浅议政治课如何教学

玉 莹
哈尔滨师范大 学 黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５
思想政治课堂激情引趣教学艺术浅议
摘要 ： 目前思想政 治课许 多概念都 比较抽 象， 总有严 肃、 艺术 。 枯燥的感 觉 ， 如果教 师语 言干 巴， 学 生听 来味 同嚼蜡 ， 久而 久 例如 ： 在讲解《 矛盾的普遍性和特殊性 的辩证关 系》 时。 上 之 就 失 去 对 思 想政 治课 的兴 趣 。 本 文 重 点 阐述 教 师 如 何 运 用 没有两片完全相 同的树 叶 ’ ， 可是他 又说 ‘ 世界 上也没有两 片 激情 引趣教 学艺术 ， 使教学活泼 生动 ， 情趣横 生 ， 培 养和激发 完全不 同的树叶 ’ 这两种说法不 自相矛盾吗？ 究竟是怎么回事 学生的“ 痴” 情“ 迷” 劲， 使之欲罢 不能 ， 乐于探 索 ， 提 高教 学效 呢， 大家能回答 ｎ － ｑ ？ （ 短暂停顿 ， 观察学生表情） 这就涉及 到我们 果， 在 学生心中埋下终生为之探 索的种子 。 今 天要学习的矛盾 的普通性 和特 殊性的辩证关 系问题……” 关键词 ： 思想政治课 教 学艺术 这 样设 疑 ， “ 迫使 ” 学生开动脑筋 ， 积极思考 ， 激发 了学生对新 知识 寻根究底 的欲望 ， 增强了课堂教学 的吸引力 。 所谓激情 引趣教学艺术 ， 就是指思政教师在教学过程 中， （ 四） “ 注 入时代活水” ， 在 生活中点燃学习兴趣 善于思考与运用人 的情感 因素 的积极作用 ，设法赋予思想政 把 生活 引进高中政治 的殿堂 、 让学生 自由地学 习， 把生 活 治课趣 味性 、 生 动性 ， 寻求增进 乐趣 的途径 和方法 ， 做 到教学 课 堂拥入 自己的怀抱 从而使高 中政治课教学更生动更 有效从 内容和学生喜闻乐见 的教学形式 的完美结合 ，使学生把上思 而更美 丽。 学生可以在生活感知的过程 中获取大量的素材 、 在 想政治课看 成是一件愉快 的事情。正如苏霍姆林 斯基说过 ， 生活体验 中去尽情体验 和领 略生活知识绽放的欢乐 与精彩 ， “ 上课要有趣 ， 课上得有趣 ， 学生就 可以带着一种 高涨 的、 激动 在生活实践 中发现和实践更美好的生活。 的情趣从事学习和思考 。” ① 在思政课堂把国 内外 的重大时事和人们普遍 关注的热点 （ 一） 创新 导人 、 以情 激学 与焦点问题适时 、 适 当地充实到教学 内容 中去 ， 让思政课 “ 注 我 国著名教 育家叶圣 陶先生 曾说 过 ： “ 教师 当然须教 ， 但 入时代 活水 ” ， 在生活中点燃兴趣 。 尤致力于 ‘ 导’ 。 导者 ， 多方设法 ， 使 能逐渐 自求得之 ， 卒底于不 （ 五） 巧设课堂小结 ， 延伸学习兴趣 待教师教授之谓也。” 清人李渔说过 ： “ 开卷之初 ， 当以奇句夺 古人在谈到行文时说 ： “ 起句如爆竹 ， 骤 响易彻 ； 结句如撞 目， 使 之一见而惊 ， 不敢 弃之 。” 钟， 清音有余” 。 可见 ， 小结 的语言要巧妙 ， 要有激情 ， 师生之间 例如 ： 例如 ： 在讲解《 经济生活》 国家宏观调控 导人课 时 ， 应产生共 鸣；小结语言精炼能使学生轻易把握重点 ，抓住 中 我把 ２ ０ １ ３年两会热点 ，中央政府 采取 调控 楼市的 “ 国五条” 心， 可得到意想不到 的效果 ； 同时小结要带有悬念 ， 让学生 乐 房价控制 目标的社 会热点导人课堂 ， 同学们立 即打开话 匣 ， 纷 于去探索 ， 课断而思不断 ， 言虽尽而意无穷 ， 为下节课作好铺 纷发言 ， 有 的说 国五条可抑制房价上涨 ， 有的说国家征收 ２ ０ ％ 垫 ， 进一步激发学生学 习的兴趣。 