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全媒体时代山东传媒类院校学生媒介素养研究冯春燕陈思(山东传媒职业学院济南250200)【摘要】本文调研了山东省传媒类专业学生的媒介素养和媒介教育现状，从构建媒介素养课程体系、营造媒介素养校 园氛围、媒介素养的多维教育等方面探讨传媒专业大学生媒介素养培育的实施策略3【关键词]学生媒介素养；全媒体时代；传媒类院校新闻传播©©#©N e w s D is s e m in a tio n介素养教育起源于上世纪30年代的英国，并迅速传 播到亚洲等地，我国自上世纪90年代开始注重国民 的媒介素养教育。
媒介素养是指人们面对各种媒介信息时 的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生 产能力以及思辨的反应能力。
媒介素养教育就是培养公众 对各种媒介信息的解读、批评以及使用媒介信息为个人生 活、社会发展所应用的能力的过程。
其最终目的是造就出 具有较强批判能力、能独立思考媒介信息的优质公民。
传 媒类专业的大学生作为未来传媒行业的从业者，其媒介素 养将影响到未来社会媒介素养的整体状况，应该重视其媒 介素养教育，提高其正确认识和使用媒介的能力。
―、山东传媒类专业大学生媒介素养现状分析笔者对省内近一千名传媒专业大学生进行了问卷调 查，对部分学生进行了个体访谈，调查发现，各高校传媒 专业学生的整体媒介素养高于普通大学生，具备一定的媒 介信息生产和解读能力，但是，媒介的批判和思辨能力还 有待提高，呈现以下几个特点：(一） 以电脑和手机为代表的新兴媒体成为主要接触媒介调查显示，报刊、广播、电视等传统媒体在大学生的 曰常生活中使用频率远远低于手机和电脑，手机成为传媒 专业大学生的首要接触媒介。
在媒介接触行为方面，传媒 专业大学生花费在休闲娱乐和交友聊天这两项的时间最 高，远高于获取新闻资讯和获取知识、查询学习资料等活 动。
这说明传媒专业学生在媒介接触行为方面与普通大学 生基本相同，并没有依据专业优势，充分利用媒介进行专 业学习。
第 5 卷 总第 121期 117教育传播伴随信息技术日新月异的发展，融媒体时代已然到来。
据统计显示，截至2020年6月，就网络视听而言，用户已上升至9.01亿，折算使用率为95.8%。
尤其受新冠疫情影响，网络在民众日常生活中的位置更加凸显。
在某种意义上说，谁掌握了互联网，谁就把握了时代主动权。
作为向国家新闻传媒业输送专业人才的传媒类高职院校，要审时度势，深化媒体融合，更要注重学生的媒介素养教育。
一、研究现状（一）国外媒介素养研究现状国外对媒介素养的研究可追溯至20世纪30年代。
1933年，英国学者Denys Thompson 所著的《文化与环境：批判意识的培养》拉开了媒介素养教育的序幕。
此后，又传到了美国、加拿大等地并发展壮大。
至今，西方国家对媒介素养的研究已有七十多年的历史。
多学科交融是媒介素养研究的一大特点。
在西方，许多发达国家如英国、美国、加拿大等，早已将媒介素养做为必修课进行开设。
国外媒介素养（教育）具体概括为以下几个特点：1.西方发达国家涉足媒介素养的时间较早，对媒介素养比较重视，普及率较广；2.注重对青少年儿童分层次教学；3.注重教育合力，尤其是家长的作用，善于教育实践；4.善于调动社会力量关注媒介素养教育，唤起公民意识。
（二）国内媒介素养研究现状我国的媒介素养研究始于1997年，卜卫教授在《现代传播》第1期上发表的《论媒介教育的意义、内容和方法》。
此后，我国媒介素养研究专著如雨后春笋般涌现出来。
2004年，在首届中国媒介素养教育国际研讨会上汇编的论文集《媒介素养》，拉开了我国媒介素养教育的序幕。
尤其是随着互联网的发展，网络正负影响的充斥，我国对媒介素养的注重程度与日俱增。
总之，我国媒体素养（教育）研究现状具体概括为以下几个特点：1.定性分析多,而基于定量的调查较少，缺少具体实践；2.系统的媒介素养教育理论还未真正落地；3.媒介素养教育还未纳入正统，各教育阶段，媒介素养教育缺失；4.媒介素养教育尚未普及，基础教育课程中仍未有媒介素养教育的身影。
网络新媒体时代公民媒介素养问题研究作者：杨梦斯来源：《西部学刊》2016年第14期摘要：在网络新媒体环境下，传者受者的关系发生着改变，对于媒体和公众的关系也在发生着改变。
不断变化的环境，对于人们的媒介素养也有着新的要求，尤其是公民媒介素养。
在现实中，公民媒介素养存在着各种问题，如对于媒介信息没有怀疑精神、价值观混乱等。
