浅谈高中地理生态课堂的提问有效性
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述不明确 ，指向性不明；老师候答时间短 ， 提 问对象单
一
生的学习兴趣 ，又能调动来 自 城里的学生的注意力 ，为 整堂课的高效奠定了良好的基础 。
问题 ２ ：（ 情景 资料 ：课 件展 示一 张蓝 天 白云 下正 吐 絮 的棉 花 图片 。棉 花 是 一 种 重要 的 纺 织 原料 。今 年 ８ ￣ ９ 月 ，短 短 两个 月时 间 ， 中国棉 花 的价 格 从 １ ． ８ 万 元／
倪 多 多
那么 ，什么是有效提 问？有效 提问就是指课堂提
问的有效性 ，即以有效的策略提出有效的问题 ，是教师
根据教学 目标和 内容 ，精心设置问题情景 ，创设 良好的
课堂教育环境和氛围，有计划 、有针对性地激发学生主 动参与探究，不断提出问题和解决问题 ，实现学生思维
不断发展。有效提问包含两个层面的含义 ：一是有效的
性 、独立 自主 、有利于整体生命投入的环境 ，调动起 自
身的一切 ，不断创造 自我 ，改善和发展生命 ，从而取得 课堂教学效益与生命质量的整体提升，促进学生全面、
和 谐 、可持 续地 发展 。简 单地 说 ，生 态课 堂就 是要 顺
应学生发展的自然规律 ，回归 自然 ，让学生的天性和特 长得到 自然和谐发展的课堂。可见 ，新的教学形势越来 越重视学生对课堂的参与和体验。如何在课堂教学中实
等Ｈ １ 。无论是 “ 封 闭性 ”问题 ，还是 “ 满堂问” ，
学生在形式上参与了课堂活动 ，但本质上没有改变被动
接受的教学模式。
１ ８
教 学研 究
吨 上 涨 到 了２ ． ５ 万元／ 吨 ，在 这 期 间 ， 中亚的 棉 花纷 纷进 入 中 国市场 。 ）中亚的棉 花 为什 么纷纷 进入 中 国市场？
— 薯 堡 垒 ＿ ± 堑 塑
教 学 研 究
浅谈高中地理生态课堂的提问有效性
浙江省 台州市第一 中学 （ ３ １ ８ ０ ０ ０） 吴春 霞
生态型教育最早 由美国哥伦 比亚师范学院院长劳 伦斯・ 克雷明于１ ９ ７ ６ 年在 《 公共教育 》一书中提出。近 年来 ，我国广大教育者积极努力，将生态学与课堂研究 相融合 ，逐步形成 了 目前的热 门话题—— 生态课堂 ， 即课程是 “ 教师 、学生 、教材 、环境四因素交互作用的 生态系统 ” ，而课程实施的主阵地和落脚点是课堂教 学。生态课堂倡导教师和学生在一个自由和谐 、富有个
探究的重视 ，教师要在 日常教学中使用探究方法 ，帮助 学生形成主动探究地理问题 的意识和能力。正如古语 “ 学起于思 ，思源于疑”，学贵在疑。可见 ，课堂提问 是实现探究 、启发式教学的重要手段 ，是课堂教学的重 要环节 ，而提问质量是决定课堂教学质量的主要 因素。
一
以区域地理 复习课 “ 中亚棉 花生产探 究”为例
问题 ；二是有效的提问策略。有效的问题是指那些能够
积极组织回答并因此积极参与学习过程的问题。有效的 提问策略主要是指提问的方式和技巧 ，即以何种方式提 问能吸引学生兴趣，引导学生积极回答 。鉴于此 ，钟家 龙认为，课堂的有效提问应遵循 目的性 、适时性 、适度 性 、启发性 、激励性 、准确性等原则口 】 。
莉娟在对高中课堂进行观摩研究后发现 ，９ ０ ％的课堂提
问 属于 “ 封 闭性 ”问题 ， “ 开 放 性” 问题 只 占问题 总数
的１ ０ ％；谢建平 ，叶凯等也指出 ，目前课堂提问存在较 多问题 ，如问题设计太多，几乎 “ 满堂问”，学生缺少
思考时间；问题难度太高或太低 ，缺乏层次性 ；问题表
二 、 地 理 生 态 课 堂 中 有 效 提 问 的 案 例 分 析
— —
现有效教学 、提高教学效率 ，实现高中地理课堂的良性 生态运行 ，已经成为所有教育者的重要教学 目标和理想 课堂的追求 目标。此时 ，探究式教学受到了前所未有的 重视 。地理新课标强调 ，教科书编写要体现对地理问题