房产交易税 ， 会抑制百姓改善性住 房需 求等 ， 在激烈 的讨论后 如讲解 《 依法 纳税》 教学小结时 ， 结合了 ２ ０ １ ２年 ４月份是 我 自然而然地导入新课 ，引发学生思考为什么社会 主义市场 税法宣传月 ， 让学生 以“ 我要当一名义务税法宣传员 ” 展开 话 经济 的发展需要国家的宏观调控 等 ， 激起学 生的 自主思考 ， 激 题 ： “ 你打算 如何去搞好这次宣传活动？ 请你设计几个活动 ， 并 发学生学习本堂课的兴趣。 为这次宣传 活动拟几条标语 。 ” 使学生感觉到通过一堂课的学 （ ＝） 教学语言含情 。 讲活知识 习既学到了新知识又懂得了这些新知识与 自己身边社会生活 以优 美感人 的语 言激发兴趣 ， “ 辞不 可不修 ，说不 可不 的联系 ， 还学会了用新知识简单分析身边 的事例 ， 培养 了学生 善” 。闪耀着智 慧光辉 的语言具有丰富的表现力 ， 苏霍姆林斯 应用所学基础知识和技能分析 问题 、 解 决问题 的能力 ， 有利于 基 曾经深刻地指 出： “ 如果你 想使 知识不变成僵死 的静止 的学 学生创新思维的发挥 。 问， 就要把语言变成一种最重要的创造工具 。” 思想政治课 的 正如德国教育家第斯 多惠所说 ： “ 教学 的艺术 不在于传 授 说 服力 、 感召力 、 战斗力也来 自教 师的语言力度 、 语言技巧 、 语 的本领 ， 而在 于激励 、 唤醒 、 鼓励 ！激 隋引趣作为一种教学 艺 言风采 。如果一个教师富有严谨 、 简洁 、 精炼 、 准确 、 抑扬 顿挫 术 ， 使学生积极地 、 能动地 、 自觉地学习思政课吧 ！ 的教学语言 ， 就能拨动学生 的心弦 ， 促进记忆的持久 、 思维 的 注释 ： 活跃 、 想象的丰富 ， 对培养学生 的学 习兴趣 ， 提 高思政课 的实 ① 苏霍姆林斯基． 给教 师的一百条建议． 教 育科 学 出版社． １ ９ ８ ４： ７． 效都有着积极 的作用 。 例如： 在讲解《 实现人生价值》 时， 笔者 引入了长江大学三 参考文献 ： 名大学生勇救落水儿童不幸牺牲的事件。笔者赋予感情地说 【 １ 】 【 苏】 瓦・ 阿・ 苏霍姆林斯基 ： 给教 师的建议 ， 教 育科 学出 道： “ 流云低徊 ， 江水呜咽。１ ９岁一 花样年华 ， 人 生中最美时光 版 社 １ ９ ８ ０年 １ ２月 。 刚刚开始 ， ３ 个生命却被定格在滚滚江水 中 ， 沉没 于救人 义举 【 ２ ］陈苑平 ： 高 中生思想政治课 学 习兴趣 的激发 ， 思想政 的瞬间……说他们 的事迹感动了我 ，震撼了我 ，似乎都不准 治课教学 ２ ０ １ ０年 第 １期。 确。 因为 ， 我们 眼前这个世界 ， 人造感动 、 人 为震撼 的事情实在 【 ３ 】张人 杰 ： 大教育论 ， 广 东高 等教 育 出版社 ２ ０ ０ ３年 １ １ 是太多 了， 把这些早 已用变了味的词语按 到这些 大学生身 上 ， 月版。 【 ４ 】 胡 兴松 ：思想政 治课教 学艺术论 ，广东 教育 出版 社 不仅不能完整地表达他们毫不犹豫奔入江 中的一刹那所闪现 ０ ０ ｏ年 １ １月版 。 的人性的光辉 ， 甚至是对他们洁净 的精神灵魂 的亵渎 。 壮举绽 ２ 【 ５ ］王永辉 ：思想政 治课 教学 收尾 艺术探 求 ，教 学交流 放人性光辉 ， 见义勇为英雄可敬 ！” 语言的感染力也能使学生 ２ ０ ０ ８年第 １ ０期 。 感受到正确的人生价值观 的光辉 。 【 ６ ］ 郎补俄 ： 高 中生 思想政治课学 习兴趣 问题研究 ， 内蒙 （ 三） 巧妙设疑 、 激疑 ， 引导释疑 、 解惑 学起于思 ， 思源 于疑 。