在提升公民媒介素养的过程中，不仅需要公民自身的努力，也需要媒体和政府做出正确的引导。
关键词：网络新媒体；公民媒介素养；问题；提升中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：CN61-1487-（2016）07-2-0064-02在当今时代，网络新媒体无处不在，通过新媒体获取海量信息，不但便于更快地认识客观世界，而且促进了人们交往方式的改变，有利于精神需求的满足。
但新媒体提供便利的同时，伴随传递给人们大量垃圾、虚假信息，从而使人们产生错误的判断。
这时候，就需要人们通过自身的认知能力和媒介素养对扑面而来的信息进行分析和判断，这就产生了新的媒介素养。
新的媒介素养不同于我们以往所说的媒介素养，是公民对于在社交网络、互联网网络和移动网络革命下诞生和发展的网络新媒体的判断的使用，也可以称为新媒介素养，它要求人们在传统媒介素养的水平下拥有更高的认知和判断能力，拥有图像处理能力、信息的组织和联通能力、专注能力、多任务处理的能力、怀疑精神以及相应的道德素养。
而现在网络新媒体面临的一个问题是，网络新媒体的发展和进步的速度明显高于公民的媒介素养，二者发展不同步。
由于部分媒体人高估了公民的媒介素养，造成了一种“揠苗助长”的情况。
一、公民媒介素养的现状问题麦克卢汉说过，媒介即人的延伸。
人们通过延伸出去的媒介不断地获得自主性和独立性，更好地处理社会事务。
新媒介的发展要求公民通过更好的媒介素养来使用媒介。
可是在网络新媒体时代，公民在媒介使用上出现了众多问题，公民的媒介素养有待提升。
（一）选择接触、认知判断媒介信息能力弱，缺乏怀疑质疑精神信息的海量性是网络新媒体时代的一个重要特征，新闻媒体技术的发展，使得新闻生产者和消费者的界限不再那么明显，因此每个人都可以采集素材上传形成新闻，这就使得每天都有铺天盖地的新闻出现，当人们面对这样庞大的信息量的时候，需要选择自己要接触什么样的媒体，选择什么样的媒介信息进行了解，即使这样筛选，了解到的媒介信息也存在一定程度的不真实性，需进行自己的认知判断，而在这一方面，我国公民的媒介素养是远远达不到相应要求的。
科技资讯2017 NO.24SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION学 术 论 坛188科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION信息技术的传播改变了人类社会的媒体传播方式,论坛、微博、微信、QQ等各种依赖信息技术进行实时传播信息的实时媒体方式已经深入到社会的角角落落,逐渐成为受广大听众、观众欢迎的媒体,人们利用电脑、平板、手机之类的终端设备随时都能进行在线传播、分享和消费各种信息,传统的平面传播媒体、官方传播媒体、纸质传播媒体受到了极大的冲击与影响,人类社会自此进入了自媒体时代。
自媒体时代给现代公民的社会生活带来了难以估计的影响,面对自媒体的冲击,每位现代公民都应接收系统的公民媒介素养教育,掌握正确认识自媒体时代、如何有效使用这种媒体传播方式的本领,当代大学生群体作为现代公民的重要组成部分,更应接收科学、系统的现代公民媒介素养教育,对媒体传播形成正确的解读与分析能力,形成良好的是非判断能力,达到对自媒体传播进行有效利用的教育目的。
1 自媒体时代与公民媒介素养教育1.1 自媒体时代自媒体是不同于传统的平面媒体与纸质媒体的信息传播形式,自媒体时代中,媒体的传播渠道不再单一,呈现多元化特征,现代公民不再是单纯的信息接受者,而是主动、被动卷到了媒体传播过程之中,成为媒体传播的主体或是接受者,自媒体时代以个人传播为主,任何信息都是随时随地借助于手机、平板、笔记本等终端设备进行传播,信息传播更为便捷、迅速,往往会呈现爆炸性态势;同时,自媒体时代中,信息与新闻的传播更为自由,每个人都可以自由的发表自己的看法,人人都具备一定的话语权,这与以往的官方机构具备话语权的传统媒体形式截然不同,故此,自媒体时代信息传播具备碎片化、多元化、无序化、分众化、小众化等特征。
1.2 公民媒介素养教育公民媒介素养(media literacy)指的是公民接触、解读、使用媒介的修养与素质,具体而言包括三个环节的内容:接触媒介、获取信息;解读媒介、批判地接受媒介信息;利用媒介工作和生活,通过媒介发出声音并维护自己的利益。
