当前位置：文档之家 › 项目教学法在中职会计教学中的应用

项目教学法在中职会计教学中的应用

  • 格式：doc
  • 大小：15.00 KB
  • 文档页数：3

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
项目教学法在中职会计教学中的应用
作者：徐健雄
来源：《现代职业教育·中职中专》2016年第05期

[摘 要] 随着经济全球化的发展，市场竞争越来越激烈，会计这个职业作为企业中重要的
组成部分，也受到了越来越多的关注。中职会计经历了多年的发展，为我国会计行业提供了数
以万计的人才，对会计行业的发展做出了重大的贡献。然而面对市场竞争异常激烈的现状，传
统的中职会计教学方法已经无法满足时代发展的需要，中职教师必须积极探索新的教学方法，
在这种情况下，项目教学法应运而生。

[关 键 词] 项目教学法；会计；应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）14-0116-01
中职会计教学作为教育行业的重要部分，关系到学生未来的发展方向。然而传统的教学观
念和教育方法存在很多问题，已经无法满足时代发展的需要。项目教学法作为一种先进的教学
方法，弥补了传统的教学方式存在的不足，对提高学生的学习兴趣和学习能力都有着重要的作
用。本文主要就目前中职会计教学中存在的问题以及项目教学法在中职会计教学中的应用进行
简要的探讨、分析。

一、当前中职会计教学存在的问题
（一）教学观念过于单一
当前很多中职学校还采取传统的、单一的教学方法，即仅仅通过课堂把教学内容、课程重
点等直接灌输给学生，然后通过让学生单调地记忆来取得一定的成绩。教师和学生之间很少有
互动，就算有也只是停留在教师提问问题，学生进行回答这一层面上，很容易使学生产生枯燥
感，从而不愿意进行会计的学习。同时，因为传统的教学理念崇尚考试成绩，通过考试成绩来
衡量学生的学习成果，学生往往不断重复着“抄课堂笔记、背诵、习题、考试”这一过程，而从
来没有参与到实践中去，这种无趣的教学方式严重影响了学生学习的主动性和自觉性，不利于
学生会计能力的提高。

（二）学生缺乏实践机会
在应试教育的影响之下，很多中职学校都认为学生学习掌握了书本上的知识点就好，不注
重实践。很多的会计教学只是纸上谈兵，告诉学生理念、方法，却从来不让学生去实践、去验
证所学的知识，从而不利于培养学生学习会计的兴趣。面对这一情
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
况，学校管理者应该充分认识到实践对于会计教学的重要性，通过一定的实践使学生感受
到当前社会竞争的激烈性，从而促使其认真学习会计知识，树立远大的志向，争取成为会计行
业的佼佼者。

二、项目教学法在中职会计教学中的具体应用
项目教学法改变了传统的单纯依靠知识的学习来取得成绩的模式，将实践和知识的学习结
合起来，从而使学生更加深入地了解所学的知识，有利于激发学生进行会计学习的兴趣，提高
其会计学习的能力。以下本文主要就项目教学法在会计教学中的具体应用进行分析。

（一）确定任务目标
要想使项目教学法在中职会计教学中取得良好的教学效果，第一步便是确立项目任务。教
师可以根据其教学的进度，提出相应的教学任务，让学生进行讨论，从而确定项目任务。但是
在选取教学任务的时候，教师必须要使选取的教学任务符合教学目标，还要确定项目的完整
性，从开始阶段到实施阶段再到最后完成总结阶段都要考虑进去。另外，项目任务的任务量不
宜过多，这样容易给学生造成压力感，如果学生不能在一定的时间内完成，他们就会产生一种
挫败感，影响会计的学习。同时，教师可以让学生在学习内容中选择自己感兴趣的项目任务，
最大限度地调动学生参与的积极性，促进其会计能力的提高。

（二）进行一定的分组
在确定好项目任务之后，教师可以根据每个学生的特长、性格、能力等特点，对学生进行
一定的分组，使其通过小组合作的方式来完成项目任务。这样可以明确学生之间的分工，实现
学生之间的优势互补，使其更高效地完成项目任务。同时，教师可以创设一定的情境，通过让
学生进行角色扮演的方式，使其了解社会中会计人员的工作任务和工作现状、强化其分析和解
决问题的能力，从而使其在这一过程中获得自信，激励其更认真地投入会计的学习中去。比
如，教师可以让学生扮演银行的职员和客户等。

（三）进行总结、反思
对于项目任务完成的成果，教师可以和学生一起进行分析、总结，认真分析其中是否存在
一定的问题，为下一次项目任务的完成提供一定的借鉴，这样能够强化学生发现和解决问题的
能力，提高其自豪感和自信心，使其全身心地投入会计的学习中去。同时，教师还可以通过实
践和总结的过程与学生进行更多的交流，和谐师生关系，增强师生之间的默契感，使学生更乐
意去学习会计方面的知识，从而提高其会计方面的能力。

三、小结
项目教学法的出现避免了传统的中职会计教学中存在的各种各样的问题，有利于增强学生
的团队合作能力、和谐师生关系，同时还有利于提高学生自主学习的积极性，强化学生发现和
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
解决问题的能力，从而使其更加自信地投入会计的学习过程中去。本文主要就旧的中职会计教
学模式存在的问题以及项目教学法的具体运用进行了分析，希望能为从事中职会计教学的相关
人员提供一定的参考，从而促进中职会计教学的进步。

参考文献：
[1]李默.关于项目教学法在中职会计教学中的应用与思考[J].课程教育研究，2015（4）：
246-247.