疑问是思维的火种 ， 思维 以疑问为 古师范大学 ２ ０ ０ ４年。 起点， 有 疑问才有思维 ， 经过思维才 能解疑 。“ 课似看 山不 喜 【 ７ ］ 陈金华 ： 谈高 中政治课激发 学生思考 的方 法， 思想政 ０ １ ０年第 ４期。 平” ， 教师课堂教学要讲艺术性， 要通过环环相扣的启发式提 治课研 究 ２ 作者 简介 ： 赵玉莹 。 女。 哈尔滨师范 大学 。 教 育硕士 ， 研究 问， 教学 过程 中通过设 疑 、 激疑 、 释疑 、 解惑 ， 可极大地 引发 学 思想政治教育学科教 学。 生的学习兴趣 ， 当他们苦于“ 山穷水尽疑无路” 时， 教师给予解 方向 ： 惑， 他们就能收到“ 柳 暗花 明又一村” 的效果 。 这是一种能左右 逢源的教学艺术 ，是 一种高超 的对教学机制灵活运用 的教学

一
、
知识 ， 交流彼此的情感、 体验和 观念 ， 丰富教学 内容 ， 求得新 的
树立以学生为 中心的教学理念
理论是行为的向导 ，要实现方 法的创 新， 首先必须更新观念 。 中学思想政治理论
发现 ， 从而得 到共识、 共享 、 共进， 实现教学相长。 课堂讨论的具
体形式可以根据课堂 内容 力求丰富多彩， 如辩论 、 表演 、 多媒 体 视频展示等等。交流讨论 也可 以分组进行 ， 老师在各小组巡 回
法 研 究
的研究， 自己的理解 ， 有 那种只会照本宣科的教师不可能在学 生的心 目中有较高的地位 ， 而且也难 以实现思想政 治理论课教 学的真正 目的。教师只有拿出 自己真正理解 的、 了深刻体会 有 的东西 ， 能在教学上 自信 、 才 自如 ， 学生才会从学习中感受到理
教学反 思： 课堂讨论 的过程是师生交往、 积极互动 、 共同发 展的过程 ， 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、 验和 经
把 新课改的精神贯彻落 实好 ？怎样保证在
推 进新课 改的 同时实现 教学成绩 的提升 ？ 教师怎样 把新的教材 内容讲解好 ，怎样让
学生学好’ ’ 等现实而又紧迫的问题 。
首先， 推进 教学 方法包括教学 管理方法 的改革 ， 适应学生
学 习的需要 。在教学中要贯彻改革的精神 ， 打破常规， 树立‘ ‘ 什 么样的教学方式有利于学生的学习 ，学生喜欢什么样 的教学 方式， 我们就应该采取什么方式 ” 的思想。
做到放得开 ， 收得住 ， 在下课前必须完成教学任务和必经的教
之，教学方法 的创新是推动新课 改的关键 环节，是实现新课改 目标与提升学 生学 习
成 绩两 者 相 统 一 的路 径 选 择 。 因此 ， 新 课 在

其他课程资 源资料 ） 明确教学 目标 ， ， 这样 才能在备课 、 上课 等教学过程 中做到有 的放矢 ， 不偏离 主题 。 新课 程 课 本在情境设 置这一环节 的编排上采用 的是探究性 活 动或“ 材料展示 ” 探究与共享 ” 和“ 这些栏 目组成 。栏 目 之 间以及整个情境设 计环节 与教 学 目标之 间存在 紧密 的逻辑关系 ， 即课 文首先通过一 系列 的场境 设置 ， 为学 生将 要学 习的知识 奠定感性认识 的基础 ，以期引领 学 生思 维 ， 引导情感 、 态度 、 价值观 。问题 的设计一般 直指 教学 目标。 案例 ： 新教材《 治生活》 政 第七课 第三框题 《 国的 我 宗 教政策》 。课程标 准的 内容 目标 ： 了解我 国 的宗教 政 策 。提示 与建议 ： 正确理解和把握宪法规定公 民有宗 教 信仰 自由。