媒介素养教育研究作者：冯丽萍来源：《中小学电教》2013年第11期摘要：媒介素养教育作为指导学生正确理解、享用大众传播资源的一种教育形态，有利于帮助学生正确地对媒介和社会产生认识。
本文以释义媒介素养与媒介素养教育的概念为切入点，研究了推行媒介素养教育的必要性，并且揭示了媒介素养教育的价值，并就如何加强媒介素养教育提出了较为可行的建议。
关键词：媒介；媒介素养；媒介素养教育中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）21-0022-02在信息时代，媒介既促进了人类社会的巨大变化和进步，也给青少年带来了颇多的负面影响，引起了全社会各界的广泛关注。
因此，现阶段加强研究信息时代这一大背景下青少年的媒介素养教育就显得十分必要了。
一、媒介素养与媒介素养教育媒介素养是人在媒介时代为取得生存和发展所必备的思维方式与综合行动能力，具体而言包括利用媒介资源的动机、使用媒介资源的手段与态度、运用媒介资源的有效度和批判媒介的能力等。
所谓媒介素养教育，则是指具有指导学生对大众传播资源能够正确理解与享用功能的教育。
通过这一教育形式，培养学生健康的媒介批评能力，并充分运用媒介资源进行完善自我，积极参与社会发展。
一般而言，媒介素养教育包括基础性媒介知识及如何运用媒介，学习如何对媒介信息的意义和价值加以判断以及创造传播信息的知识与技巧，了解在自我发展中如何利用大众媒介四方面内容。
二、媒介素养教育的价值1.个体性价值在当前的新时代背景条件下，媒介素养作为一种能力已经成为了社会个体在媒介社会中取得生存发展所必须具备的基本素质，在人与社会两个层面之间的互动中其重要性日益凸显。
所以，媒介素养教育首先立足于培养人的基本媒介素养，他的个体性价值就体现在使人具备并连续更新与社会发展相适应的基本媒介素养，以促进人的生存能力的形成并得到进一步的发展，获得与自身发展相适应的生存资源。
基于此，培养人的基本媒介素养，构成了相较于其他教育形式而言的本质上的区别。
新媒体环境下的媒介素养探讨随着新媒体的快速发展，人们的媒体环境也发生了巨大的变化。
传统媒体的衰落和新媒体的崛起，使得人们获取信息的方式和渠道发生了深刻的变革。
在这种新媒体环境下，媒介素养成为了一个重要的话题。
本文将就新媒体环境下的媒介素养进行探讨。
什么是媒介素养？媒介素养是指个体在面对媒介时所具备的能力和品质。
在传统媒体环境下，媒介素养主要指的是人们对传统媒体的了解、使用和判断能力。
而在新媒体环境下，媒介素养则扩展到了新媒体的使用和判断能力。
新媒体环境下的媒介素养需要具备对新媒体的基本了解和使用能力。
随着智能手机的普及和网络的发展，人们可以随时随地通过手机或电脑上的软件和平台获取新闻、信息和娱乐。
媒介素养要求个体了解和熟悉这些新媒体平台的基本功能和使用方法，比如微博、微信、抖音等社交媒体平台以及新闻客户端等新媒体应用。
只有了解和熟悉了这些新媒体平台，才能更好地进行信息获取和传播。
新媒体环境下的媒介素养需要具备对新媒体的判断能力。
新媒体的发展不仅给我们带来了便利，也给我们带来了新的挑战。
互联网上的信息泛滥，真实与虚假、好与坏往往难以辨别。
在这种情况下，媒介素养要求个体具备辨别信息真伪、判断信息内容可信度的能力。
个体需要对信息的来源、发布者、内容进行分析和评估，判断信息的可信度和价值。
个体还需要掌握信息验证的方法和技巧，如查询多个可靠来源、查阅相关证据、与专业人士交流等。
新媒体环境下的媒介素养需要具备对新媒体的批判能力。
新媒体平台上的信息传播往往带有主观意义和立场倾向，很容易引发情绪化的争议和传播误导。
媒介素养要求个体具备批判性思维和判断能力，对信息进行独立思考和分析，不盲从和轻信。
个体需要了解信息的背后可能的目的和利益，评估信息是否有失偏颇、是否具有公正性和客观性。
个体还需要对信息的漏洞、矛盾和问题进行发现和提问，促进信息传播的多样性和平衡性。
新媒体环境下的媒介素养需要具备对新媒体的参与能力。
新媒体平台不仅是信息获取的来源，也是信息传播的渠道。
当今时代，新媒体已经融入人们的生活，而能否正确、理性地使用新媒体，并有效地利用新媒体为己所用，对个体在社会中的发展起着至关重要的作用。
女大学生是一个特殊群体，新媒体传播的海量信息对她们的心理、思维方式、社会行为等带来许多道德考量，由于受到知识结构、社会阅历、情感特征等多种因素的限制，女大学生媒介辨识和自控能力还未成熟，新媒体这把“双刃剑”给女大学生带来便捷的同时，也带来诸多困扰，这也反映出女大学生媒介素养的缺失。
