因材施教的教学策略
- 格式：doc
- 大小：25.50 KB
- 文档页数：6
浅谈因材施教的教学策略
摘要要真正推行素质教育，就要积极地吸取因材施教的教学思想，从学生的实际出发，尊重学生的个性发展和个性张扬。
本文阐述了因材施教的重要性和相关概述，提出了教学中进行因材施教的策略。
关键词因材施教教学策略风格。
中图分类号： g442 文献标识码：a
1 因材施教的重要性
1.1 中国古代教育家就很重视因材施教
孔子是中国古代伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。
孔子曾说：“中人以上，可以语上也：中人以下，不可以语上也”，这是对因材施教最为朴素的表述。
战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统地阐发教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生的关系和同学关系等，是世界教育史上第一部教育专著。
1.2 现代的中国不少教育家和教育工作者也是非常重视因材施教
著名的人民教育家陶行知认为，培养、教育人就像培育种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。
黄炎培把“谋个性之发展”
列为其职业教育理论的首要目的。
2002年11月23日全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“因材施教的理论与实践研究”在北京联合大学召开，会议强调，因材施教是由教育对象学生的个别差异和我国实施素质教育的要求所
决定的。
2 有关因材施教的概述
2.1 因材施教的含义
“因材施教”一词源自中国古代有“孔子教人，各因其材”的说法，于是产生了“因材施教”这一成语。
其中“因”是“根据”的意思，“材”比喻“人”，”施”指的是“实施、进行”，“教”是指“教育、教诲”。
整个词汇的意思是：针对学习者的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。
“因材施教”历经两千多年而不衰，说明它反映了教育自身的客观规律。
它在教育史上的地位和作用，以及在今天教育教学改革和发展中的现实意义，都已经得到广大教师和教育家的确认。
2.2 “因材施教”不仅仅是教学原则，更是教育思想
“因材施教”是重要的教育教学原则，这无可否认，但它又与具体的教学原则和方法有着很大的不同，具体的教学原则和方法从一定意义上说是有一定规律可循，有一定模式可学的，而“因材施教”没有固定的模式，它处于一个动态的发展过程之中，需要用发展的眼光来把握。
从层次看，“因材施教”与具体的教学原则和方法处于完全不同的层次，“因材施教”处于最高层次，处于统率的地位。
因此，从某种意义上来说，“因材施教”与其说是一种原则或方法，还不如说是一种思想，它独立于具体的教学原则和方法之外。
3 教学中进行因材施教的策略
3.1调动学生学习的积极性、主动性、创造性，引发学生积极思考，是因材施教的核心
课堂教学中进行因材施教的关键是学生的配合。
其核心是调动学生学习的积极性、主动性、创造性。
《学会生存》一书曾经指出：“教师的作用目前正在发生变化，权威式的传递知识的办法正在通过花费更多时间判断学习者的需要、推动和鼓励学生学习等办法加以补充”，“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学原则’上，而不是放在传统教育学的教学原则上”。
苏霍姆林斯基也认为：“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。
为了取得牢固的知识，还必须进行思考。
”杜威则在倡导“从做中学”思想中尖锐地指出了传统的课堂教学的缺陷：“传统教学中常常把一些观念、准则、条文强加于学生，并忽视学生的个别发展与个别需要，更没有注意激发学生思维”，他又进一步指出：“造成这种现象的根本原因是没有把学生作为一个有极强生命力和活跃思维能力的个体看待。
”上述这些论述在指出课堂教学、传统教学不足的同时也提出了现代教学应具备的一些特征和课堂教学中进行因材施教的一些基本要求。
很多教师经常抱怨学生思想懒惰、依赖性强，独立自学能力差，其实这恰恰是我们长期施行包办代替式教学结出的苦果。
改变这种境况的根本措施是教师不要把一切以成品的形式赠与学生，而要作为脑力劳
动的任务布置给他们，留下时间，让他们自己开动脑筋，寻求自认为是最佳的答案。
3.2 多媒体教学便于突破“三基”教学的难点和重点，解决不同对象的趋同性问题
几千年来，传统的因材施教观总是认为因材施教是解决针对不同对象进行不同教育的问题，说到底是解决不同对象的差异性问题，这种看法本没有错。
但必须指出，不同对象的差异性总是与不同对象的趋同性相伴随而存在，相依附而生存。
没有不同对象的趋同性就没有不同对象的差异性，说到底也就没有因材施教的问题。
因此从矛盾对立统一的观点看问题，解决不同对象的趋同性问题也应属于因材施教的范畴。
多媒体教学恰好能突破“三基”教学的难点和重点，解决不同对象的共趋性问题。
运用传统的教学方法一支笔、一张嘴是很难解释清楚的，此时此刻如果将计算机引入课堂，教师利用信息技术，恰到好处地将知识传授过程有声有色地演示出来，那么学生不但形象地接受了什么是省略法的基本知识，而且还会举一反三，将省略次要、细节、突出主要特征的步骤和过程运用于其它的物象之中。
3.3 教师要根据学生的禀赋和特长，因人而异，因势利导
学生的自身条件和素质不一样，作为教师，就要给不同特长的学生创造不同的条件，让他们可以自由充分地发挥自己的才能；积极引导、鼓励和支持学生的特长发挥，让他们在自己喜欢擅长的领域里探索、求知、发挥。
这是对学生因材施教实施的重要环节，也是因
材施教成功与否的关键所在。
那些传统意义上的学习困难学生常常比其他的学生有着更强烈的表现欲望，在他们有特长的领域里，常常会比其他人投入更多的热情和精力去奋斗、去学习探索。
在学生兴趣爱好的基础之上，教师要注意通过适当的引导，积极鼓励、支持他们去做、去学那些与他们兴趣爱好、特长相对应领域的相关知识和技能，使他们在这个领域里更加地刻苦和认真，有所收获和成功。
教师不要强迫学生全面发展，因为不同学生的精力和知识面有限，不要轻易的去扭转学生的爱好和兴趣特长，更不要奢望在某个领域有特长的学生在自己所教的学科上也要取得一样的成绩，这是不现实和不实际的。
3.4 教师不仅仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略拉埃丁和斯泰莱在1998年进行的一项研究发现，当学生学习的某个学科的材料要求与其认知风格相匹配时，他们实际的学习结果没有他们自己所预期的那么好，而在学习材料的要求与其认知风格不匹配时，他们学得却比预期的要好。
拉埃丁对此结果的解释是，由于这些学生意识到了自己的学习风格与材料结构的匹配性，所以作出了相应较高的预期。
其实这一结果在某种程度上也显示出，当学习者能够意识学习风格特征与学习任务要求的匹配关系时，便能够作出主动的努力。
成为一名有策略的学习者至少要能够意识到自己的学习能力类型，能够知道完成学习任务的不同方法要求，并且能够采取不同的学习方法。
学习策略不同于学习风格。
学习风格是个
体所拥有的比较稳定的并且往往是无意识之中偏爱的学习方式，而学习策略则是灵活的、有计划的、根据具体的学习任务的性质而随机应变的。
只有在教师有意识的点拔培养下，学生才有可能充分了解自己，主动地扬长避短。
当学生具备了学习策略的意识，而且认识到自己的习惯性学习方式及其利弊时，就会主动地进行调节。
