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研究优化课堂提问效果的措施引言在现代教育中，课堂提问是一种常见的教学策略，可以激发学生的思维、促进知识的掌握和理解。
然而，不恰当或低效的提问方式可能会降低研究效果。
因此，本文旨在研究优化课堂提问效果的措施。
1. 创设良好的研究氛围为了有效地提高课堂提问的效果，教师应创设积极、开放和尊重的研究氛围。
这可以通过鼓励学生表达自己的观点、提供正向反馈、避免批评和嘲笑等方式实现。
良好的研究氛围能够激发学生的兴趣和动力，使他们更愿意积极参与提问环节。
2. 使用多样化的提问方式在课堂中，教师应采用多样化的提问方式，以激发学生的思维和参与度。
例如，开放性问题可以鼓励学生进行深入思考和表达自己的观点；多项选择题可以帮助学生回顾和巩固知识；情境问题可以培养学生的实际应用能力等。
多样化的提问方式有助于激发学生的思维灵活性和积极性。
3. 设置合理的问题难度和适当的提问顺序设置合理的问题难度是优化课堂提问效果的重要措施。
问题难度过低可能导致学生的思维停滞，问题难度过高又可能让学生感到沮丧和无助。
因此，教师应根据学生的实际水平和学科知识进行问题难度的调整。
此外，设置适当的提问顺序也是重要的。
从简单到复杂、从具体到抽象的提问顺序可以帮助学生逐步理解和掌握知识。
4. 善用辅助工具和技术现代技术的发展为优化课堂提问效果提供了很多可能性。
例如，教师可以利用投影仪、电子白板等辅助工具展示问题，吸引学生的注意力；在线教育平台可以提供实时互动的机会，增加学生参与的机会。
善用辅助工具和技术可以丰富提问的形式和内容，增加学生的参与度和研究效果。
结论为了优化课堂提问的效果，教师可以通过创设良好的研究氛围、使用多样化的提问方式、设置合理的问题难度和提问顺序，以及善用辅助工具和技术等措施来提高学生的参与度和研究效果。
这些措施的综合应用将有助于促进教学质量的提升。
以上是研究优化课堂提问效果的措施的简要论述。
探讨提高课堂提问效果的方法在课堂教学中，提问是一种非常重要的教学策略。
有效的提问可以激发学生的思考和参与，并促进他们的研究。
本文探讨一些提高课堂提问效果的方法。
1. 清晰明了的问题提问时，教师应该确保问题的表达清晰明了。
问题应该简练、明确，并能够引导学生思考和斟酌。
避免使用复杂的句子或术语，以免给学生造成困扰和理解障碍。
2. 创造性的问题除了简单的问题，教师还应该提出一些创造性的问题。
这些问题可以激发学生的好奇心和探索欲望，并促使他们进行深入思考和分析。
创造性的问题可以打开学生的思维，激发他们的创造力和独立思考能力。
3. 鼓励多样化的回答教师应该鼓励学生给出多样化的回答。
在提问时，教师可以明确表示期待学生给出不同的观点和答案。
这样可以激发学生之间的互动和合作，拓宽他们的思路和认知。
4. 给予充分的思考时间当教师提出问题后，应该给予学生充分的思考时间。
有些学生可能需要更长的时间来组织思绪和准备回答。
适当延长思考时间可以帮助学生提高回答的质量，同时避免对学生施加过度压力。
5. 积极肯定的反馈对于学生的回答，教师应该给予积极肯定的反馈。
无论回答正确与否，都应该给予学生鼓励和赞赏。
这样可以增强学生的自信心，激发他们参与提问的积极性。
6. 注重问题引导学生的研究教师在提问时，应该注重问题本身对学生研究的引导作用。
问题应该与所教授的知识和课程目标紧密相关，能够引导学生深入理解和掌握知识。
通过巧妙的问题设计，教师可以引导学生主动探索和研究。
7. 实践和反思为了提高课堂提问的效果，教师应该不断实践和反思自己的提问策略。
观察学生的反应和参与程度，调整问题的难度和数量。
通过不断反思和改进，教师可以不断提高自己的提问技巧和效果。
总之，提高课堂提问的效果需要教师通过清晰明了的问题、创造性的问题以及鼓励多样化的回答等方法来激发学生的思考和参与。
同时，教师还应该给予充分的思考时间和积极肯定的反馈，注重问题引导学生的学习，并进行实践和反思来不断改进自己的提问策略。
课堂提问的有效性及其策略研究课堂提问的有效性及其策略研究引言课堂提问作为一个常见的教学方法，旨在激发学生思维、促进深度学习、增强教与学的互动性。
然而，在实际教学中，许多教师对如何进行有效的课堂提问感到困惑。
本文旨在探讨课堂提问的有效性，并提出一些策略以提高教师的提问技巧，从而帮助学生更好地参与课堂活动，提高学习效果。
一、课堂提问的有效性1. 激发学生思维课堂提问可以引发学生的思考，激活他们的思维能力。
通过提出具有挑战性的问题，教师可以激励学生进行独立思考，培养他们的问题解决能力和创造性思维。