目前，我国媒介素养教育还不全面、不完善，如何引导女大学生正确认识、使用新媒体，这是女大学生媒介素养教育必须关注的重要内容[1]。
女大学生作为国家建设的未来接班人和参与国际竞争的主力军，处在自我意识的突变期和价值体系调整、形成的关键时期，如果没有具备一定程度的筛选、解读和有效传播信息的媒介素养，面对新媒体就会不知所措，甚至迷失方向。
基于此，应加强女大学生媒介素养教育，促进女大学生成为具有完整而健康人格的媒介公民。
一、媒介素养的内涵国内外学者对媒介素养的定义不一，英国和丹麦学者认为媒介素养是“公民所应该具有的获取、分析、评价和传播各种形式信息的能力［2］”。
我国学者刘小红、卜卫在《大众传播心理研究》中认为媒介素养包括：对各种特定媒介的认识；了解媒介内容中的各种问题；了解影响媒介内容的因素；了解媒介真实与社会真实的不同，并有判断上述四个方面的内容的能力[3]。
究其本质，媒介素养是指公众接触、解读、使用媒介的素质和修养。
女大学生的媒介素养，就是培养女大学生能够对传播内容进行分析、判断、解读和参与大众媒介的能力[4]。
二、新媒体对女大学生媒介素养的影响詹姆斯·波特说过，媒介传播效果对人的影响无处不在，无时不有[5]。
当代女大学生虽然年纪上趋于成年人，但其心智却没有十分健全，新媒体对于女大学生的媒介素养有着重要的影响。
（一）积极因素1.成为女大学生思想道德教育的风向标新媒体的正面舆论为当代女大学生世界观、人生观、价值观的形成打下科学而坚实的思想基础，是她们思想道德教育的风向标，有巨大的引导作用、激励鼓舞作用和调节保证作用，指引女大学生自觉抵制新媒体中不良信息的影响，从而树立更健全的人格。
新媒体时代大学生传媒素养培养研究随着互联网和数字技术的快速发展，新媒体已经成为了我们生活不可或缺的一部分。
尤其是对于大学生而言，新媒体在他们的日常生活中起着越来越重要的作用。
作为传媒领域的未来人才，大学生需要具备一定的传媒素养来适应新媒体时代的需求。
首先，大学生需要具备媒体素养。
在新媒体时代，大量的信息通过各种媒体平台传递给我们。
因此，大学生需要能够正确理解并分析媒体内容，辨别虚假信息和假新闻。
媒体素养使大学生能够客观地评估媒体报道和信息的可信度，并能够正确地对待和利用媒体所提供的信息。
其次，大学生需要具备数字素养。
在新媒体时代，数字技术已经渗透到了各个行业。
作为传媒人才，大学生需要具备一定的数字技术能力，包括使用各种数字工具和软件进行信息收集、整理和分析。
大学生需要学会使用搜索引擎来获取相关领域的知识和信息，学会使用数字媒体编辑工具来制作和编辑图文、音频和视频内容。
数字素养使大学生能够更加高效地进行信息管理和传播，并能够更好地适应数字化的传媒环境。
除了媒体素养和数字素养，大学生还需要具备社交媒体素养。
社交媒体已成为了人们日常交流和获取信息的重要渠道。
大学生需要学会利用社交媒体平台进行有效的沟通和交流。
在社交媒体上，大学生应该学会正确表达自己的观点和看法，尊重他人的观点，遵守网络礼仪和道德规范。
社交媒体素养使大学生能够充分利用社交媒体平台进行学习和交流，并能够更好地进行自我展示和职业发展。
此外，大学生还需要具备传媒伦理素养。
在传媒行业中，伦理问题常常是一个重要的议题。
大学生作为传媒领域的未来人才，需要了解和尊重传媒伦理，遵守职业道德和行业规范。
大学生需要在实践中培养正确的价值观和职业操守，崇尚质量和真实性，以责任感和社会责任意识来引导和影响公众。
传媒伦理素养使大学生能够成为具有社会责任感和崇高职业道德的传媒人才，并能够为社会传媒事业的健康发展做出积极贡献。
然而，要培养大学生的传媒素养，仅仅依靠传统课堂教育是远远不够的。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 新媒体视域下大学生媒介素养教育研究 作者：杨晓梅 赵忠华 来源：《无线互联科技》2015年第21期
摘要：随着信息技术的飞速发展，新媒体已经成为大学生使用最多的传播媒介之一。文章介绍了新媒体和媒介素养的相关概念，分析了大学生媒介素养在新媒体视域下的现状和存在的问题，提出了构建大学生媒介素养多元化教育体系的思路。
关键词：新媒体；媒介素养；多元化；大学生 随着数字技术的发展，新媒体己渗透到大学生的日常学习和生活。根据中国互联网信息中心近年发布的研究报告，大学生群体是新媒体使用的中坚力量，而且比例逐年上升。因此，在新媒体环境下，强化大学生的媒介素养教育刻不容缓。
1.新媒体和媒介素养的概念 新媒体是指利用数字技术、计算机网络技术、移动通信技术，通过互联网、无线通信网等渠道进行双向互动的多媒体信息传播的媒介，主要是网络媒介和手机媒介。
