达到了见词能读、听音能写的目的。
记忆单词的能力也有了很大的提高，一分钟听写10个单词正确率达
到96％；辨音能力从正确率76％提高到95％，从而激发了学生学
习外语的积极性，促进了听、说、读、写能力的全面提高。
目前，我们的直拼法教学试验已初见成效。小学三年级的学生对于
符合语音规律的单词基本达到了见词能读的水平，还有部分学生已
经听音能写了。在本年第一期的期中考试中，我校三年级4实验班
的学生英语平均成绩达到84分，这是在以前的英语考试中从未出现
过的高分。自从开展了直拼实验后，学生记单词的速度明显加快，
大多数学生都能根据直拼规律拼出没学过的单词，真正达到了见词
能读的水平。
为了见证实验的效果，我们还在三年级和六年级分别进行了问卷调
查和单词记忆能力比赛，以下为调查结果和比赛结果。
【篇二：《英语自然拼音法教学研究》实验课题结题报
告】
《英语自然拼音法教学研究》实验课题结题报告
克东县昌盛乡中心学校李光
一、研究的背景及意义
小学英语教学的起始阶段，主要以培养学生的听说能力为主。在课
堂上，教师通常把大部分的时间放在对学生听说能力的训练上，这
极大地激发了学生说的欲望，提高了学生听的能力，从而调动了学
生学习的积极性，学生的听说能力普遍超过了他们的读写能力。随
着年级的升高，教材开始要求学生拼写单词和书写句子。学生没有
独立辨音和拼读单词的能力，记忆单词非常困难，只能死记硬背英
语单词，效果极差。拼写的困难使学生逐步失去学习英语的兴趣和
信心，造成学生英语成绩两极分化，严重影响了教学质量的提高。“直接拼音”刚好解决了这个问题。“英语直拼”是国家基础教育实验
中心外语教学研究中心推广的教研项目。直接拼音是指按字、字母
组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构以培养学生见词
能读、听音能写的能力，从而防止传统教法先学字母名、按字母名
称先后顺序背单词的弊端。教材在编排上遵循“先元后辅，先闭后开，先简后繁”的原则，使学生能根据字母在单词中的发音直拼拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生很快达到“见其
形读其音，听其音知其形”。
二、实验的目的
为了进一步提高小学英语教学质量，提高学生学习英语的兴趣，在
市教研员的引荐下，我们和上海华东师范大学章兼中教学法研究所
进行了英语直拼教学的合作。实验的目的如下：提高每个学生的全
面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。
使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，提高学习效率，减轻学
习负担。使学生学会按字母、字母组合发音规律直接拼读单词，培
养学生见词能读、听音能写的能力和提高辨音能力。扎实掌握英语
语言基础知识，培养学生初步的英语交际能力，提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力，使学生的英语水平达到
国家英语课程标准的要求。
三、实验方法与步骤
方法：主要采取教育经验总结法、调查法和观察法
步骤：主要分三个阶段：
认真填写“个人课题”申报表，撰写“个人课题”方案。
2、第二阶段：实施阶段（2012年4月—2012年12月）
依据研究方案，认真开展研究：
（1）学习理论并运用有关理论指导实践；培养学生自主学习的意识；培养学生交流合作的能力；指导学生自主学习方法；培养学生自我
评价的能力。
（2）分析实验过程情况，完善方案不断发现问题，总结经验。
3、第三阶段：总结阶段（2013年4月—12月）
（1）进行课题实验的总结、反思
（2）搜集材料，撰写结题报告，总结出具有特色的经验、成果。四、实施与策略
（一）培训教师，学习理念
为了使所有的实验教师尽快熟悉直拼教学的方法，在实验开始阶段，章兼中教授和俞红珍老师就应邀来我校进行直拼教学的指导。首先
教师对所有实验教师传授了直拼对话教学的基本步骤——“七步教学法”。