2. 促进深度学习通过巧妙地提问，教师可以引导学生将课堂知识与实际情境相结合，促使学生深入探究，并加深对知识的理解和记忆。
课堂提问还能帮助学生形成批判性思维，从多角度审视问题，并培养学生的自主学习能力。
3. 增强教与学的互动性课堂提问可以将学生从被动接受者转变为积极参与者，增强教与学之间的互动性。
学生通过回答问题、提出问题等方式积极参与课堂讨论，加深对知识的理解，并从中获得满足感和成就感。
二、提高课堂提问的策略1. 提问前的准备在提问前，教师需要充分了解学生的学习情况，了解他们的知识水平、兴趣爱好等，有针对性地提出问题。
通过了解学生的特点，教师能够更好地引导学生思考，并根据学生的回答及时调整自己的教学策略。
2. 提问的方法教师应该多样化提问的方法，避免单一的闭合性问题。
开放性问题能够激发学生的思考，让他们发表自己的见解和观点，培养学生的创造性思维；情境式问题能够帮助学生将课堂知识与实际情况联系起来，培养学生的应用能力。
3. 提问的顺序教师在提问时应该遵循由浅入深、由简单到复杂的原则。
先提出一些基础性知识的问题，引导学生回顾已有的知识，再逐步提出一些深入、拓展的问题，促使学生对知识进行批判性思考。
4. 激励学生参与教师在提问时应该充分激励学生参与，并给予积极的反馈。
鼓励学生勇敢回答问题，尊重学生的回答，即使回答有误，也应该给予正确引导，帮助学生克服困难，增强学生的学习动力。
探讨如何改善课堂提问的有效性1.创造积极的研究环境学生的参与度和回答问题的积极性很大程度上取决于研究环境。
教师应该创造一个支持性、鼓励性的研究环境，让学生感受到他们的回答是被尊重和重视的。
教师可以通过表扬、鼓励和积极的反馈来增强学生的自信心，从而促使他们更积极地参与到课堂提问中来。
2.设计有针对性的问题提问的问题应该具有一定的针对性，能够引导学生思考和回答。
教师可以根据学生的研究进度和能力，设计不同层次的问题。
对于初学者，问题可以简单明了，帮助他们建立基础知识；对于进阶学生，问题可以更加复杂，促使他们深入思考并应用所学知识。
3.鼓励学生互相提问除了教师提问，鼓励学生之间相互提问也是提高课堂提问有效性的一种方法。
学生之间的互动可以促使他们彼此思考和研究，同时也可以让学生在提问和回答中理解他人的观点。
教师可以组织小组讨论或合作活动，鼓励学生互相提问和分享想法。
4.给予足够的思考时间学生在回答问题之前需要一定的思考时间。
教师不应该急于追求速度，而应该给予学生足够的时间来思考和整理自己的想法。
对于一些复杂问题，可以给学生提供纸和笔，让他们先写下自己的思路和答案，然后再进行回答。
5.多样化提问方式除了传统的口头提问，教师还可以尝试其他多样化的提问方式，如书面提问、多媒体提问等。
不同的提问方式可以激发学生的不同思维方式和表达方式。
同时，多样化的提问方式也可以增加课堂的趣味性和活跃度。
6.定期评估和调整为了改进课堂提问的有效性，教师应该定期评估和调整自己的提问策略。
教师可以观察学生的参与度和回答的准确性，收集学生的反馈意见，然后根据评估结果进行必要的调整和改进。
通过创造积极的学习环境、设计有针对性的问题、鼓励学生互相提问、给予足够的思考时间、多样化提问方式以及定期评估和调整，我们可以有效地提高课堂提问的有效性，激发学生的学习热情和参与度，促进他们的学习和成长。
如何提问才能有效提高课堂的有效性:课堂提问的有效性数学教学新课程中倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学习和发展的主体是学生。
因此，在课堂中利用问题引领教学，充分考虑学生的主体作用就能提高课堂的有效性。
一、深入分析，找准问题在平时的教学中，教师应注意强调“见木见林”，从学生的认知规律中、学习方式上去寻找问题，再巧设问题。
例如：在必修一第三章函数和方程中，有这样一道练习：若方程k＋1＝x＋在（0，3）上有两个不同的实根，求k的取值范围。
这是一道典型的用函数思想解决方程问题的题。
学生做这类问题主要犯两类错误：一是画图出错；二是转化过程中出错。
后来我发现，学生对这类问题在方法掌握上不到位，在思维上有缺失，缺乏运用数学思想的意识。
针对这些问题，我做了如下设计：二、问题引领，激发学生兴趣为了让学生理解这道题的本质，我从学生认知基础开始，从探究最核心的问题开始，设计一系列问题，让学生在可能中探究，故设计了如下系列问题：⑴若方程x2－（k＋1）x＋1＝0有两个不相等实根，求k 的取值范围。
⑵若方程x2－（k＋1）x＋1＝0在[0，3]上有两个不相等实根，求k的取值范围。