媒介素养是指公众接触、解读、使用媒介的素质和修养。它包括3个主要的环节：接触媒介
获取信息；解读媒介 批判地接受媒介信息；利用媒介 借助媒介工作和生活，通过媒介发出自己的声音并维护自己的利益。 在新媒体环境下，媒体运作从传者为中心走向受者为中心，原来纯粹的受众也成为了信息的参与者和传播者，而大学生是这一受众群体中最活跃的主体。新媒体在给大学生带来便捷的教育、娱乐和交往平台的同时，由于大学生对信息解读和利用能力不足，其负面效应也与之俱来。
2.新媒体视阈下大学生媒介素养的现状 根据中国互联网信息中心2014年12月调查报告显示，2014年新增网民学生群体占比为38.8%，大学本科及以上的网民中这一比例达到63.9%。又据《2015年中国大学生媒体使用习惯调查报告》显示，大学生几乎每天都会接触互联网，超过90%的人每日使用时长超过2小时，12.2%的人超过8小时以上；大学生日常社交应用最主要的三大媒介依次为QQ、微信和龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 微博；其使用目的占比从高到低依次为社交（62.3%）、休闲娱乐（60.7%）、看新闻资讯（58.8%）、转发信息（47.0%）、在线购物（6.2%）、其他（5.1%）。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 新媒体时代公众媒介素养 作者：姜海洋 来源：《传播力研究》2018年第33期
摘要：在新媒体时代，促进了媒体的不断丰富，新闻传播方式发生较大的变化，被广泛应用于现代社会中。媒介素养主要是指公民获取、评价、分析及传输信息方面的能力，强调对信息的认知，侧重对信息理解及判断能力的培养。要求公众应加大对媒介资源的充分利用，灵活运用媒介资源的态度及方式方法，促进传媒行业批判能力的提升。本文重点阐述，在新媒体时代下，公众媒介素养的培养方法。
关键词：新媒体时代；公众媒介；素养；媒介资源 媒介素养是传统文化素养的延伸，主要包括人们对各种信息的理解能力及判断能力。要求大众自身应具备较强的媒介素养，能够建设性及正确的享用大众传播资源的能力，以便能够充分利用媒介资源实现自我完善。由于受众在性别、民族及文化方面存在着一定的差异，媒介素养程度不一，大多数人上网的主要目的是进行游戏和娱乐。公众作为“第二媒介时代”，既是传播者，也是受众，现代社会中的每一个成员均属于媒介公民。因此，媒介公民应不断提升自身的媒介素养。
一、运用新媒体，强化网络舆论引导 加强新兴媒体建设及主流媒体建设，完成对舆论引导新格局的建立。应从社会舆论的多层次角度出发，以便能够明确把握媒体对象化及分众化的新趋势，实现了对网络媒体、各类都市类媒体资源的构建，构建功能互补、特色鲜明、覆盖广泛的舆论引导新格局。互联网当前已经成为社会舆论的放大器及思想文化信息的集散地，应充分的认识到亿互联网为代表的新兴媒体所产生的社会影响力，不断加强互联网管理、运用及建设工作，将互联网作为传播先进文化的主要阵地，以便能够为公众文化的发展建立平台，满足人们对精神生活的追求。同时，从我国的实际情况出发，对媒介素养的相关教育工作进行论述，对不同的人群通过多种途径、多种层次及多种方法进行媒介素养教育，以便能够改变人们的教育观念。
新媒体环境下的媒介素养探讨随着新媒体的快速发展与普及，媒体环境不再局限于传统媒体的单向传播模式，而是变得更加多元化、互动化和参与性。
这种新媒体环境下，人们对于媒体的使用和理解需要具备媒介素养。
媒介素养涵盖了对媒体的理解、分析和判断能力，以及对个人与社会媒体行为的认知和规范。
媒介素养需要具备对媒体的理解和分析能力。
在新媒体环境下，信息的传播速度快，内容多样化，人们需要能够理解和识别媒体中的真实与虚假、广告与新闻、主观与客观等不同类型的信息。
对媒体的理解和分析能力可以帮助人们更好地判断信息的价值和可信度，并避免被不准确或误导性的信息所欺骗。
媒介素养还包括对个人与社会媒体行为的认知和规范。
在新媒体环境下，人们可以通过社交媒体平台表达个人观点、分享信息，并与他人进行互动交流。
媒体行为的便利性也带来了一些风险和挑战。
媒介素养对于个人和社会来说，既意味着能够正确评估和管理个人在社交媒体上的行为，也包括关注和维护社会媒体环境的和谐与公正。
个人需要明确自己在社交媒体上的行为准则，遵守法律法规和网络道德规范，尊重他人的隐私和权益。