、
课堂提 问与有效提 问
课堂 提问是师生之间最常用 ，也是最直接 的一种
相互交流的教活动和手段 。美 国教学法专家斯特林 ・
卡尔汉认为 ： “ 提问是教师促进学生思维 、评价教学效 果以及推动学生实现预期 目标的基本控制手段。” 金
就 问题本身而言 ，这是一个简单的问题 ，学生只 需要回答 “ 认识 ”或 “ 不认识 ”；就本节课的核心来 看 ，这是一个低效的问题 ，不需要学生深入探究，没有 启发思维的功效 。但从设置情境看 ，这个问题设计完全 符合新课程所要求的教学资源观 ，既能激发来 自农村学
２ ０ １ ３年 第 １ ５期
生讨论 ，基础好的学生可能会想到从影响棉花生产的 自 然区位条件和社会经济区位条件入手分析 ，但是由于缺 乏图文材料信息支撑 ，答案也难以让人信服 。而绝大多
数 学生 很可 能就 会在 此思 维受 阻 。为此 ，教 师将 这个 问
学 生从文 字材料很容 易分析得 出 “ 中国棉花需求 量大”即 “ 中国市场需求量大”这样的结论，而中亚棉 花供过于求的本质原因及市场距离远近等这样的隐含原 因没有回答出来或者很少能回答得 出来 ，即学生出现了 思维短路 ，产生了学习障碍 ，急需老师继续引导释疑。
新 课程 背景下 的地理 教学要 求教 师要有 创新 意
识，这在地理复习课中尤其重要 。旧知识本身对学生来 说已经失去神秘色彩 ，因而－ Ａｇ Ｏ ｔ 失去了吸引力。因此 ， 复习课的课堂提问要求新颖别致 ，力求有所创新 ，要能 激发学生的求知欲望， 这就要求教师在设计问题时多用 些心思，要摆脱平时授课的思维定式 ，多角度 、多方面 设计问题 ，让学生耳 目一新 ，变机械 、枯燥的知识传授
为Ｉ 喻悦 、欢快的知识共享 ，让学生在 “ 体验”中掌握知
识，从而大大激发学生学习兴趣。 在 区域 地理复 习 “ 中亚棉 花生产 探究 ”这节 课
中 ，授课 老师提 了 以下问题 ： 问题 １ ：（ 导入 ，课 件展 示 一 张满地 绿 油 油的棉 花
地 图 片 ）认识 图片 中的植 物吗 ？
一
生的学习兴趣 ，又能调动来 自 城里的学生的注意力 ，为 整堂课的高效奠定了良好的基础 。
问题 ２ ：（ 情景 资料 ：课 件展 示一 张蓝 天 白云 下正 吐 絮 的棉 花 图片 。棉 花 是 一 种 重要 的 纺 织 原料 。今 年 ８ ￣ ９ 月 ，短 短 两个 月时 间 ， 中国棉 花 的价 格 从 １ ． ８ 万 元／
倪 多 多
那么 ，什么是有效提 问？有效 提问就是指课堂提
问的有效性 ，即以有效的策略提出有效的问题 ，是教师
根据教学 目标和 内容 ，精心设置问题情景 ，创设 良好的
课堂教育环境和氛围，有计划 、有针对性地激发学生主 动参与探究，不断提出问题和解决问题 ，实现学生思维
不断发展。有效提问包含两个层面的含义 ：一是有效的
性 、独立 自主 、有利于整体生命投入的环境 ，调动起 自
身的一切 ，不断创造 自我 ，改善和发展生命 ，从而取得 课堂教学效益与生命质量的整体提升，促进学生全面、
和 谐 、可持 续地 发展 。简 单地 说 ，生 态课 堂就 是要 顺
应学生发展的自然规律 ，回归 自然 ，让学生的天性和特 长得到 自然和谐发展的课堂。可见 ，新的教学形势越来 越重视学生对课堂的参与和体验。如何在课堂教学中实
等Ｈ １ 。无论是 “ 封 闭性 ”问题 ，还是 “ 满堂问” ，
学生在形式上参与了课堂活动 ，但本质上没有改变被动
接受的教学模式。
１ ８
教 学研 究
吨 上 涨 到 了２ ． ５ 万元／ 吨 ，在 这 期 间 ， 中亚的 棉 花纷 纷进 入 中 国市场 。 ）中亚的棉 花 为什 么纷纷 进入 中 国市场？
— 薯 堡 垒 ＿ ± 堑 塑
教 学 研 究
浅谈高中地理生态课堂的提问有效性
浙江省 台州市第一 中学 （ ３ １ ８ ０ ０ ０） 吴春 霞