据此 ， 教学应遵 循 的基本 要求是 ： 了解我 国 宗教 信仰 自由政策 的 内容 ；了解 引导宗教 与社会主 义 社会 相适应 的要求 ， 引导学生 以科学 的态度对 待宗教 ， 弘扬 科学精神 。课文情 境设 置选 取的三组镜 头和两个 探究 与共享 问题 ， 好地诠释 了课文 内容 ， 很 以此作为 载 体展 开教学活动 。这样不仅 有利 于激发学生 的学 习热 情 、 握学习 内容 ， 把 而且有利于 引导学生正确 认识我 国 的宗 教历史和现状 ， 我 国宗教政策 的基本 内容 ， 及 引导 学生 在宗教问题上树立 正确 的价值 取 向。情境 设置 的 目的是为 了激发学生 的学习热情 ，从 而为教 学 目标 的 达成 服务 ， 教师 可 以通 过新颖 的材 料 、 风趣 的语 言 、 活 跃 的课 堂气 氛来达成 目标 ，切不可 为 了迎合学 生的心 理而设 置一些浅显 、 低趣 的东西 ， 那样 就失去 了思想政 治课 的教学 意义 。

继续学 习新 知识的能力 治课 长 期 得 不 到重 视 ， 别 理科 政 政 特 治是非高考科 目， 生更不 愿意学 ， 学 效果 欠佳 。因此 ， 学 教 要求政治教 师在 平时 要 切实 地 把 有效 教 学 的理 念 贯彻 到 自己的实 际教学 中 ， 学生 的发展 。 促进
练 亚 芳
（ 城市文峰 中学 ， 盐 江苏 盐城 ２ ４０ ） ２０ １
摘
要： 开展有效教 学是 实施 素质教育 ， 推进教育改革的根本要求 ， 高高中思 想政治课教 学的效率和效果 ， 提 是
每位 高中思想政 治课教 师都 必须思考和 面对 的课题 。总结 了有效教 学理念 的核 心理念 ， 分析 了实施有效教 学的重
化 。教 学是课程 改革 的 核 心 ， 何 提高 教 学 效益 ， 如 是新 课 程改革 的关键 环节 和核 心 问题 ， 效 教学 理 念 、 效 教学 有 有
内容以理论为依据， 道理深刻又抽象。因而很多人把政治
当成教 条 ， 政治 老 师更 是 敬 而远 之 。为改 变这 一 现状 ， 对
一
学效益是提高教学质量 的主渠道 ， 大力倡导、 研究并实施 有效教 学 ， 够保证 教 学 质量 的稳步 提 高 ， 够有效 减 轻 能 能
学生过 重的课业 负担 ， 学生乐学 会学 ， 能教善教 ， 让 教师 使 学生 的全面 发展 、 元 发 展 和 终 身 发展 逐 渐 达 到理 想状 多 态， 实现 师生 的共 同发展 。 最后， 有效 教 学 体 现 了教 师 提 升 专 业 素养 的 内在 动 因。实 现教学 的有 效 、 效 ， 提 升教 师专 业 素质 的 内在 高 是
２０ ０ ９年第 ｌ ０期 总第 １ １ ５ 期
林 区 教 学

３ 培 养 积极 的创 造 思 维 ．
学。 教学中 ， 对学生的求异探索 、 朦胧的创造意识 ， 要积极
引导 ， 热情鼓励 ， 思维能力顺畅发展 。 促使
（ 作者单位 ： 贵州万山特 区下溪民族 中学 ）
创造性思维能力是实现持续发展的关键所在 。教育
素 质 教 育
生思维的专家 ，使你在每节课的开始就能拨动学生的心 力 。 “ 我 学 ” “ 要 学 ” 根 据 学 生 的 思 维 和 视 野 ， 变 要 为 我 ， 增 “ 弦， 引其入胜 。 在每节课 的开始 ， 我们可 以采用小故事 、 漫 强学生 的创新意识和创新能力 ，正如列宁所言 ：竞争可
素 质 教 育
浅议新课标 下的思想政治课教 学
口 文 ／刘 旭
思想政治课是 学生接受思想政 治教育的主要途径 。 但在当今很多学校 ， 思想政治课没有得到应有的重视 ， 致 使很 多学 生对思想政治缺乏应用的兴趣 ，这在很大程度 上影响了思想政治课 的讲授 ，更谈不上通 过思想政治课 去培养“ 四有” 民。 公 因此 ， 作为从事思想政治课教学 的政