社会也需要建立并完善相应的法律法规和监管机制，维护社交媒体的公平、公正和安全。
媒介素养还需要具备创造和创新的能力。
在新媒体环境下，媒体技术和工具的快速更新迭代，媒体内容和形式的多样化，人们需要具备创造和创新的能力，以适应和应对这种变化。
创造和创新能力可以帮助人们更好地理解和利用新媒体的特点和优势，创造出更具创意和价值的媒体内容，并发挥媒体在信息传播和社会变革中的积极作用。
新媒体环境下的媒介素养探讨随着互联网和社交媒体的飞速发展，新媒体已成为人们获取信息和传播言论的主要渠道。
在新媒体环境下，媒介素养已经成为一个重要的概念。
媒介素养指的是人们使用和理解媒介的能力，包括信息的获取、评估和传播等方面的能力。
本文将探讨新媒体环境下的媒介素养。
新媒体环境给人们带来了大量的信息来源。
通过社交媒体、新闻网站等渠道，人们可以轻松地获取到各种各样的信息。
信息的真实性和可靠性成为了一个巨大的问题。
在新媒体环境下，人们需要具备辨别信息真伪的能力。
媒介素养包括对信息来源的辨别和评估的能力，人们需要善于判断信息的可信度，区分真假新闻，避免受到虚假信息的误导。
新媒体环境下媒介素养还包括信息传播的能力。
在社交媒体上，人们可以随时发布自己的观点和想法，但是如何正确地传播自己的声音成为了一个重要的问题。
媒介素养包括对信息传播方式的了解和熟练运用的能力，人们需要懂得使用正确的语言和表达方式，避免谣言的传播，同时还需要注意个人隐私和信息安全，以免受到网络欺诈的侵害。
新媒体环境下的媒介素养也包括个人信息保护的能力。
在社交媒体和网络购物等活动中，人们不可避免地需要提供个人信息。
个人信息的泄露和滥用成为了一个普遍存在的问题。
媒介素养包括对个人信息保护的认识和应对的能力，人们需要懂得保护自己的个人信息，了解个人信息的权益和法律规定，避免个人信息被盗用和滥用。
媒介素养还包括对网络文化的理解和评估的能力。
网络文化是新媒体环境下的重要组成部分，人们通过互联网参与和形成各种网络文化。
媒介素养需要包括对网络文化的认识和理解的能力，人们需要懂得理性参与网络文化活动，正确评价网络文化的价值和影响。
在新媒体环境下的媒介素养非常重要。
人们需要具备辨别信息真假、正确传播信息、保护个人信息和理解网络文化的能力。
只有具备了这些能力，人们才能更好地适应新媒体环境，与信息时代保持同步。
媒介素养不仅是个人的基本能力，也是社会的基石，只有通过不断学习和提高，才能更好地应对新媒体环境带来的挑战。
新媒体时代公众媒介素养教育研究 一、公众媒介素养现状分析： （一）、公众媒介素养概念： 媒介素养的概念属地地道道的舶来品，根据学者鲁宾的理论，即能力模式、知识模式和理解模式。就能力模式而言，指公民所具有的获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力，侧重的是对于信息的认知过程。知识模式观点认为，媒介素养就是关于媒介如何对社会产生功能的知识体系，其侧重点是信息如何传输。而理解模式的观点声称，所谓媒介素养就是理解媒介信息在制造、生产和传递过程中受到来自文化、经济、政治和技术诸力量的强制作用，侧重的是对于信息的判断和理解能力。①概括地说，所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。主要包括公众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。 “如果说媒介是人体的延伸，那么，媒介素养就是传统文化素养的延伸，它包括人们对各种信息的解读能力，除了现在拥有的听、说、读、写诸能力之外，还应具有批判性地接收和解码影视、广播、网络、报刊和广告等媒介信息的能力，以及使用电脑、电视、照相机、录音机、录像机等广泛的信息技术来制作、传播信息的能力。”我国的受众，由于性别、文化、民族、职业等差异，媒介素养的程度不一，低下者居多，他们上网的唯一目的就是娱乐、游戏，使得网络呈现出一种范娱乐化倾向。中国人民大学新闻学院教授、博士生导师陈力丹认为，“媒介素养分两个层次：一个是公众对于媒介的认识和关于媒介的知识，另一个是传媒工作者对自己职业的认识和一种职业精神。”作为“第二媒介时代”的公众，既是受众，也可能是传者，现代社会的每一个个体成员都是媒介公民。因此，作为现代社会的媒介公民，也应从两方面提高自身的媒介素养。 总的来说，媒介素养是指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造何生产能力以及思辨的反应能力。