生态型教育最早 由美国哥伦 比亚师范学院院长劳 伦斯・ 克雷明于１ ９ ７ ６ 年在 《 公共教育 》一书中提出。近 年来 ，我国广大教育者积极努力，将生态学与课堂研究 相融合 ，逐步形成 了 目前的热 门话题—— 生态课堂 ， 即课程是 “ 教师 、学生 、教材 、环境四因素交互作用的 生态系统 ” ，而课程实施的主阵地和落脚点是课堂教 学。生态课堂倡导教师和学生在一个自由和谐 、富有个
探究的重视 ，教师要在 日常教学中使用探究方法 ，帮助 学生形成主动探究地理问题 的意识和能力。正如古语 “ 学起于思 ，思源于疑”，学贵在疑。可见 ，课堂提问 是实现探究 、启发式教学的重要手段 ，是课堂教学的重 要环节 ，而提问质量是决定课堂教学质量的主要 因素。
一
以区域地理 复习课 “ 中亚棉 花生产探 究”为例
问题 ；二是有效的提问策略。有效的问题是指那些能够
积极组织回答并因此积极参与学习过程的问题。有效的 提问策略主要是指提问的方式和技巧 ，即以何种方式提 问能吸引学生兴趣，引导学生积极回答 。鉴于此 ，钟家 龙认为，课堂的有效提问应遵循 目的性 、适时性 、适度 性 、启发性 、激励性 、准确性等原则口 】 。
莉娟在对高中课堂进行观摩研究后发现 ，９ ０ ％的课堂提
问 属于 “ 封 闭性 ”问题 ， “ 开 放 性” 问题 只 占问题 总数
的１ ０ ％；谢建平 ，叶凯等也指出 ，目前课堂提问存在较 多问题 ，如问题设计太多，几乎 “ 满堂问”，学生缺少
思考时间；问题难度太高或太低 ，缺乏层次性 ；问题表
二 、 地 理 生 态 课 堂 中 有 效 提 问 的 案 例 分 析
— —
现有效教学 、提高教学效率 ，实现高中地理课堂的良性 生态运行 ，已经成为所有教育者的重要教学 目标和理想 课堂的追求 目标。此时 ，探究式教学受到了前所未有的 重视 。地理新课标强调 ，教科书编写要体现对地理问题
、
课堂提 问与有效提 问
课堂 提问是师生之间最常用 ，也是最直接 的一种
相互交流的教活动和手段 。美 国教学法专家斯特林 ・
卡尔汉认为 ： “ 提问是教师促进学生思维 、评价教学效 果以及推动学生实现预期 目标的基本控制手段。” 金
就 问题本身而言 ，这是一个简单的问题 ，学生只 需要回答 “ 认识 ”或 “ 不认识 ”；就本节课的核心来 看 ，这是一个低效的问题 ，不需要学生深入探究，没有 启发思维的功效 。但从设置情境看 ，这个问题设计完全 符合新课程所要求的教学资源观 ，既能激发来 自农村学
２ ０ １ ３年 第 １ ５期
生讨论 ，基础好的学生可能会想到从影响棉花生产的 自 然区位条件和社会经济区位条件入手分析 ，但是由于缺 乏图文材料信息支撑 ，答案也难以让人信服 。而绝大多
数 学生 很可 能就 会在 此思 维受 阻 。为此 ，教 师将 这个 问
学 生从文 字材料很容 易分析得 出 “ 中国棉花需求 量大”即 “ 中国市场需求量大”这样的结论，而中亚棉 花供过于求的本质原因及市场距离远近等这样的隐含原 因没有回答出来或者很少能回答得 出来 ，即学生出现了 思维短路 ，产生了学习障碍 ，急需老师继续引导释疑。
新 课程 背景下 的地理 教学要 求教 师要有 创新 意
识，这在地理复习课中尤其重要 。旧知识本身对学生来 说已经失去神秘色彩 ，因而－ Ａｇ Ｏ ｔ 失去了吸引力。因此 ， 复习课的课堂提问要求新颖别致 ，力求有所创新 ，要能 激发学生的求知欲望， 这就要求教师在设计问题时多用 些心思，要摆脱平时授课的思维定式 ，多角度 、多方面 设计问题 ，让学生耳 目一新 ，变机械 、枯燥的知识传授
为Ｉ 喻悦 、欢快的知识共享 ，让学生在 “ 体验”中掌握知
识，从而大大激发学生学习兴趣。 在 区域 地理复 习 “ 中亚棉 花生产 探究 ”这节 课
中 ，授课 老师提 了 以下问题 ： 问题 １ ：（ 导入 ，课 件展 示 一 张满地 绿 油 油的棉 花
地 图 片 ）认识 图片 中的植 物吗 ？