一
课 由空洞 、 乏味变成有声 有色 、 有滋有味 ， 切实调动学生
由此可知开始 的重要。 要使每一节都有一个好 的开始 ， 我 学 习的兴趣。 只有这样 ， 才能发挥思想政治课作为教育主 们政 治教师 绝不能 仅仅满 足于对 本学科 知识 的熟 练掌 阵地 的作用 ， 才能为推动素质教育作出应用 的贡献。 握， 而且还必须成为一个具有全 面知识 ， 自然地驾驭学 能
画、 图片 、 电化教育、 幽默、 曲、 歌 实验 、 典故等形式 。
采用这样 的开头 ： 一上课 ， 先让 四个 学生到黑板前 板书 。

， ，
教与学 的关 系问题是教学过 程的本质 问题 ，同时也是教学论 无 谓 的牺牲 和浪费时 间 ，而是生命 活动 ，专业成 长 、自我实现 的 中的重大问题 。教学过程是师生交往 、 生生互动 、 共同发展的过程。 过 程 。 没有交 往，没有互动 ，就 不存在或未发 生教学 ，那些 只有教学 的 课程 改革 已经实施 了几年 ，许 多教师贯彻新 课标的思想 ，在 形式表现而无实质性交往发生的 “ 教学”不是真正意义上的教学 。 课 堂教学 中采用 小组讨论 的教学方法 ，这 充分表 明广 大教师在教 思想政治课 教学也要 在教学 中实践互 动 、交往 ，在动 态中实现有 学 中重视 以学生为主体 ，想通过 “ 小组讨论 ”调动学生积极思维 。 效教学 。讨论法是一种能够实现教学融合 的有效途径。 激发 学生 的学 习动机 ，提高学 生的语 言表 达能力 。但遗 憾的是从 所谓 “ 讨论法”就是 指课堂教学 中学生以班级或 小组形式 围 课 堂现状来看 ， “ 小组 讨论 ”的效 果并不 如人意 。如我们 看到 当 绕某一社会 热点问题或教 材疑难 问题 ，各抒 己见 、相互启 发并进 教师要 求学生分小 组讨论 时，有 的小组成 员你推我问题 的教 学方法 。新课 程标准 终止 时，一个同学 也没发表意 见；有的小组 虽在讨论 ，可却 没有 要 求教师在教 学中关注学 生的个体差异 和不同 的学 习需求 ，爱护 围绕论题 展开 ，而在 说一些无关 的话题 ，图个热闹 ；有 的能围绕 学 生的好奇 心 、 知欲 ，充分激 发学生 的主动意识 和进取精神 ， 求 论题讨论 ，可只是个别 人的论坛 ，其 余 的成 员无动于衷 。有 的老 倡导 自 、 主 合作 、 探究 的学 习方式 ， 注重培养学生的综合实践能力。 师宣 布让 学生讨论 时 ，自己一个 劲儿地看 着表 ，显得很 急躁 ，没 这 就要求 以教师 为主导 ，学生 为主体。而讨论 法教学正是 体现了 有深入 到学生 中去，和学生进行对 话 ，进行 师生交流 ，等 自己预 这 一教学思想 ，在讨 论 中教 师作为 “ 导演 ”，对学 生 的思维 加以 定的 时间一到 ，没等学 生讨论充分 ，草草收 场。这样的讨论 只流 引导和启迪 ，学生则是 在教师指 导下进行有意 识有 目的地思 维探 于形式 ， 讨论的收效不 大， 至是无效 的。 真正的有效的讨论中 ， 甚 在 索 活动。所以课堂 中 ，采 用讨论 法，对 学生而 言，意味着心 态的 教师应努力 使每个学 生都能 围绕讨 论 的话题 参与讨论 。当然 ，这 开放 ，主体性 的凸现 ，个性的张扬 ，创造性的解放 ；对教师而言 ， 并不是要求 每个学生都 要在讨论 中发 言 ，学生参加 讨论 的方式 是 意 味着 上课不是简单 地传授知识 ，而是一起分 享理解 ，上课不 是 多种 多样 的， 时他们 只要坐在那里听别 人发言。 有 但是 ， 一般说来 ，