[2]陆莺.项目教学法在中职会计教学中的应用探究[J].中小企业管理与科技，2015（8）：
217-218.

[3]张宏.项目教学法在中职《会计综合实训》课程教学中的探索与实践[J].科技创新导报，
2013（19）：170.

合集下载

项目教学法在高职大数据专业中的教学应用

项目教学法在高职大数据专业中的教学应用


高职教学经验) :我觉得两者没有明显的区别吧,都
2024 年第 3 期
农
机
使
用
与
维
157
修
是将课程中的学习内容拆分给学生进行实践。
图 1 所得文献学科分布图
3) 段老师( 讲师,拥有 4 年中职教学经验、5 年
高职教学经验) :我之前教 python 时带学生做过一
个爬虫实验,我觉得这两个教学法的大方向是一样
中图分类号:TP34;G712 文献标识码:A
doi:10. 14031 / j. cnki. njwx. 2024. 03. 046
The Application of Project Teaching Method in the Teaching of Big Data Majors
2 项目教学法
2. 1 教学设计
本次教学项 目 为 大 数 据 专 业 核 心 课 程 中 Hadoop 软件的使用,具体项目计划如表 2 所示。 Hadoop 软件是大数据专业就业的立身之本,也是大数
据运维初级证书考试的核心内容。 经过对教材的
分析与备考,决定花费 16 周时间( 包含两周的中期
1) 谢老师( 副教授,拥有 3 年中职教学经验、7
年高职教学经验) :我认为项目教学是指带学生进
行课程实验的时候,引导学生完成一个较大的项目
制作,比如进行 java 课程教学时,通过一定课时引
导学生完成一个办公平台类的项目制作,把课程中
的内容拆分为小任务。
2) 秦老师( 讲师,拥有 10 年中职教学经验、2 年
检查与测评) 帮助学生完成 Hadoop 运行环境搭建,
实现 SSH 无密码验证登陆,实现三台节点的集群搭
行动导向教学法在中职财务会计教学中应用[论文]

行动导向教学法在中职财务会计教学中应用[论文]

行动导向教学法在中职财务会计教学中的应用近些年来，全国各级各类职业学校的会计专业都在积极探索和推广使用行动导向教学法，其优势就在于为财会专业教师带来新的教学理念，让教师针对不同的专业内容灵活选取，不仅增加了学生学习财会的兴趣，更重要的是采用先进的教学方式和手段，切实提高了财务会计教学的实效性。

一、行动导向教学让财务会计教学走出了误区，提高了课堂教学效益行动导向教学法起源于德国，是德国开展职业教育所普遍采用的核心方法，它更加注重学生的知识、技能和关键技能等职业素质的塑造。

在我国，以往的财务会计教学常常是以课堂教学为主，教师进行会计凭证、报表和账簿演示为辅，整个教学过程如同师傅带徒弟一样，达到让学生对财务会计的学习从感性认识逐渐内化为理性认识的教学目标。

这种教学的弊端在于让财务会计的课时节数增多，同时也增加了所耗用的会计资料成本。

行动导向教学法将传统课堂教学和现代多媒体教学结合起来，应用丰富的财会教学案例来填充教学内容，引导学生对所给予的教学案例进行分析和思考。

另外，行动导向教学法的使用更符合因材施教的教育原则。

由于中职生的生源质量不高，导致在财务会计课程的讲授存在一定的困难，此时也就需要采用一些简单易懂的教学方式来为学生解疑答惑。

比如，在讲授关于财产清查的这一章节时，采用行动导向法可以设置一些案例逐渐让中职生了解造成账实不符合的原因，而不是直接告诉学生结果，并在此基础上引导学生思考清查的方法有哪些，然后总结清查的处理后果，形成一个完整而清晰的体系，便于学生理解和接受，从而切实提高财务会计的课堂教学质量和效益。

二、行动导向教学提高了学生的实践技能，突出了以合作带动能力发展的培养目标财务会计作为中职会计专业的主干课程，通常会利用各种教学设备进行岗位的仿真实训，行动导向教学法实施可以帮助学生提高实训效果，完全可以采用情境模拟和身份扮演的方式设置会计岗位进行实训训练。

这时，学生可以变为出纳、费用会计、成本会计等多种不同的身份，通过这种身临其境的行动导向教学方式，学生不仅能够掌握不同岗位的职责、核算过程等相关知识，也能提高学生对会计信息的识别、加工处理和反映能力。