1.理解（understanding ）——让学生在充分看和听的过程中，感
知语言，初步理解英语话语的意义；
2.模仿（imitation）——在感知的基础上体会语言，并模仿、操练；
3.记忆（memory）——设置情景，使学生对语言从“形”到“义”融
会贯通，得以巩固；
4.表演（act）——在真实情景或模拟情景中，实践体会语言的功能；
5.朗读（reading）——由积累的语言材料进行朗读，引向具体思维；
6.运用（performance ）——将积累的语言材料回到“现实”中运用，表达自己的思想；
7.书写（writing ）——将积累的语言材料成文，表达一定的思想内容。
这七步教学法，一步紧扣一步，步步深入，呈链环状，使语言实践
积累语言材料像滚雪球一样越滚越大（多）。这种课程的教学结构
显得轻松活泼、多项而有层次，一步一步往前走，学生在“玩”中学，在“乐”中学，在“学”中乐，有效地锻炼了为交际初步运用英语的能力。
章兼中教授介绍了他的直拼对话教学的基本思路后，就要求所有实
验教师严格按照这七步教学法进行课堂教学。同时相关教师执教了
六节直拼实验研讨课，在课后两位专家对直拼教学进行了细致的指导，主要让实验教师明白应该如何上好直拼的课。
（二）实验的基本过程
1．直拼单词教学方法
章兼中教授教学单词的方法不同与传统的单词教学方法，它是指按
字母、字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构以培
养学生见词读、听音能写的能力，从而防止传统的教法先学字母名称、按字母名称先后顺序死读硬背单词的弊端。英语直接拼音法教
单词，在学生刚接触第一个单词时，就能按单词中字母和字母组合
的发音规律直接拼读、拼写单词，并使其内化成认知结构，达到培
养学生见词能读、听音能写的能力。
在运用“直拼”教学时，教师不要急于把所有字母的发音规律硬塞给
学生，要循序渐近，扎扎实实地教学。其原则是“先辅后元”“先闭后开”“先易后难”“由近至远”，即先学习辅音字母在单词中的发音，后
学习元音字母在开闭音节中的发音，接着学习字母名称音及字母组
合发音，最后是根据发音书写单词。
直接拼音是按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认
知结构，旨在培养学生见词能读、听音能写的能力。单词直接拼音
教学的基本环节是：
（1）单个辅音与元音的直接拼读。如教bag和map，教师先出示b、g、m和p等字母，但不教字母名称[bi：]、[?i：]、[em]、和[p i：]，而是直接读音[b]、[g]、[m]、[p]；同样，出示字母a，教学生
念[?]；然后出示单词，借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快读出
这两个单词[b?g]和[m?p]。
（2）指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音。相对辅音
来说元音的教学比较难，但只要按部就班，同样可以迎刃而解。五
个元音字母的发音教学按先闭后开的原则，先讲清五个元音字母aa，ee，ii，oo，uu 在闭音节中的发音要领：/
/—//—ii，//—//—oo, // — //—//—aa， /e/—/e/—ee，// —uu 。再根
据元音相当于汉语拼音中的韵母，与辅音结合进行拼读教学，如教
/e/ 时，可以拼读含 /e/ 的单词，如 bed，先拼 /b/-/e/→/be/，再拼读
/b/-/e/-/d/→/bed/，让学生明白英语的单词拼读和汉语拼音拼法相似，一样易学。开音节中的发音教学在闭音节的基础上进行，拼读也与
闭音节相似。
在教学中，可采用比较法，让学生在比较中区分什么是开音节，什
么是闭音节，并掌握元音字母在开、闭音节中的不同发音。如教字
母i在单词中的两种基本发音时，我出示已学的单词：
it，big，milk，和bike ，nine，fine，并在关键处用红笔勾出，引