当代 的中学 生在 心理上 乐于 接受 新事 物 ，因此 ，在 政 生双 向的教学活 动。随着教 育体 制的改革 和新 课程标 准的逐 治课 教 学过程 中，我们 可 以利用 中学 生 的这种 心理 ，采 用 步 实施 。思想政 治教 材也一 改旧貌 ，融入 了 许 多生动 活泼的 些学 生 比较 喜 欢 的、易 于接受 的导 入方 法 ，例如 欣赏 、 生 活实例 ，使理论 与 实际有 了更好 的结合 ，而且增添 了趣 味 演 唱歌 曲，这 种 方法 新颖 活泼 ，容 易使学 生 产生共 鸣 ，引 性 。 因此 ，恰 到好处 的导入 会成为 学生 学 习兴趣 的一个重要 起 学 生的 思考 ，从而 活跃 气氛 ，使 学生 能够 积极 主动地 学 的教学环 节。教 学 实践告诉 我们 ，思想政治课教 学过程 中的 习 。比如在 讲 “ 感受 文化 影 响 ”这 框题 前 ，我跟 学生 说 ， 导八形式是 多种多样 的。那 么，如何导 呢 ？下 面，就思想政 “ 老 师 今 天 给 同 学们 唱一 首 歌 ” ， 同学 们 听 到 老师 要 唱 治课 教学导入技 巧简要 谈谈我的一些心得和体会。
一
【 关键词】政治课 导入 技巧
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
歌 ，都鼓 掌叫好 。我 唱 的是张 明敏 的 《 我 的中 国心 》， 当 唱到 “ 洋 装虽 然穿在 身 ，我心 依然 是 中国心 ，我 的祖 先早
、
时政热 点导入法
热 点式导 入新 课法 ，就 是把 教学 内容 相关 的理 论 与当 己把 我 的一切 ，烙上 中国 印”时 ，我特 意提 高嗓 门。唱完 前受 关注 程度 较高 的热 点 问题联 系起 来 ，大胆 而巧 妙地 引 后 ，看着 同学们 意犹 未尽 的样 子 ，于 是我 问：海 外华 人为

课堂讨论是在商讨和辩论 中互相启 发 ，从 而研究 和探求真理的教学模式 。它强调在教师教与学生学 的 关系 中， 改变教师“ 一言堂” 的传 统方式 ， 变学生被动接 受知识为学生主动地学习 ， 并去研究和探求真理 ； 在学 生与教学内容的关系 中，改变学生机械地接受知识 的 观念 ， 让学生多问“ 为什么 ” 。 精心备课是保证课堂讨论质 量的关键 。 命题 的原则是要摆脱应试 教育的影响 ，以提高学
【 民主教 学 】
浅议如何在高 中政治教学 中进 行课堂讨论
周永华 （ 江苏省淮安市青浦 中学 ， 江苏 淮安 ２３０ ） ２ ０ １
摘要： 高中政 治课堂讨论式教 学法对培养 学生综合能 力和素质具有重要意义。 作者根据 自己的教 学实践经验
总结 出行之有 效的课堂谈论教学模 式。 关键词： 中政 治； 堂讨论 ； 学策略 高 课 教
３注意 多角度和新颖性 ， ． 使学生对纷繁复杂的政治 事件 、 政治现象 和政治人物从各个角度 、 种种 联系中进 行分析 、 比较和 辨别 ， 捕捉 其规律性 ， 从而 培养学生 的 创造性思维 ， 获得有生命力的知识 。
二 、 生双 方 的 充 分 准 备是 搞 好 课 堂 讨 论 的前 提 师
法为主 ，强调思维 的过程与方法 ，而不强调思维 的结 果； 注意多种思 维方法 的运用 ， 具体 与抽象思 维 ， 向 逆 与线性 思维等 。
教师事先公布讨 论题 ， Ｈ 目的和要求 ， 提 ｛ 布置必读 的参考资料 ， 提供某些带启 发性 的思考点 ： 并事先确定 ３ 个主要发言人 ， 至５ 其余为补充发言人 ， 或按座位每 １ ０ 人 为一组 ， 出代表汇集小组意见作 巾心发言。学生 则 选 要根据讨论题认真钻研教材 ， 查阅有关资料 ， 写好发 言