⑶若函数y＝x＋[x∈（0，3）]的图象与直线y＝k＋1有两个交点，求k的取值范围。
⑷若方程k＋1＝x＋在（0，3）上有两个不等实根，求k 的取值范围。
以上问题有基本，有变式，有拓展，有延伸，形成一个问题串，在问题串的引领下，学生进行系列的连续的思维活动，通过经历问题的形成过程、解决过程，能提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
三、活动导学，培养思维能力针对本为题串我作了如下设计：⑴学生自主完成问题串；⑵分小组合作探究解法；⑶小组交流，展示解法，教师点评。
学生先进行独立思考，再分组讨论，交流，形成小组学习成果，在全班展示。
小组一：黑板展示第一、二、三题⑴解：由题意得△＞0，即△＝（k＋1）2－4＞0，解得：K＞1或k＜3⑵令f（x）＝x2－（k＋1）x＋1，若方程在[0，3]上有两个不相等的实根，即f（x）的图象与x轴有两个不同的交点，画出函数y＝x2－（k＋1）x＋1的图象，如图1：⑶如图2，要使函数y＝x＋[x∈（0，3）]的图象与直线y＝k＋1有两个交点，则2＜k＋1≤，即。
如何提高课堂教学提问的有效性提问是课堂教学中常见的行之有效的方法之一，能提高学生分析问题、解决问题的能力。
随着新课程改革的深入，越来越重视课堂教学的有效性，而有效的课堂提问是提高课堂教学效率的关键。
小学语文课堂教学中的有效性提问，主要是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，培养学生的创造性思维，从而实现课堂教学的有效、高效。
一、小学语文课堂提问存在的问题1.问题数量多。
一节课，老师在不停地提问，学生不断地应答，看似内容丰富，课很满，实际上却失去了语文课的语文味，这样的课上得太疲惫，老师准备得多、问得累，学生听得醉，困意绵绵，产生讨厌。
2.问题松散零碎。
教师没能从教材的整体出发，缺乏全局观。
有时明明能够通过一个主问题统领文章内容，让学生集中阅读，系统思考，然后连贯做出解答，教师偏偏要将其肢解成若干零碎的小问题，学生的回答也是片言碎语。
3.问题简单肤浅，缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度。
“是不是”、“好不好”之类简单的判断性问题所占比例极大。
所提的问题始终做表面文章，范围也小。
对学生的局限性很大，在思想内涵上却深入不下去。
4.提问死板干巴，枯燥无味。
提问前不善于作必要的铺垫准备，提问中也没有其他适合学生的活泼多样的教学手段和动作方式与之穿插配合，问题转换时，问题与问题之间衔接也不自然恰当过渡。
问题的解决毛躁、浮飘。
让听者感觉一个问题没有解决好又到了另一个问题，教师也不加追究。
二、提高小学语文课堂提问有效性的策略1.把握时机，增强提问的针对性我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。
课堂提问选择时机非常重要，一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时;当学生受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时……例如《詹天佑》一文，开篇就写“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。
《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告5篇第一篇：《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告《课堂有效提问的策略研究》课题研究报告四川省仪陇县新政初级中学校龚禧然一、查阅文献在课题研究的过程中，我认真阅读了《新课程标准》，建构主义理论，系统教学理论，认知心理学理论，并浏览了初中数学教学网等相关网页。
1、《数学课程标准》《数学课程标准》对学生的计算能力作了如下的要求“体会数和运算的意义掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成计算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。
”每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力，这是终身有益的事情。
而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。
纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重。
对此我们想通过此课题的实研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。
2、建构主义理论该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。
也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
3．系统教学理论系统论认为,教学系统是实现一定教育目的,各种相互联系,相互作用的要素构成的,具有教育功能的综合体。
一般系统论强调从整体出发分析系统内部要素以及要素与外部环境之间的关系来设计系统,反对将教学系统简单分解为独立的部分进行设计。
系统论的整体性观点则强调研究和处理事物时，要按照事物本身的系统性，把对象放在系统的形式中加以考察，始终着重从要素与要素之间，系统与外部环境之间的相互联系、作用、制约的关系中，综合地考察和处理对象，以求得整体功能的优化。
如何提高课堂提问的有效性
如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于积极的思维状态，主动参与课堂活动。
就小学数学教学而言，怎样使课堂提问恰到好处，是我们每一位教师孜孜以求的。
我们应当深入探究课堂提问的有效性，使我们的课堂教学逐步达到艺术境界。
下面就如何提高数学课堂提问的有效性，结合教育实践，谈几点看法。
一、提问要符合“科学”的原则
我们向学生传授的是科学知识，一个问题的提出应注意其蕴含的科学性。
如在学习了《圆柱和圆锥》两种立体图形后，要小结它们的关系时，教师往往会问：圆柱和圆锥的体积有怎样的关系?学生往往会作出“圆锥体积是圆柱体积的三分之一，圆柱体积是圆锥体积的三倍”这个令教师“满意”的回答。
然而稍一注意，我们就会发现教师这一提问内容的本身就存在错误，因为并不是所有的圆柱和圆锥都有这样的关系。
一般来说，只有在高与底都相等的情况下，这一回答才成立。
如在提问中不注意细节的处理，使内容发生科学性错误，那么长期下去，将会给教学带来很大的负面影响。
二、提问要符合“有价值”的原则
每节课都有其明确的教学目标、教学方向，作为一个数学教师应善于把教学目标通过一个个具体问题体现出来，将教学内容转化为问
题，通过学生的智能活动，取得最佳效果，这里就有一个选择问题的工作。
提高课堂提问有效性课题结题报告1《提高课堂提问有效性》课题结题报告XXXXXX一、课题研究的背景及意义长期以来，在课堂教学中，教师以问代教、满堂问的现象一直普遍存在。
课堂中教师所提的问题，有的是一些简单的事实性问题，学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答；有的是一些不适合全班讨论，而学生自己经过独立思考就能解决的问题等等。
这类问题，实际上是一些假问题。
这些假问题没有紧扣教学的重点、难点，不适合学生的研究需求，对激发学生的思维、启迪学生的智慧毫无价值，学生只能被动接受、被动应付。
这种“假问题”解决不了，必然造成课堂时间的严重浪费，进而造成学生的研究兴趣下降，严重影响到课堂教学质量的提高。
因此，如何剔除课堂假问题，提高课堂提问的有效性，最大限度地提高课堂教学效益，是当前课堂教学改革的一个重大课题。
鉴于我校学生大多数为外来务工人员子女，家长文化素质普遍较低，家庭教育存在严重缺失的现状，本着“低起点，易操作，均受益”原则，以提高课堂教学效率为目的，选择“有效提问”课题。
一是这课题切口小，便于教师在课堂中进行实践、观察、记录和研究，具有研究价值和实践意义。
研究的过程，是重视的过程，也是出成效的过程。
根蒂根基教育课程改革，“减负增效”的周全启动，引发了教育思想、教育观念的更新，如何增效课堂，发挥40分钟的效能，提高课堂教学效益，促进学生周全健康发展，是每位教师都应该思考和研讨的题目。
“有效提问”方法的研讨是在主课题“有效教学”研讨根蒂根基上引申的一个子课题，它是针对目前课堂教学中就提问环节中呈现的弊病所提出的。
在实际教学中，部分老师由于没有抓住、抓准提问的契机或者不懂提问的艺术，呈现不少提问的误区。
简单、应答性的提问多，深问、追问的少，缺少思考的空间和时间，课堂提问随意性倾向随机可见，因而课堂表面热闹，但实际效果不佳。
针对此种现状，我们确立“提高课堂提问有效性”这一课题研讨。
二、课题研究的界定（一）“题目”的归类题目按其自身的属性、设问的指向、谜底的深度和广度，可大致分为三类：1、事实性问题：它要求回答“是什么”，即答案是已经发生的事实，如事件的时间、地点，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。