导学生找出其不同点。通过比较，学生很快发现前一组单词中i发[i]音，后面一组都以不发音的e结尾，i发[ai]音。通过分类比较，形
象思维，学生对出现的有规则的开、闭音节单词稍加思索、辨别，
一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。
（3）辅音和元音字母组合的拼读。在完成字母名称音教学后，可以
进行字母组合教学，字母组合的发音可以分为规则与不规则之分，
比如一般情况下只发一种音如sh→/∫/、ck→/k/、ph→/f/、dr→/dr/、tr→/tr/、ts→/ts/、/all/→/
oor→/
单词直接拼读、拼写教学可分为四步：发音（pronunciation）、拼读（spelling）、运用（practice）、书写（writing）。但是，这四
步必须与视、听、说融为一体，贯彻视听说领先的教学原则。学习
英语要先听后说，没有听就无法说。听是说的准备，是说的先导。
听的准备较充分，说的学习才会较顺利。入门阶段的语音教学更是
如此，要充分重视听的作用。听清了、听准了，才能开口说。许多
学生的发音问题不在于说，而在于听。有时教师刚一示范，学生就
迫不及待地模仿起来。实际上，还未听清、听准就模仿，久而久之，错误的语音养成了习惯，就会给以后的学习带来阻碍。初学英语，
要遵循人类学习语言的自然顺序：先听说，后读写。
直接拼音最大的优点是一开始就较快地培养学生见单音节词及部分
双音节词能读，听词能写的能力。它不仅从第一个单词起就要求学
生独立拼读、记忆，更重要的还能使学生一开始就有能独立拼读出
新单词的成功感、满足感，从而激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，培养学生积极参与教学活动的信心和
能力，为进一步学习英语打下良好的基础。
2．直拼对话教学方法
情景功能对话是培养学生轻松、愉快的情感，让他们在英语情景中
按语言功能需要进行对话，旨在培养学生交际和运用英语的能力。
我们深知学生的个体素质先天就有差异，后天的学习由于种种原因，也会有差异。比如，有的学生善于说，不善于写，有的学生喜表演
不喜倾听等等。《直接拼音英语入门》教材依据学生认知心理的发展，以情景功能对话为主线，创设了“七步”教学法。这七步教学法，一步紧扣一步，步步深入，使语言实践积累语言材料像滚雪球一样
越滚越大（多）。这种课程的教学结构显得轻松活泼、多项而有层次，一步一步往前走，有效地锻炼了为交际初步运用英语的能力。
情景功能会话七步教学法的优越在于视听说领先，读写逐步跟上。
七步教学法以学生为中心，使全班学生发挥了主人翁的精神，积极
主动地全过程参与语言实践，小组活动更加强化了相互合作的语言
交际活动。情景对话，角色表演，上台表演，鼓励学生竞争，课堂
气氛生动活泼，大家踊跃开口讲英语，学习兴趣盈然。学生在教学
中发挥了主体作用，加强了英语交际性活动，加速了课堂教学和操
练的节奏，提高了45分钟的课时效率，减轻了学生的学习负担，学
生学得轻松愉快。在七步教学法中，学生单词、结构已经掌握，课
文已能流利地进行对话表演了，更主要的是能把新的语言知识运用
于新创作的情景中。学生们发挥了丰富的想象力，同时培养了思维
能力和创造力。情景功能会话七步教学法有利于学生在对话操练中
训练快速反应，创作快节奏的课堂教学气氛，从而促进学生实践面广，操练量大，实现英语教学学以致用的目的。
3．直拼课堂教学方法
（1）教师坚持用英语讲课。教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个
小小的英语世界，增加课堂上的语言实践的广度和密度，这样，会
使课堂上的英语气氛浓厚。以此来激发学生学习英语的兴趣，促进
英语语感的发展，同时也能对学过的知识进行复习和巩固。这样可
以增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形
成听觉记忆，促进听说能力的提高。
（2）利用电教媒体加强听说训练。录音机是英语教师的“常规武器”和“必备武器”，它能有效地向学生提供更多的听的机会，进行听觉