一
要亲其 师， 师必先爱其生。热爱学生是 师德的集中反映。 教
四 、 分 准 备 课 。 搞花 架 子 。 到 面 向 全体 ， 充 不 做 因材 施 教
、
更 新 观念 ， 学 发 展 观 的 教 育 思 想 为指 导 以科
教育指导思想决定着教学 的设计 ， 教学起 着导 向的作用 ， 师应 明 对 教
思想政治课的教学内容理论 性强 ， 概念 抽象 ， 味性少 。如果不注 意 趣
再次 ， 建立平等 、 民主和友好的师生关系。平 等、 民主和友好 的师生关
提高教学水平 ， 学生会感到枯燥乏味 ， 甚至产生逆反心 理 。 影响政治课 的教 系是创设和谐愉悦课 堂气氛 的基础。这种 关系的建立关键在于教 师。 学生 学效果 。怎样才能调动学生 的积极性呢？ 以下就谈一谈这方面的想法。
确 把 握 教 学 的 目标 和 要 求 ， 也是 确 定 教 学 重 难 点 的 前提 。 这 三 、 动 学生 的积 极 性 ， 建 和谐 的师 生 关 系 调 构
无从下手分析 ， 此时教师应 善于在 到达认识彼 岸 的路 上筑上 阶梯 ， 指点解 决问题的思路和方法 ． 从而启动学生思维。 再次 ， 作业要有针对性 ， 有代表性 ， 目的性 ， 有 巧设 练习， 进学生思维 促
浅 议 怎 样 提 高 思 想 政 治 课 教 学 水 平
◆陈 全
（ 湖南省益阳市第一中学 ）
【 摘要】思想政治课 的教 学内容理论性 强， 概念抽 象， 趣味性 少， 学生会感到枯 燥乏味。要提 高政 治课 的教 学水平， 就要 充分调动 学生的 积极性 ， 高学习效果。 以提 【 关键词ｌ思想政 治课 科学发展观 和谐师生关 系
成 的基 础 。 怎 样 构 建 和 谐 的 师 生 关系 ？

数 和 大面 积 的提 高 ，决不 让 一个 学 生落伍 。既要 培养 优 等生 和 中等生 ，保证 为 上一 级学 校 输送 优 秀的学 生 ，更 要注 意去 积 极 转 化 和辅 导差 生 ，这 是 全面 提 高教 学质量 的一 个必不 可少 的环
节。
思想 政 治课 的教 学 内容 理 论性强 ，概念 抽象 ，趣味 性 少。 如果 不 注意 提高 教 学水 平 ，学 生 会感 到枯 燥 乏 味 ，甚 至 产生 逆 反心 理 ，影 响政 治 课 的教 学 效果 。思 想政 治 课又 是 中学 德 育教 育 的重 要渠 道 ，由于其 思 想性 、时代 性强 ，而且 又是 理 论性 的 科 目 ，普 遍 存 在 着 教师 难 教 、学 生 难 学 、教 学 质 量 不 高 等 现 象 。要 改 变这 一种 状况 ，达 到素 质教 育 ，即要牢 固掌握 知识 ， 又要 达 到 知识 、能力 、觉 悟 的全 面提 高 的要 求 ，就 必须 端 正教 学思 想 ， 从 实际 出发 ，大 胆改 革 。
口，充 分发 挥师生 的双边 活动 的 作用 。 “ 准 ” ，即 以大 纲 和教材 为 准。讲 课 时 ，我们 应 准确 地把
握 本 课在 全 书中 的地 位 ，以及 重点 、难 点 ，尽量 避 免违 反 科学
性 的 错误 。特别 是对 于 基本 概 念 和基 本原 理 的教学 ，更要 做到 准确 、明 了、简 洁 ，如 在讲 “ 生 产关 系一 定要 适应 生 产力 的发 展 ” 这个 基 本原 理 时 ，我首 先 点 出了 这是 支配 人类 社 会发 展 的 客观 规律 ，是不 以人的 意 志为 转移 的 。生 产力 是社 会 发展 的最
一
转 化 差 生 是 一 项 艰 苦 、细 致 的 工作 ，对 差 生 要 热 心 、耐