媒介素养的内涵应该包括认识大众传媒、使用大众传媒、对大众传媒的批判三个部分。 （二）、不同受众群体媒介素养现状 传播学认为,文化水平的高低在选择何种媒介类型上有比较明显的作用,文化程度高的会较多选择印刷媒介.调查结果显示,青少年在媒介选择上体现出一般的文化水准.在城乡青少年经常接触的媒介中,网络在青少年人群中正日益普及,手机短信的接触率超过了广播和录音带、影像(碟),"拇指族"在青少年中规模庞大.在媒体接触上青少年表现出自由、开放心态,他们对新兴媒体接受能力快但又并不抵制传统媒体,融合传统媒体和新兴媒体立体式、多渠道地获取信息. 在各大媒介中,电视对青少年在学习上帮助最大.由此表现青少年接触媒介具有明确的目的性,在接触媒介过程中呈现出一种主动、积极地利用媒介资源的状态.但是,要注意电视给他们带来的种种负面影响.台湾一项调查显示,看电视和身体质量指数具有相关性,孩子看电视的时间越久越容易发胖.但是,如果经过引导,充分利用电视传媒作为社会学习的手段,会有积极的影响.可是,目前十分匮乏有意识利用电视的社会功能.香港的调查同样显示,香港青少年最喜爱的传媒是电视,最主要的目的却是娱乐. 理论上，每一位公民，都需要接受学校教育，所以通过这样的媒介素养教育，应该能够让他们对媒介有基本的认识。所以，通过学校教育体系来进行媒介素养教育，从长远看，是最基本、最重要的途径。 多种形式的社会媒体素养教育是巩固和提升公众媒体素养的重要保障。今后，随着互联网的进一步普及，数字电视和网络电视的推行，人们的媒介消费特点将和现在有很大不同，主动式媒介消费将愈来愈重要。与此相对应，今后，学校教育将只是人们接受教育的一部分，终生学习将不可避免，而终身学习的主要方式将是利用公共信息平台进行自学和相互学习，社会上各种各样的学习社区、特别是虚拟学习社区将成为人们学习的主要场所。因此，通过各种公共信息平台，包括媒体本身，向公众普及和推广媒介知识，提供相互交流的平台，将是公众提高媒体素养的主要途径。我们相信，在一个成熟的社会中，一定有一些独立于政府和商业利益的第三方力量，来组织和推动媒介素养教育，提供相关的资源和指导；而政府和部分媒体，也将可能以其独特的方式，参与到社会整体的媒介素养培养体系中来。 二、加强公众媒介素养教育的必要性 （一）、新媒体时代媒介环境分析 国内较早关注媒介素养教育的学者卜卫把媒介素养教育的方法归纳为三种基本的途径：学校教育、社会教育和媒体宣传。这也成为很多人讨论公民媒介素养教育的基本框架。 事实上，开展公民媒介素养教育必须考虑我国现阶段社会、政治、经济和文化发展的实际情况，考虑到当前以及今后我国公众所面临的媒介环境以及人们在媒介消费习惯和文化水平特别是已有媒介素养方面的差异。从我国的实际情况出发，结合国内外学者和媒介素养教育实践者的相关论述，我们认为，我国的公众媒介素养教育，应该就不同的人群，进行多种方法、多种层次、多种途径的媒介素养教育，核心是转变教育观念。事实上，我们更倾向于采用“培养”或“培育”公众媒介素养这一提法。因为媒介素养的提升，从根本而言，有赖于公众自身的积极参与而不是一种单向的灌输式的“教育”。媒介素养教育只是公众媒介素养培养的第一步。基于这样的认识，我们提出以下看法： 对于在校学生，包括大、中、小学生，应该在基本课程中加入媒介素养方面的内容，指导和引导学生们正确认识媒介的性质、学会利用和使用媒介获取信息，并正确看待所接触到的各种各样的媒介内容。这也是和当今世界上提倡通识教育和全人教育的理念相一致的。通过学校教育，系统地普及、提高学生对媒介的知识和认识，是对这一群体进行媒介素养教育的最有效途径。 对学生进行媒介素养教育，关键是要注意方式和方法。不同层次的学生特点不同，进行媒介素养教育的重点和方式也应该有所区别。对于小学生，关键要让他们知道，媒介所呈现的世界和真实的世界是有差别的，从媒介中所接触到的现象和看法只不过是很多现象和可能的观点中的一部分而已，帮助他们消除对媒介内容的迷信和照单全收；学会用自己的生活感受来欣赏、理解所看到的内容。对于中学生和大学生，应该让他们对媒介产业的运作机制有所了解，如果有可能，可以组织其参观媒体的工作现场，甚至亲自参与一些媒体节目的制作过程，从而增加对媒介的了解；同时，中学生和大学生已经具有较强的比较、批判能力，这时的媒介素养教育的重要内容，是帮助他们如何解读媒介内容，培养批判意识和审美能力，并懂得如何利用媒介满足自己在学习、生活、工作中的多方面需要。 这方面已经有一些引人注目的例子。