训练，从而培养学生的语感。在教学中可利用录音机进行判断、选择、回答问题或听录音机进行表演等。有条件的学校还可利用语音
室进行教学，它能创设相对独立的学习环境，教师还可以设置两两
对话、四人小组或任意编组等方式，让学生进行交流，教师通过监
听进行分层次或个别辅导，从而提高学生的听说能力。
（3）听唱一些国内外流行较广、影响较大的歌曲，特别是校园歌曲，学生在歌声的陶冶中学习英语，兴趣较浓。如：happy new year; good morning to you; happy birthday to you; ten little
【篇三：自然拼读法在小学英语教学中的应用的实践研
究】
“自然拼读法在小学英语教学中的应用的实践研究”课题研究方案
一、研究的背景
自然拼读法是以英语为母语的所有国家都使用并全力推广的一种单
词拼读法之
一。英语词汇中有70％的规律单词，都可以用自然拼读法拼写出来。自然拼读法是用26个字母的发音，5个元音字母与前一个辅音字母
相拼进行操练的拼读法。“自然拼读法”可以大大提高单词拼读的准
确率，为以后学生学习英语、牢记单词打下良好的基础。
二、研究的意义：
1、教学音标的目的不仅是认识45个音标，更重要的是培养学生运
用音标的拼读来学习英语的能力，最后形成正确的语音、语调。拼
读是一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。
2、字母、音标、单词、句子“四结合”。音标教学不是孤立的，它可
以结合与其相应的字母、单词或句子教学，由点到面，循序渐进，
并且元音和辅音结合，培养学生简单拼读音标的英语能力以及训练
学生正确的语音、语调、情感，让音标教学的目的更加突出。
三、研究的目标和内容：
音标教学的过程中，教给学生正确的发音方法。悦耳动听在元音，
口齿清晰在辅音。
四、研究的基本步骤：
1、学习和认读二十六个字母。
2、掌握二十六个字母的读音。
3、练习单元音字母的拼读。如：ba, ca, da, fa, ga, ha, ja, ka等等。
4、在一个单词里有两个元音时，前边一个元音发字母音，后边一个
元音不发音。如：ace, abe, ade, afe, ake等等。
5、设假词操练。如：bace, dace, face, hace, kace, lace 等等。
6、特殊读法。如：qu [ kw ], ph [ p ]等等。
这样的教学步骤非常清晰，但在操作时，我们应当考虑课堂的时间
安排与活动的设计。在小学阶段中，语音教学不能独立分开进行教学。我们计划把part c pronunciation和part a, part b的单词教学
融在一起进行教学和操练，同时，
还要注意操练的趣味性。这样，孩子们学习和操练起来更加迅速，
记单词更加牢固。
五、研究的方法：
1、设任务进行学习。语音教学也可以设计各种任务进行学习与操练，使学生们在完成任务的过程中体验学习的快乐。
2、创设学习环境。在教简单的字母时，我们可以在教室的一角设计
一个主题画，如：字母树，在树上贴上26个字母。在学习元音字母时，可以画“元音屋”，将字母按发音归类到不同的屋子里里等等。
3、趣味记忆。如：r, j, ch, s, l 字母，后面的u 读作[ u: ]。
4、小学生好动，就让学生在活动中学，小学生好胜，就让学生在竞
赛中练，加上简易的绕口令，既满足了学生的娱乐愿望，又顺利地
完成了学习任务。教学中，我们尽量设计游戏、竞赛，让学生高兴
地练。如通过“字母、音标对比游戏”、“摘苹果”、“竞赛读句子”等
学习活动，这样的设计是符合小学生的认知水平以及年龄特点的。
语音教学对学生的可持续发展非常有帮助。因此，一套行之有效的
语音教学法将有利于帮助学生更好更快地掌握单词。在过去的教学
中，我们在语音教学部分过于忽略拼读规律，因此孩子们对单词的
拼读规律掌握不好，这常常会影响孩子们记单词的方法。同时，直
接影响了孩子们的单词量，间接影响孩子们学习英语的积极性与乐趣。因此，在以后的语音教学中要让孩子们特别重视拼读规律。如