2023-10-30•引言•提问前准备•多样化提问方式•引导学生思考和回答•教师角色和技能提升目•研究结论录01引言引言课堂提问是教学的重要组成部分，有效的提问能够激发学生的学习兴趣，提高其思维能力和创造力，增强课堂互动，提高教学效果。
然而，在实际教学中，课堂提问往往存在一些问题，如提问过于简单、缺乏层次性、缺乏启发性和反馈等，这些问题限制了课堂提问的有效性。
因此，提高课堂提问有效性的重要策略是设计具有针对性、层次性、启发性和反馈性的问题，以激发学生的学习兴趣和思维能力。
02提问前准备提问前准备了解学生水平明确教学目标准备多个问题确定评价标准安排问题顺序03多样化提问方式0102开放式提问阶梯式提问对比式提问引导式提问情境式提问多样化提问方式03040504引导学生思考和回答引导学生思考和回答提问要有针对性给予学生足够的思考时间Array鼓励学生积极参与及时反馈与评价05教师角色和技能提升教师对问题的理解教师提问技巧合理安排问题顺序给予学生充分的思考时间掌握多种提问方式03提供个性化的指导教师对学生回答的评价01及时给予反馈和评价02引导学生进行自我评价1教师对课堂氛围的营造23鼓励学生积极参与课堂提问，分享自己的观点和想法创造一个积极、开放的课堂氛围了解学生的情感需求，关注他们的学习状态和兴趣爱好，帮助他们建立自信心和学习兴趣关注学生的情感需求通过课堂提问，培养学生的批判性思维和独立思考能力，引导他们从多个角度看待问题培养学生的批判性思维06研究结论提问应具有明确的目的性问题应由浅入深，从简单到复杂，逐步引导学生掌握知识和技能。
针对不同层次的学生，提供不同难度的问题，以满足他们的个性化需求。
问题应具有实际应用性问题应与学生的实际生活和兴趣相关，以增加他们的参与度和兴趣。
通过提问，帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
感谢观看。
怎样提高课堂提问的有效性内容摘要：课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。
通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。
但是,如何让课堂设问更具有启发性、可思性,则是需要我们教育工作者深思探究的一个问题。
新课程理念下的音乐课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、研究、感受音乐的双边活动,这其中,教师的“导”起着关键作用,很大程度上是靠设疑提问来实现的,在教学过程中,教师可以用“问”来激发学生的学习欲望,可以用“问”来规范学生获得知识的方法、可以用“问”来突出重点与难点、可以用“问”来推进教学过程、可以用“问”来控制教学节奏、可以用“问”来调节学生的思维活动、可以用“问”来融洽师生关系、生生关系。
从某种意义上来说,提问是教师最重要的语言活动,是教师教学技能的一个重要组成部分,是教师教学水平的一个重要体现。
如何通过课堂有效提问，提高学生的学习兴趣，激发学生思维的自主性和创造性，让教学在和谐民主的氛围下开展，值得大家思考和研究。
一、课题提出的背景课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
但事实上，当课堂提问成为我们关注的焦点时，我们才发现，目前课堂提问中存在着一些误区：一是目的不明确,现在课堂上很多提问是教师随心所欲,想到哪说到哪,频繁问答。
二是层次不高,有的教师盲目追求活跃的课堂氛围,对教材和学生研究不深,使提问停留在浅层次的交流上,提问流于形式,无益于启发学生积极思维。
三是设计不合理,忽视学生的年龄特征,提问偏题遥远,脱离学生的“思维发展区”,启而不发。
学生思维难以展开,影响了教学效果。
四是主体性不强,答案被老师完全控制。
有时候,即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表达。
不能体现学生的主体地位。
五是不给学生充分的思考余地,候答时间过短,。
学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态。
六是不注重利用课堂生成资源。
教师不仅要会问,而且要会听,会倾听学生的回答,才能捕捉可利用的生成性资源,否则,问题就失去了它应有的意义。
为此，我们把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