比如，卜卫在中青网（www.cycnet.com.cn）“青少年园地”频道中开设了“媒介课堂”栏目，通过青少年经常接触的网络媒体向他们普及媒介知识，和青少年网友们探讨诸如“新闻是真的吗？我们该不该相信新闻？记者是什么样的？他们怎么知道这么多事呢？我们怎么知道新闻是真的还是假的？我的意见会得到媒介的重视吗？我给报社或电视台写信会有用吗？”等问题。 我们认为，公民媒介素养教育的成功，最终依赖一个相对宽松、发达的社会传播环境。媒介的高度发达，特别是所谓的个人媒体和社会软件（如博客）的普及，将极大地丰富公众了解世界和社会的渠道，使他们有更多的机会听到不同的声音，有更多的机会相互讨论、相互启发，这一过程将极大地提升公众的媒介素养，使他们在相互交流过程中，在使用媒介、利用媒介的过程中，提高自己的媒介素养。以个性化媒介消费为特点的数字媒体时代的到来，将使这种前景成为现实。 （二）、提升公众信息筛选和评判能力 因应网络时代信息多样化 1.部分城市青少年耗费过多时间接触媒体，对身体和学业都有影响。 相对于报刊，电视和网络对未成年人最具吸引力，影响力也最大，而且他们主要为了娱乐和消遣，而非获得教育或信息。与农村青少年相比，城市青少年接触网络媒介已经有一定的目的性，因此，急切需要提高青少年媒介接触行为的自我管理能力。 由于城市青少年接触外面世界的机会较农村青少年偏多，很多孩子甚至上网成瘾。不少学生因沉迷于网络游戏或电视节目而成绩下降、注意力不集中，严重的还产生厌学情绪。由于过多地沉迷于各种音像和网络游戏，导致自我封闭，与他人交往的能力和沟通能力减弱。 一些媒体由于市场竞争和经济利益的需要，或者采编过程中没有严格把关，在其传播的信息中夹杂着暴力、色情的内容。对此，青少年由于缺乏批判眼光，身心特别容易受到损害，甚至在生活中模仿恶意的、暴力的整人游戏以及成年人的恋爱游戏„„调查显示，半数以上的城市青少年中约三成的人不能抵御媒介暴力和媒介色情，而且由于一些媒体传播的信息中包含着消极的功利主义、拜金主义、享乐主义等观念，长期接触此类信息，青少年的世界观、价值观也会发生潜移默化的变化。中国大陆的青少年对电视广告有一定程度的怀疑。随着他们年龄的增加，相信“广告所说的全都是真的”比例在降低，但是怀疑的程度仍不及美国和香港。很多青少年过分重视名牌，无法辨别广告与新闻的区别，不懂得广告背后刺激消费的动机，把电视上播放的信息当作重要的消费参考。 怎样在学校教育、家庭教育、社区教育中渗透必要的媒体知识？怎样培养和提高未成年人正确、合理地看待媒体、利用媒体的能力？这些问题已引起教育学者和新闻传播学者的关注。 2.在城市中学开展媒介素养教育的对策。 受众对媒体的态度，从过去的绝对信任转到今天相对质疑，从被动接受到今天的主动选择，这些都为媒介素养教育提供了某种契机。鉴于媒介素养教育的重要性、必要性和我国现阶段国情的特殊性，在中学教育中应首先导入媒介素养教育。由于城市中学具备师资力量和其他现实条件，理应成为媒介素养教育的主阵地。 媒介素养教育的目的之一就是要青少年更多地掌握媒介传播的技术，从而为自己的成长和发展服务，使青少年能真实全面地认识媒介特质。媒介素养教育的重要目标之一是帮助青少年形成对媒介性质和功能的正确认识，能够比较完整和客观地评价媒介的性质、功能和局限，正确认识不同媒介的传播特点，发展关于媒介的思想。 不同国家、地区的媒介素养教育专家对教育内容有着不同的观点，但有许多相通之处。结合我国国情，一些传播学者建议，对青少年的媒介素养教育应多渠道着手。一是学校教育。学校教育具有对象广泛、教学规范、效果良好的特点，将媒介素养教育纳入学校教育的轨道是媒介素养教育开始普及的标志，也是媒介素养教育收到理想效果的保证。欧美开展媒介素养教育的许多国家都在学校开设媒介素养教育正规课程，其中又有单独设立的必修课与选修课、将媒介素养教育的内容纳入其它课程进行教学等多种形式。我国可以借鉴西方经验，在高校开设选修课，在中小学开设必修课，或将媒介素养教育内容结合其它课程进行教学。 通过媒介实施教育。利用媒介开展教育应是媒介素养教育题中之义，也可收到理想的效果。一方面通过媒介产品的传播普及媒介素养教育知识、讨论分析媒介信息、提醒注意媒介传播的负面影响等，使受众在接触媒介的过程中直接受到教育；另一方面也可组织受众特别是青少年受众直接参与媒介节目的制作并播放，消除他们对媒介的神秘感，认识真实的媒介。三是家庭教育。调查显示，家庭是青少年接触各类大众传播媒介特别是互联网、电视的主要场所，父母的言传身教将对青少年媒介素养的提高产生积极的作用。值得一提的是，现在的