式 ，寓教 于乐 。 ３ 、重 视探 究性教 学 ，强化学 生 的实践 活动
、
初 中思想 政治 活 动课 的特征
所谓 的初 中思想 政 治 活动 课就 是倡 导 学生 在活 动 中思 考 与 探索 ，让学 生 自发 的参 与其 中 ，从 活 动课 程 中培 养 学生 的心理
素 质 ，道 德 品 质 与 社会 责 任 感 。活 动 课 一 般 都 有 以下 几 个 特
政治 教 材 内容看 似 抽象 、枯 燥 ，但其 中蕴 藏 着 丰富 生动 的
内容 。之 所以 抽象 ，是 因为 教材 内容 高度 概括 ，其理 论 性强 。 学 生必 须 透过 这些 知识 把 它们 所表 达的实 际内 容想 明 白 ，这 样 的 学 习才 有效 果 。面 对单 调 枯燥 的 政治术 语 ，很多学 生 会感 到 枯 燥 ，甚 至厌 学 ，教 师 必须 使教 材 内容 丰 富起 来 ，让 教 材 与生 活 紧 密结 合起 来 ，使 这 些政 治术语 包含着 生活 的色 彩 。生 活是 多 样 的 ，教师 必 须引 导 学生 从 现实 社会 生 活中 选择 和 确定 研究 主 题 ，在 生活 中探究 ，这 就 是探究 性 学 习 ，在 探究 中 获得 知识 与 技 能 ，发展 情 感 ，培 养正 确 的价 值观 和 人生 观 。开 展探 究性 学 习有助 于改 变 学生 的 学 习观 念 ，改变学 生的 学 习方 式 。教 师
浅议 初 中政 治活动课 的教 学设计
河北 省 成 安 县第 二 中学 王宏 亮
摘要 ：在 新课 程改 革 的背景 下 ，思想 品德 课堂 教学 更加 强调 以教 师 为主 导和 以学 生为 主体的 “ 双主 ”教 学 。如何 体现 学 生的 主 体地位 。这 是思 想品德 课 当下存 在 的一 个急需 解决 的 问题。 关键 词 ：政治 活动课 教学设 计

一
问题时 ， 我设计 了一次小小 的辩 论会 。辩题是 ： 正方 ：
、
巧设导入 。 心激趣 精
钱非常重要 ， 没有钱是万万不能的 ； 反方 ： 钱并不十分重 要 ，还有 比钱更重要 的东西 。在激 烈的辩论过程 中， 一 个学生站起来提出疑问 ：老师 ， “ 我认 为您 的辩题本身就 有 问题 ， 其实 ， 正方 、 反方 的观点是一个 问题——如何对
小失 大。这说明虽然矛盾次要 方面并 不决定事 物的性 质， 但它对事物的发展也有影响 ， 不能忽视 。 ２在思维碰撞 中诱疑。 ． 我们一定要重视教学环节 中 的“ 问题 的探究 ” 。因为到 了这个环 节 ， 学生 的思维是活
具体 ， 化枯燥 为神 奇 ， 怎样 增强政 治课 堂的教学魅 力 ？
那 么怎么讲呢？教学方法之一就是强 调教师对学生要 运用人文关怀激趣 的教法 。如情感式教学法 ， 即教师不
再 是板着眼高高在上 的权威 ， 而是要带着浓浓 的感情去
教学 。 我们要热爱学生 ， 以心换心 ， 与学生多接触 。 又如
１以故事为载体设 疑。 ． 在讲到《 善于把重点和主流》
立场看问题 ” 的观点时 ， 就引用 了－￣ ｌ 笑话 ： － ｑｂ 妻子正在 厨房忙碌地炒着菜 。丈夫在她旁边一 直唠叨不 ：慢 “
些、 小心 ！ 火太大了……赶快把鱼翻过来 、 油放太多了 ！ ”
妻子终于忍耐不住了 ，脱 口而出 ：我懂得怎样炒菜 ！” “
丈夫平静地答道 ：我只是要让你知道 ，在我开车时 ， “ 你
关键 词 ： 学魅 力 巧设 导入 教 善 于设 疑 体 验 过 程
政治课本的 内容经过几次改编 ，也增 加了不少贴 近学生生 的实例 ， 但绝大数还是抽相理 论的学习 ， 这就 决定 了政治课堂教学 的难度 ， 么 ， 那 如何才能化抽象为