何将所本次学习的知识运用到实际的教学中，如何从根本上帮助孩
子们学习和记忆单词，从根本上激发孩子们学习英语的兴趣，这才
是我们教学的最终目的。
六、研究的方法以及对象
本课题主要采用行动研究法、观察法、问卷调查法及经验总结研究。并采用案例分析等手段对课题实施情况进行记录，通过阶段小结和
评价，对实施过程进行调控，促使课题着实有效地开展。
1、计划与行动：在了解目前小学英语课堂教学现状的前题下，通过
分析，找出共性问题，进行观察和问卷调查，了解课题组实证研究
教师的操作情况，学生在活动化语言教学实施以后的语言综合运用
能力的发展状况，以便制定研究计划，并及时调整、实施。通过案
例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录，作好阶段小结
和评价，对实施过程进行调控，促使课题着实有效地开展。
2、反思与调整：在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。通过校内与校
外的开课观摩、经验交流、各案分析、汇报表演等教学实践活动，
不断总结获取经验，理论进一步升华、完善，更好地指导活动教学
工作。
研究对象：富文乡中心小学5年级学生
六、研究的步骤
（一）实验准备阶段（2009年3月～2009年4月）
1.调查摸底，提出实施方案，加强理论学习
2.落实管理体制，成立课题研究小组，明确分工。
3.建立课题研究档案。
（二）第一阶段（2009年4月－2009年6月）
1.实施课题的研究方案，明确本研究目的、意义、内容方法及操作
步骤。
2.对学生、教师及课堂现状进行调查，进行分析整理。
（三）第二阶段（2009年6月－2009年9月）
1．启动课题研究，以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习边研究；定期召开课题组成员进行学习和交流；
定期举行交流课活动，成员间相互听课；及时反思，做经验总结。
2．撰写阶段性研究报告，根据实际情况对课题进行适当调整研究计划。
（四）第三阶段（2009年9月－2009年12月）
1.探索出拼读法课堂教学的新模式。
2.指导课题组教师做好研究报告和论文的撰写。
3.做好课题的结题报告的各项准备工作。
（五）总结阶段（2009年12月－2010年3月）
1.总结研究的经验。
2.完成研究报告和论文的撰写。
3.申请结题。
一、问题的提出
目前，广州市小学各年级都使用英语新教材《success with
english 》。这套教材单词的编排采用了“金字塔”的形式，在入门阶
段就出现大量的新单词，三年级第二册有一
个单元甚至出现50 多个单词。如果学生仅凭死记硬背学习起来将会
十分吃力，教师必须解决这一问题。对于刚接触英语的小学生来说，单词学习是枯燥的。教师如果不帮助他们在头脑中建起一座抽象符
号与具体事物之间的桥梁，那么单词将成为孩子们望而生畏的“拦路虎”，这对于学生以后的学习兴趣、学习信心的发展都是极为不利的。我们的新教材非常注意“语言习得”的规律，也适当吸收“学得理论”
高输入，高频率的原则。但由于缺乏系统的语音教学，学生在记忆
单词方面存在一定的障碍，相当一部分学生依靠死记硬背，一部分
学生则在单词旁边注上汉字来帮助背单词。学生碰到不认识的单词时，查词典只能了解其意，而不会读其音，因为学生不会运用phonics、不会拼读！教材在语音方面的编排不利于培养学生的自学
能力，特别是独立拼读单词的能力。所以笔者认为应系统安排一些
语音方面的教学，以利于学生听说读写全面发展。
采用新教材以后，学生的听说能力有了明显的提高。但由于过分强
调听说领先，狭隘地把英语的交际能力理解为口头的交际，因此，
在英语教学中，忽略了拼读单词的教学，忽略了词汇的教学。英语
教师在进行词汇教学时惟恐被指责为抱住“传统教学”不放，或不知
如何教，或认为只要学生会读所教的、大纲所要求的单词就行了。
我们经常看到这样的情景：英语课堂热热闹闹，有些学生似乎也能
流利地对话、交谈，但真正动笔的时候却是错误百出，这些都是因