二、课题研究目的、意义课堂提问是师生互动的主要手段，而教师是这场活动的主导者，因此，教师必须提高提问的技巧，而适时的反思，是改变和提高的有效过程。
通过反思，教师可以对自己呈现问题的方式、问题设定的难易层次、问题展示的时机顺序等诸多方面形成规范、科学、合理的套路。
1、课题研究的目的（1）以师生平等的理念设计课堂提问，建立融洽的师生关系，创建轻松的学习氛围。
在课堂提问过程中，教师不能居高临下，要以和蔼的态度提问，以尊重的姿态评判学生的回答，只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应，有了积极的情感状态，他们才得以主动而愉快地学习。
适当的渐进启发、幽默诙谐的语言也能够使学生感受到教师的可亲可敬，增加积极的情感因素。
（2）以激发学习兴趣为课堂提问的切口，增强学习的内驱力，保持有效的学习主动性。
教育心理学认为，如果教学内容能够引发学习兴趣，学生就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。
因此，教师要努力挖掘教材的趣味资源，寻找课堂提问的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性且又能使学生感兴趣的问题，以激发其好奇心，充分发挥其学习潜能，增强提问的效用。
（3）以学生发展为课堂提问的目的，遵循学生的认知规律，尊重学生的知识水平。
作为课堂教学活动的行为之一，课堂提问的最终目标当然也是有效地促进学生的发展。
因此，在设计课堂提问时就不能按照教师“教”的思路进行提问，而应按照学生“学”的规律，即：学生可能会怎么回答，我们就应该怎么去提问。
所设提问要难易适度，既要考虑到学生的知识范围，又要考虑到学生的认知能力和表达能力；同时，还要注意提问的频率和节奏，留给学生思考的空间，并适时地给予必要的启发和提示，引导学生进行充分的思考。
（4）以新的教学理念指导课堂提问，转变教师角色，加速学生自主学习能力的提高。
基于培养学生自主能力发展的目的，课堂提问应当具有一定的启发性和前后问题的整体连贯性，并具有散发性思维的引导作用，这样学生才能突破思维定势的局限，重新组合已有知识，增加探求新知识的愿望。
（5）以课堂提问为先导，促进小组合作，扩大课堂活动的参与面。
课堂提问的活动形式不要局限于一问一答，可以在小组范围内讨论进行，也可以在全班范围讨论，让学生充分发表自己的观点和见解，把问答的活动面拓展开来，让那些胆怯、内向的学生在活跃的气氛中自觉不自觉地参与进来，避免其单独面对问题时的窘迫和退让。
（6）以课堂提问为教学反思的着力点，适时进行教师自我评价，提高教学的有效性,探索出一套适合本校教师课堂有效提问的教学策略。
（7）借助课堂上教师有效性提问的研究分析，构建促进小学生思维活动引导体系，引领学生进行有效而系统的质疑问难的思考活动，探索出提高教学效率的课堂教学模式。
2、课题研究的意义巴尔扎克曾说过:“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。
”提问是课堂教学的重要手段之一,贯穿于整个教学过程,是师生信息交流的纽带。
有效的课堂提问能帮助教师准确把握学生的学习状况,充分调动学生思维的积极性,激发学生的求知欲望，有利于积极开展教与学的双边活动,提高课堂教学效率,实现课堂教学目标。
（1）激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件。
在教学过程当中，要体现以学生为主，教师应根据课堂的具体要求，给学生提出问题，给于学生思考的方向，让学生的自主学习有的放矢。
（2）通过问题的反馈功能，了解学生学习情况，并对于学生的思维过程进行指导和评价。
很多学生往往因为知识网络的不全和思维的局限性，在自主学习的过程中，经常会出现考虑问题不全面或者解决问题受阻等情况。
通过对学生对问题解决情况的反馈，及时地优化学生的思考，克服问题的难点从而让学生对问题的解决进行到底。
（3）集中学生注意力，引起学生学习兴趣，调动学生积极性。
有的学生在数学的课堂教学中，只带嘴和手，缺乏动手操作意识。
因而在学习当中，很容易出现听课的疲软。
适当地设置问题，将课堂的教学过程丰富多彩，跌宕起伏，引发学生的学习兴趣。
（4）开拓学生思路，启迪智慧，使学生学会良好的构思和有效地表达自己的看法。
教学的目的是为了培养学生的各方面的能力和素质。
爱看小说的人不一定能写出优秀的作品，只有不断地尝试写作，才能提高自己写作的能力。