项目教学法在中职专业课教学中的运用及反思

项目教学法在中职专业课教学中的运用及反思


随着教 育教学改 革的进 行 ， 中 职 教 育 也 得 到 了广 泛 的 应 用 。 但是 在 实 际情 况 中 ， 培 养 人 才 的 目标 也 更 加 的 明 确 ， 要 求 中 职 很 多 教 师 对 该 教 学 方 法 存 在 理 解 上 的 偏 教 育 以 培 养 学 生 的职 业能 力 和 职 业 素 养 作 差 ， 认 为项 目教 学 法 只 针 对 专 业 课 教 学 展 盲 目的使 用 ， 抛 弃 也 传统 的 教 学 方 法 ， 为 目标 ， 为 了 实现 这 一 目标 ， 中 职专 业 课 教 开 ，
识 体 系的 构 建 存 在 不 足 ， 很 多 时 候 都 存 在 业也为学校提 供了必要的技术指导 。
．
（ ５ ） 教 师要对学生进 行充分 的了解 ， 在
应该有简到难 ， 由单 一 ２项 目教 学法在 中职专业课教学 中的 纸 上 谈 兵 的现 象 ， 使 得项 目教 学 法 应 有 的 进 行 项 目教学 之前 ， 到复 杂 ， 鼓励学 生， 树 立合作的意识 ， 激 发 应 用 现 状 价 值 难以 体 现 。 ２ ． １教材 的局 限性 目前 ， 教材 的种 类 繁 多 ， 以项 目为 主 线 的 教 材 比 比皆是 ， 教 材 的 质 量 却 参差 不 齐 ，
１ 项 目教 学 法
其 内涵是在教 师的 指导 下 ， 学 生 能 够 亲 身 的 参 与到 整个 项 目的 全 部 过 程 中 ， 通 过 对 整个 过 程 中的 学 习 内 容 和 学 习计 划 进
行掌握 ， 使 学生能 够独 立的 安排 、 组 织 学
把 握 项 目教 学 法 的 本 质 ， 只 是 简 单 的 将 项 （ ３ ） 教 师 要 定期 进 行 培 训 ， 教 师 自 己也 目划 分 为 若 干 板 块 或 知 识 点 讲 解 给 学 生 ， 要勤于学 习， 可 以 利用 网 上视 频 、 教 学 演 示 并让学生进行 模仿 ， 教 师 仍 旧是 教 学 中 的 等手段 ， 对 项 目教 学 法 的 内 涵进 行 掌 握 ， 把 同时 ， 也 要进 行 教 学 反 主体 ， 而学 生 处 于 被动 的地 位 ， 这 与 新 课 程 握环 节 的教 学 设 计 。
项目教学法在中职电子专业课教学中的应用

项目教学法在中职电子专业课教学中的应用

一
们 文 化 基 础 较 差 、抽 象 思 维 能 力 不 强 ． 但
活泼 好 动 ． 以要 使 这 些 学 生学 好 电 子 学 所 科 ． 一 定 要 改 变 传 统 的教 学 观 念 和 教 学 就 方 式 ． 专业 教 学 进 行 大 胆 的 改 革 ． 提 对 以
２单 相 半 波 整 流 电路 的制 作 与 检测 ： ． ３单 相 桥 式 整 流 电路 的制作 与 检测 ．
高敦 师 的教 学 效 果 和 学 生 的学 习兴 趣 项 目教 学法 是 突 破传 统 的 教 学 模 式 ． 过 实 通
施 一 个 完 整 的 项 目工 作 而 进 行 的 教 学 活
： 务 二 ：滤 波 电 路 的 制 作 务 分 解 ：． 容 滤 波 电路 的制 作 与检 测 ： 任 任 １ 电 简 单 直 检 测 与 ２ 电 感 滤 波 电路 的制 作 与 检 测 。 流 稳 压 务 三 任 任 务 分 解 ：． 联 型 稳 压 电路 的制 作 ； １ 并 ： 并 联 型 稳 压 电路 电 源 的 制 作 与 检测 的 ２ 并 联 型 稳 压 电路 的检 测 。 制 作 与 检 测 任 务 分 解 ：．Ｃ １ Ｂ的 简 易 制 作 ； Ｐ
基 本 特 征 在 电 子 专 业 课 的 教 学 中 ． 项 “
实 践 能力 和 创 新 能 力 的 生 产 一 线 的 操 作 识 内容 也 随之 更 新 ． 因此 又 要 培 养 学 生 自
人 员 和 管理 人 员 专 业 课 教 学 对 实 现 中职
主学 习 的 能 力 和终 身 学 习 的 思 想 “ 目 项
二 、项 日教学 法” “ 的项 目设 计
目前 ． 项 目教 学 法 ” 经 形 成 了 “ “ 已 以 产 品 的更 新 换 代 ． 学 内 容 很 难 超 前 或 与 教