为学生没有在字母及其相应的读音之间建立对应关系而造成的。
神经语言学的研究显示，由于汉字属于图像文字（logograph），
中国人偏向以右半脑来处理文字，在背英文单词时倾向以“图像”处
理方式来记忆，却忽略了英语属于拼音文字系统，更重视“发音与拼
字一定的对应关系”的特质，从而形成中国学生学习英语单词最大的
盲点。因此，培养学生学习习惯，教他们学会运用phonics帮助学习，是英语发音与词汇教学的重要课题之一。
二、课题研究的实践过程
1.培养学生学习英语的兴趣
《英语课程标准》提出新的教学理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探
究的学习方式。兴趣是成功的基石，兴趣是最好的老师，兴趣是学
习活动的重要动力。人对某个对象感兴趣，就乐于接触，并力求认
识它、了解它。因此，培养、激发学生的学习兴趣是小学阶段英语
教学的一项重要任务，应当寓教于乐，寓学于做，寓做于玩。国外
外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强
调学生在轻松愉快的氛围中学习外语，通过听、说、读、
写、画的操作，以及游戏、比赛、表演等活动的开展，来引起和保
持学生学习的兴趣，让学生受到一定的英语熏陶，让学生在玩中学、乐中学，在玩中长智、乐中受益，这样才能激发学生学习英语的兴趣，促使学生不断从“要我学”变成“我要学”“我想学”的方向发展。
2.运用phonics学习各字母在单词中的发音
单词的发音与记忆是英语教学的重点和难点。《英语课程标准》对
学生的词汇量提出了更高的要求，单词成了让学生头疼、让老师束
手无策的“拦路虎”。用什么方法让学生感知单词，培养他们学习单
词的兴趣是关键。采用phonics自然拼读教学法可以解决这个问题。教学时，教师首先给学生以正确的语音示范，不要急于把所有字母
的读音规则硬塞给学生，而是帮助学生建立起初步的phonics概念，帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对应关系，根据
字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类、
分层教学。学生很快学会不少字母在单词中的发音，增强了学习英
语的能力。其次，教师指导学生掌握正确的音标发音部位和发音方法，教字母发音“先辅后元”，使学生感到phonics并不难学。因为
phonics强调字母与发音的自然对应关系，自然而然的融入日常的
教学当中，学生能体会到phonics与字母或字母组合之间的联系，
即字母、phonics、音标是“三位一体”的。日常教学尽量以phonics 为突破口，音形合一，做到“音不离词，词不离句”，学习得法，事
半功倍。实践证明，通过有计划、有步骤的phonics教学、音素教学，绝大多数学生能独立、自主学习拼读单词，能做到见词读音，
能通过音节记忆单词，具备了良好的自主学习能力，这种成功的体
验能非常有效地激发学生学习英语的兴趣和自信心。
3.培养拼读单词的兴趣，掌握拼读方法与技巧，实行多样化的输入，培养学生学习单词的成功感
在有了一定的音标知识基础上，进一步培养学生拼读单词的兴趣显
得尤其重要。教学有法，教无定法。教学方法的优劣，对能否引起
学生的学习兴趣关系很大。在字母教学阶段，我便采用让学生背九
九表的方法去记住各字母在单词里的发音，并采用轻音、高音及做
嘴唇动作而不发音等多种多样的朗读方式来提高他们背诵的兴趣。
在以后的学习中每出现新的字母组合的发音或以前未接触的字母发音，我便要求学生记下来；接着，我根据学生的接受能力，允许他
们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：对拼读单词不熟练的
学生用具体拼读法，如cake，a [ei] k [k] ake [eik] c[k] c-a-k-e cake，反复读几次，让学生明白单词的基本拼读方法；对拼读单词
较熟练的学生用直呼元音法：