学生的分析能力，表述能力也同样要在不断的训练当中加以培养。
不断地让学生在问题当中学会思考，学会分析，学会表达，才是提问的真正目的所在。
三、课题提出的依据及课题的界定（一）课题提出的依据现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，有主观能动性。
一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。
具体来讲，一是多元智力理论：充分地发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。
二是建构主义心理学：通过自主建构活动，个体的创造力、潜能、天赋、审美鉴赏力、个性等得以表征、凝固在活动过程中和活动结果上。
三是实践教学模式理论：教学模式正在从以教为主向以学为主转化。
（二）课题的界定一、有效提问的原则有效提问是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
二、有效提问的方法尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法。
如善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。
假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；例：即是多举例；比：比较知识和知识间的异同；替：让学生多想有什么是可以替代的；除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；可：可能会怎么样；想：让学生想各种各样的情况；组：把不同的知识组合在一起会如何；六：就是“六何”检讨策略。
即为何、何人、何时、何事、何处、如何。
类：是多和学生类推各种可能。
三、有效提问的开放性当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。
如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。
这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。
四、研究方法1、资料收集法：收集整理有关课题的理论文献资料，了解把握本课题的对象、内容、原则和方案，为该课题进行理论构建。
2、调查研究：利用问卷调查的方法，了解教师课堂提问的状况和学生质疑问难的情况，分析课堂提问方向存在的问题，探究其原因。
3、行动研究：在研究重尝试问题的设计、提问、引导，发现新问题、新情况。
4、个案研究：对实验班、实验教师进行跟踪调查了解，对部分有代表性的学生进行重点“盯”“防”收集材料总结规律。
5、比较法:将同一内容从不同角度尝试设计几种提问方法，通过实验对比确认比较科学有效的课堂提问方式，进而作出理论性的概括总结。
6、经验总结法：及时进行阶段性概括总结，揭示教师提问和学生质疑及互动交流的联系和规律，使之上升到理论高度。
7、实践法：以课堂教育教学活动为主阵地，同时采用教学观摩、收看视频、座谈等形式，引导教师广泛参与，充分发挥主观能动性和创造性，不断提高教师课堂提问的有效性。
三、研究的实施为了提高研究成员的理论修养和科研能力，我们确定了课题组的学习计划，要求每个成员每学期都要学习一本理论专著，并作好研讨笔记；省、市、县教育部门组织的业务培训和观摩活动，我们都及时安排课题组成员参加。
两年来，我们着重在理论研究和课堂教学两方面对课题进行了深入的研究和有益的探讨。
每学期都有课题研究课，有时还面向全镇举行课堂有效提问观摩课。
为确保每次研究课均能收到实效，课题组要求成员尝试运用各种有效的提问方法，对课前设计和课后反思的内容作了明确的规定：（一）课前思考：1、本课适宜采用哪种提问方法？你为何选择此种提问方法？2、你准备在何时运用提问方法？为何选择此时使用？3、你期望通过提问方法的使用达到什么目的？同时发展学生的何种能力？4、你准备用何种方法进行效果检测？5、本课结束后，你要收集哪些资料？（二）课后分析：1、你选择的提问方法是否恰当，有没有更好的选择？2、提问方法运用的时机是否恰当，有没有更好的时机？3、本课的教学目的是否达到？你所期望的学生能力有否发展？为什么？4、你使用的检测手段是否有效？有什么需要改进的地方？5、你收集的资料能从哪些方面佐证课题？6、本研究课对课题研究有哪些贡献（包括经验和教训）？此外，在优质教案、教学能手、教师基本功大比武等活动中，课题组也进行了许多有益的尝试，收到了很好的效果。
